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【摘要】近年来，随着新一轮中职德育课改的进行，多媒体课件辅助教学必将成为现代化教学的特征和发展趋势。笔者根据教学实践，运用建构主义学习理论，探讨多媒体技术在德育课教学中的有效应用。
【关键词】多媒体；建构主义学习理论；德育教学
德育课程是我国中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是素质教育的重要内容。其教学内容包括哲学基本观点教育．经济与政治基础知识教育，法制教育，职业道德与就业创业教育等，其目的是引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟。同时，帮助学生树立正确的择业观、创业观。培养良好的思想政治素质和职业道德素养。但是，在教学实践中，建立在传统教学方法基础上的德育课教学往往存在重理论、轻实践，重灌输、轻引导的现象，导致部分学生对德育课内容缺乏兴趣，达不到德育教育的目的与要求。由此可见，德育课程教学必须改革。而随着我国学者对建构主义学习理论的深入研究，越来越多的德育工作者在教学实践中开始重视多媒体技术的应用。
一、多媒體技术应用的理论基础——建构主义学习理论
建构主义又称作结构主义，由认知发展领域最有影响的一位心理学家——瑞士的皮亚杰最早提出。他所提出的认知发展的阶段性理论，具有非常深远和广泛的影响。他认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者借助他人帮助和利用必要的学习资料，以自己的经验通过意义建构的方式获得。学生不是被动的、简单的接收信息而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。因此，建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构这四大要素。而教师的任务则由单方面的灌输知识变为为学习者提供一个自由的学习环境，通过创设情境，引导协作，从而帮助学生实现对知识的认识和获得。多媒体技术（Multimedia Technology）则是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。这种技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，它们可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认识发展，因此，以建构主义为主要学习理论基础的中职德育课改也必然会选择多媒体课件教学的方式。
二、多媒体技术在德育教学中的重要意义
1.创设情境，激发兴趣
基于建构主义理论的教学改革设想中，无论是认知学徒教学模式、抛锚式教学模式还是问题解决模式，都要求教师要创设一个大情境，将问题融入情境中，激发学生兴趣，从而进行意义建构。多媒体技术则可以更完美的创设出教学所需要的情境，通过栩栩如生的动态画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情景音乐，使学生产生一种亲临其境的感受，激发学生学习兴趣。例如在谈到男女交往问题时，现实生活中这是青少年向往而大多数老师避而不谈的问题。但因此产生的学生心理问题却不是逃避就能解决的，于是在心理健康教育中，笔者以《因为等待所以美丽》为题制作了多媒体课件。课件首先展示了关于爱之吻的若干图片，同时播放《一个像夏天一个像秋天》这首青春校园歌曲，这种在课堂上公开讨论男女爱情问题在中专生中是非常少见的，学生的注意力立刻就被吸引到课件上来。教师马上提出问题：如何看待青年男女交往中的性行为？接着播放视频《新闻调查：长大未成人》，通过大量的真实案例，青春期少年的自述，使学生感同身受，从自己内心去思考自己该怎么办。由此可见，多媒体能够运用更多的技术效果，更加直观的的印象，促使学生真情实感的流露，更好的激发学生学习的兴趣。
2.以学生为主体，促使学生提高自主学习能力
多媒体的应用，能够有效的将传统教学中的单方面灌输变为立体式教学。通过对文字、声音、图像、影视的综合运用，学生在上课时受到的是立体的、快速的、强烈的知识和信息的冲击，这既增加了教学的直观性和生动性，也大大提高了学生的兴趣。对教学课件的好奇心使学生不仅在课上会集中注意力思考解决问题，也会吸引学生在课堂下继续对相关知识进行研究和探索。大大提高了学生学习的主观能动性和解决问题的创新性。如在法律知识教学中，《依法公正处理民事关系》一课涉及很多民法概念，如人身权、生命权、民事责任、民事行为能力、民事侵权等等，这些内容理论性强、比较抽象，但同时也恰恰是学生日常生活中最容易遇到的问题。在实际教学中，首先利用多媒体，展示典型案例“狗患伤人”，然后笔者通过电脑软件，将学生随机分成若干小组，分别担任“法官”、“被告”、“原告”、“被告律师”、“原告律师”等角色，根据学习到得法律知识，实践处理民事问题，遇到难题还可以上网查找资料。同时每完成一次分析，就会用多媒体呈现案例在现实中的处理结果与学生自主解决问题的情况相对应。在热烈的讨论气氛中，学生对关于民事关系的法律知识有了更深刻的理解而且在应用时也会更加准确。
