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随着现代教育的改革与发展，计算能力的体现是每个人必须具备的一项基本素质。因此，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。小学数学教育的目的是关系着学生观察、记忆、注意等能力的发展。更是关系到学生学习习惯、意志品质等非智力因素的培养。在教学过程中要有效地提高学生的计算能力，首先必须遵循学生的认知规律，采用恰当的教学策略。其次，使学生对数学知识的理解形成良好的发展，取得最佳的教学效果。下面就结合自己多年任教数学的实际，谈谈怎样培养小学的计算能力。
一、找准培养小学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。计算教学是相对枯燥乏味的，要提高学生的计算能力，首先要激发学生的计算兴趣，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算的能力，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。为了提高学生的计算兴趣，要形式多样地结合每天的教学内容，可以让学生先练习一些口算，在强调计算的同时，注重訓练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算、听算，自编计算题，限时口算等，充分调动他们计算的积极性，让他们在兴趣的引领下走进并喜欢上计算，这样不仅提高学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。
二、理解和牢固掌握数学有关的基础知识
在小学数学教学中与计算能力有关的基础知识主要指数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和运算公式等内容，对学生不易理解的某些计算法则，要让学生以掌握基础知识为突破口，突破难点。例如：教学异分母分数加减法时，首先要让学生领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减呢？肯定地回答：能。懂得了这个道理后，再引导学生运用通分的知识化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了，把没有学过的知识转化成了学生学过的知识，问题就迎刃而解了。
三、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是提高计算正确的保证。首先，计算时要求学生认真审题，不要盲目地还没有看清运算顺序就简便运算。如：30 5×(2―0.5)，学生错误地35×(2―0.5) 算成结果是52.5；其次，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，以便检查。当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误，这样也节省时间。计算时要让学生养成自觉验算的习惯，经过长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯。同时，教师要严格要求自已，以身作则，做学生的表率，批改作业及时、批语规范、认真，让学生潜移默化地受到影响。
四、培养学生口算能力
口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高。因此，每个学生都应具备较强的口算能力。所以，我在数学教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十多道口算题，如：25×4 ，1.25×0.8 ，12×12 ，0.25×4 ，7.5×7.5等。这些口算题我经常用卡片听算，小黑板视算等形式出示，以开火车的形式分组进行口答，然后由我计时，看组内学生答完十道题一共用了多少时间，一个星期进行一次评比，哪组学生答对人数最多，进行口头表扬，或在评比栏添红旗。平时结合学生实际，不断设计口算练习题，做到有针对性、由易到难、逐步提高。
在教学两位数加减两位数时，先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数。在四则混合运算中，教给学生一些技能，可以根据运算定律、性质进行口算，不断提高学生的口算能力。
五、培养学生的估算能力
加强估算，能促进学生“数感”的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算……计算……审查”的习惯，可以引导学生深入理解“估算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。例如：在计算49×568时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误，在简算2.74×9.8时，学生经常出现2.74×9.8=2.74×（9.8 0.2）的错误。在教学时引导学生先估算，2.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积的小数位数一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，如果结果是错的，再分析原因，问题就容易解决。可见估算可以让学生直观思维活跃起来，引导学生正确认识估算的价值，进而提高学生的计算能力。
六、培养学生持之以恒的训练
计算是小学数学中基础的基础，每天坚持练习是必不可少的，这样就会熟能生巧，每天适量的练习对提高学生的计算能力有着致关重要的作用。在我带的班中，平时的口算题，或单元测试的口算题，学生全对的多，算式计算题多数不会丢分，学生学习的信心就足。
总之，在小学数学教学中，为了更好地培养学生的计算能力，教师要不断诱导学生对计算能力慢慢养成的教学方法。
一、找准培养小学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。计算教学是相对枯燥乏味的，要提高学生的计算能力，首先要激发学生的计算兴趣，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算的能力，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。为了提高学生的计算兴趣，要形式多样地结合每天的教学内容，可以让学生先练习一些口算，在强调计算的同时，注重訓练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算、听算，自编计算题，限时口算等，充分调动他们计算的积极性，让他们在兴趣的引领下走进并喜欢上计算，这样不仅提高学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。
二、理解和牢固掌握数学有关的基础知识
在小学数学教学中与计算能力有关的基础知识主要指数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和运算公式等内容，对学生不易理解的某些计算法则，要让学生以掌握基础知识为突破口，突破难点。例如：教学异分母分数加减法时，首先要让学生领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减呢？肯定地回答：能。懂得了这个道理后，再引导学生运用通分的知识化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了，把没有学过的知识转化成了学生学过的知识，问题就迎刃而解了。
三、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是提高计算正确的保证。首先，计算时要求学生认真审题，不要盲目地还没有看清运算顺序就简便运算。如：30 5×(2―0.5)，学生错误地35×(2―0.5) 算成结果是52.5；其次，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，以便检查。当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误，这样也节省时间。计算时要让学生养成自觉验算的习惯，经过长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯。同时，教师要严格要求自已，以身作则，做学生的表率，批改作业及时、批语规范、认真，让学生潜移默化地受到影响。
四、培养学生口算能力
口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高。因此，每个学生都应具备较强的口算能力。所以，我在数学教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十多道口算题，如：25×4 ，1.25×0.8 ，12×12 ，0.25×4 ，7.5×7.5等。这些口算题我经常用卡片听算，小黑板视算等形式出示，以开火车的形式分组进行口答，然后由我计时，看组内学生答完十道题一共用了多少时间，一个星期进行一次评比，哪组学生答对人数最多，进行口头表扬，或在评比栏添红旗。平时结合学生实际，不断设计口算练习题，做到有针对性、由易到难、逐步提高。
在教学两位数加减两位数时，先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数。在四则混合运算中，教给学生一些技能，可以根据运算定律、性质进行口算，不断提高学生的口算能力。
五、培养学生的估算能力
加强估算，能促进学生“数感”的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算……计算……审查”的习惯，可以引导学生深入理解“估算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。例如：在计算49×568时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误，在简算2.74×9.8时，学生经常出现2.74×9.8=2.74×（9.8 0.2）的错误。在教学时引导学生先估算，2.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积的小数位数一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，如果结果是错的，再分析原因，问题就容易解决。可见估算可以让学生直观思维活跃起来，引导学生正确认识估算的价值，进而提高学生的计算能力。
六、培养学生持之以恒的训练
计算是小学数学中基础的基础，每天坚持练习是必不可少的，这样就会熟能生巧，每天适量的练习对提高学生的计算能力有着致关重要的作用。在我带的班中，平时的口算题，或单元测试的口算题，学生全对的多，算式计算题多数不会丢分，学生学习的信心就足。
总之，在小学数学教学中，为了更好地培养学生的计算能力，教师要不断诱导学生对计算能力慢慢养成的教学方法。