3.增加课堂信息量，拓展学生视野，提高课堂效率
我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。多媒体能够借助网络，进行对信息的优化处理，增加课堂信息量，这种优势是传统手段无法比拟的。如在经济常识教学中，《个人的收入》一课，诸如“分配制度”、“国家的税收政策”等枯燥的经济理论往往会让学生昏昏欲睡。笔者在教学中通过多媒体展示了我国从建国到现在执行的分配制度，一幅幅带有强烈冲击力的图片，配上相应的顺口溜，很快就让学生理解了我国采用“个人收入实行以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度”的原因及必要性。接着又选取了典型事例通过视频、图片、音乐等多种形式介绍了国家相关的税收政策。最后将学生分组，让学生按照所学知识对个人收入进行分配，使学生认识到原来个人投资也不是什么难事，从而拓宽了学生对社会的认识，引起学生学习经济常识更浓厚的兴趣。
三、德育教学中运用多媒体技术应注意的问题
1.结合教学重点，合理使用多媒体
在德育课教学中，多媒体技术在多个方面发挥着重要作用，但也存在着为用多媒体而用多媒体的现象。部分教师的多媒体课件仅仅是将课本上的条条框框照搬到电脑上，有的则不进行筛检，一股脑的将各种资料全部呈现出来。这跟建构主义的学习理论是相悖的。建构主义认为，学习不是知识从教师向学生的简单传递，学生也不是简单被动的接受信息。所以在使用多媒体时，必须深入研究教材，深入研究学生，深入研究可利用的资料和多媒体技术的融合。从学生已有的知识经验出发，选取恰当的资料，运用适合的多媒体技术为学生创设情境，恰到好处的通过多媒体技术对学生实施刺激，通过学生的体验和自主学习来实现德育教学。
2.重视教师的主导作用
建构主义教学观强调学生的主动学习，但同时也强调教师在学生建构知识过程的引导作用。因此在使用多媒体技术辅助教学时要重视教师的主导作用。部分教师过分依赖多媒体技术，把课堂变成了“电影院”，把学生当成了“观众”，把自己当成了“电影放映员”，将多媒体技术作为课堂的主导，一旦离开多媒体，有的老师竟然不知该怎样上课。这也违背了使用多媒体教学的初衷。事实上，多媒体始终是教师教学中的辅助手段，教师才是教学的主导。教师通过多媒体为学生创设出情境后不是任由学生自由学习，而是在学生深入情境，提出疑问时适时的给予指导、交流，并得出解决问题的办法。同时，德育教学中授课的过程也是师生情感交流的过程，教师的语言、体态、表情都会影响学生对知识的学习。因此，在实践教学中要重视教师的主导，将教师的教学技能与多媒体技术有机的融合起来，才能更好的提高教学效果。
3.提高教师对现代教育技术手段的运用能力
近年来，多媒体技术越来越多的在各科教学中得到实践，为教师教学提供了许多便利。但不可否认，使用多媒体教学也对教师提出了更高的要求。在教学实践中往往存在教师运用多媒体技术时由于对相关教学设备不熟悉，一旦按错键怎么也无法回到正常的课件中的尴尬情况。还有的老师制作课件的水平还不到位，或者照本宣科，或者强调花哨的设计，不仅无法引起学生的兴趣，反而干扰了正常的教学。而且课件往往是按照教师思路提前制作好，问题的答案也是按照教师的预测提前制作在课件中，无论学生思考讨论的结果如何，最后还是回到课件提供的答案上，这样就在实际上仍然沿用了传统的灌输教学的模式，没有真正实现建构主义中所倡导的学生自主学习。因此，有必要对教师进行多媒体技术运用的培训，使教师能够真正发挥多媒体技术的优势所在。同时还可以在课下使用其他现代技术手段，如bbs、教师博客、qq群、电子邮件等等与学生加强交流，将课堂上学生感兴趣的问题延伸到课堂以外，更好的尝试德育互动。
参考文献
[1]丁芳.智慧的发生:皮亚杰学派心理学[M].山东教育出版社,2009.
[2]王开文.思想政治课实施多媒体教学的几点思考[J].徐州教育学院学报,2005(03).
[3]孟祥林.多媒体教学的新功能与教师在其中的角色定位分析[J].中国电力教育,2004(2-3).
[4]苏平萍,谢朝霞.建构主义理论下教师创设问题情境的三大难点.沈阳教育网,2006(01).
[5]王壮.多媒体教学在职业中专德育课中的应用[J].中国校外教育,2010(06).
【关键词】多媒体；建构主义学习理论；德育教学
德育课程是我国中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是素质教育的重要内容。其教学内容包括哲学基本观点教育．经济与政治基础知识教育，法制教育，职业道德与就业创业教育等，其目的是引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟。同时，帮助学生树立正确的择业观、创业观。培养良好的思想政治素质和职业道德素养。但是，在教学实践中，建立在传统教学方法基础上的德育课教学往往存在重理论、轻实践，重灌输、轻引导的现象，导致部分学生对德育课内容缺乏兴趣，达不到德育教育的目的与要求。由此可见，德育课程教学必须改革。而随着我国学者对建构主义学习理论的深入研究，越来越多的德育工作者在教学实践中开始重视多媒体技术的应用。
一、多媒體技术应用的理论基础——建构主义学习理论
建构主义又称作结构主义，由认知发展领域最有影响的一位心理学家——瑞士的皮亚杰最早提出。他所提出的认知发展的阶段性理论，具有非常深远和广泛的影响。他认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者借助他人帮助和利用必要的学习资料，以自己的经验通过意义建构的方式获得。学生不是被动的、简单的接收信息而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。因此，建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构这四大要素。而教师的任务则由单方面的灌输知识变为为学习者提供一个自由的学习环境，通过创设情境，引导协作，从而帮助学生实现对知识的认识和获得。多媒体技术（Multimedia Technology）则是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。这种技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，它们可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认识发展，因此，以建构主义为主要学习理论基础的中职德育课改也必然会选择多媒体课件教学的方式。
二、多媒体技术在德育教学中的重要意义
1.创设情境，激发兴趣
基于建构主义理论的教学改革设想中，无论是认知学徒教学模式、抛锚式教学模式还是问题解决模式，都要求教师要创设一个大情境，将问题融入情境中，激发学生兴趣，从而进行意义建构。多媒体技术则可以更完美的创设出教学所需要的情境，通过栩栩如生的动态画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情景音乐，使学生产生一种亲临其境的感受，激发学生学习兴趣。例如在谈到男女交往问题时，现实生活中这是青少年向往而大多数老师避而不谈的问题。但因此产生的学生心理问题却不是逃避就能解决的，于是在心理健康教育中，笔者以《因为等待所以美丽》为题制作了多媒体课件。课件首先展示了关于爱之吻的若干图片，同时播放《一个像夏天一个像秋天》这首青春校园歌曲，这种在课堂上公开讨论男女爱情问题在中专生中是非常少见的，学生的注意力立刻就被吸引到课件上来。教师马上提出问题：如何看待青年男女交往中的性行为？接着播放视频《新闻调查：长大未成人》，通过大量的真实案例，青春期少年的自述，使学生感同身受，从自己内心去思考自己该怎么办。由此可见，多媒体能够运用更多的技术效果，更加直观的的印象，促使学生真情实感的流露，更好的激发学生学习的兴趣。
2.以学生为主体，促使学生提高自主学习能力
多媒体的应用，能够有效的将传统教学中的单方面灌输变为立体式教学。通过对文字、声音、图像、影视的综合运用，学生在上课时受到的是立体的、快速的、强烈的知识和信息的冲击，这既增加了教学的直观性和生动性，也大大提高了学生的兴趣。对教学课件的好奇心使学生不仅在课上会集中注意力思考解决问题，也会吸引学生在课堂下继续对相关知识进行研究和探索。大大提高了学生学习的主观能动性和解决问题的创新性。如在法律知识教学中，《依法公正处理民事关系》一课涉及很多民法概念，如人身权、生命权、民事责任、民事行为能力、民事侵权等等，这些内容理论性强、比较抽象，但同时也恰恰是学生日常生活中最容易遇到的问题。在实际教学中，首先利用多媒体，展示典型案例“狗患伤人”，然后笔者通过电脑软件，将学生随机分成若干小组，分别担任“法官”、“被告”、“原告”、“被告律师”、“原告律师”等角色，根据学习到得法律知识，实践处理民事问题，遇到难题还可以上网查找资料。同时每完成一次分析，就会用多媒体呈现案例在现实中的处理结果与学生自主解决问题的情况相对应。在热烈的讨论气氛中，学生对关于民事关系的法律知识有了更深刻的理解而且在应用时也会更加准确。
3.增加课堂信息量，拓展学生视野，提高课堂效率
我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。多媒体能够借助网络，进行对信息的优化处理，增加课堂信息量，这种优势是传统手段无法比拟的。如在经济常识教学中，《个人的收入》一课，诸如“分配制度”、“国家的税收政策”等枯燥的经济理论往往会让学生昏昏欲睡。笔者在教学中通过多媒体展示了我国从建国到现在执行的分配制度，一幅幅带有强烈冲击力的图片，配上相应的顺口溜，很快就让学生理解了我国采用“个人收入实行以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度”的原因及必要性。接着又选取了典型事例通过视频、图片、音乐等多种形式介绍了国家相关的税收政策。最后将学生分组，让学生按照所学知识对个人收入进行分配，使学生认识到原来个人投资也不是什么难事，从而拓宽了学生对社会的认识，引起学生学习经济常识更浓厚的兴趣。
三、德育教学中运用多媒体技术应注意的问题
1.结合教学重点，合理使用多媒体
在德育课教学中，多媒体技术在多个方面发挥着重要作用，但也存在着为用多媒体而用多媒体的现象。部分教师的多媒体课件仅仅是将课本上的条条框框照搬到电脑上，有的则不进行筛检，一股脑的将各种资料全部呈现出来。这跟建构主义的学习理论是相悖的。建构主义认为，学习不是知识从教师向学生的简单传递，学生也不是简单被动的接受信息。所以在使用多媒体时，必须深入研究教材，深入研究学生，深入研究可利用的资料和多媒体技术的融合。从学生已有的知识经验出发，选取恰当的资料，运用适合的多媒体技术为学生创设情境，恰到好处的通过多媒体技术对学生实施刺激，通过学生的体验和自主学习来实现德育教学。
2.重视教师的主导作用
建构主义教学观强调学生的主动学习，但同时也强调教师在学生建构知识过程的引导作用。因此在使用多媒体技术辅助教学时要重视教师的主导作用。部分教师过分依赖多媒体技术，把课堂变成了“电影院”，把学生当成了“观众”，把自己当成了“电影放映员”，将多媒体技术作为课堂的主导，一旦离开多媒体，有的老师竟然不知该怎样上课。这也违背了使用多媒体教学的初衷。事实上，多媒体始终是教师教学中的辅助手段，教师才是教学的主导。教师通过多媒体为学生创设出情境后不是任由学生自由学习，而是在学生深入情境，提出疑问时适时的给予指导、交流，并得出解决问题的办法。同时，德育教学中授课的过程也是师生情感交流的过程，教师的语言、体态、表情都会影响学生对知识的学习。因此，在实践教学中要重视教师的主导，将教师的教学技能与多媒体技术有机的融合起来，才能更好的提高教学效果。
3.提高教师对现代教育技术手段的运用能力
近年来，多媒体技术越来越多的在各科教学中得到实践，为教师教学提供了许多便利。但不可否认，使用多媒体教学也对教师提出了更高的要求。在教学实践中往往存在教师运用多媒体技术时由于对相关教学设备不熟悉，一旦按错键怎么也无法回到正常的课件中的尴尬情况。还有的老师制作课件的水平还不到位，或者照本宣科，或者强调花哨的设计，不仅无法引起学生的兴趣，反而干扰了正常的教学。而且课件往往是按照教师思路提前制作好，问题的答案也是按照教师的预测提前制作在课件中，无论学生思考讨论的结果如何，最后还是回到课件提供的答案上，这样就在实际上仍然沿用了传统的灌输教学的模式，没有真正实现建构主义中所倡导的学生自主学习。因此，有必要对教师进行多媒体技术运用的培训，使教师能够真正发挥多媒体技术的优势所在。同时还可以在课下使用其他现代技术手段，如bbs、教师博客、qq群、电子邮件等等与学生加强交流，将课堂上学生感兴趣的问题延伸到课堂以外，更好的尝试德育互动。
参考文献
[1]丁芳.智慧的发生:皮亚杰学派心理学[M].山东教育出版社,2009.
[2]王开文.思想政治课实施多媒体教学的几点思考[J].徐州教育学院学报,2005(03).
[3]孟祥林.多媒体教学的新功能与教师在其中的角色定位分析[J].中国电力教育,2004(2-3).
[4]苏平萍,谢朝霞.建构主义理论下教师创设问题情境的三大难点.沈阳教育网,2006(01).
[5]王壮.多媒体教学在职业中专德育课中的应用[J].中国校外教育,2010(06).