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【摘 要】探究式性学习模式有利于学生的开放性思维培养，是提升学生自主学习能力的途径之一。物理作為高中教学阶段的重要学科内容，其本身具有很强的抽象性，对于很多高中生来说具有很大的学习难度。高中物理教师应该不断创新教学模式，构建具有开放性的课堂，为学生提供全新的学习体验，将探究式性学习模式引入高中物理教学活动中，利于提升高中物理教学有效性。本文中笔者将结合自身的实践教学经验，分析探究式学习模式在高中物理教学中的应用途径，旨在为高中物理教学工作者提供教学参考。
【关键词】探究性学习模式 高中物理教学 应用
基于物理教学知识的特点，高中生在物理学习中需要具备一定的抽象思维能力，在高中物理教学活动中，教师需要引导学生在合理的教学模式下开展自主学习活动，提升学生的探究能力，这也符合物理学科的基本特征。
一、注重学生的主体地位，引导学生探寻规律
学生在教学活动中的主体地位是不容质疑的，因此在实践教学活动中，教师应该结合学生的实际需求，引导学生转变知识学习方式，培养学生的物理素养，引导学生探寻规律。首先，在课程教学活动中，教师需要转变传统的物理课程教学方式，教师需要走下讲台，站在学生身边，在尊重学生、理解学生的前提下，开展物理教学活动。教师需要鼓励学生大胆发言，并采用积极的语言评价方式，保持学生的物理学习热情。其次，教师需要结合物理教学的内容，设计针对性的问题，使学生能够积极进入到问题思考活动中，启发学生的思维，使学生能够在思考中学习，在学习中成长。比如，教师可以拿出一个球状物体，设计3块不同的场地，如沙地、雪地、木板等，然后提出问题：“用相同的力弹开球状物体，在3块场地中哪一个行走的距离最大？为什么会出现这种情况”等，学生可以基于实验研究进行问题思考。将实验与问题相互融合的方式，能够有效激发学生的物理知识学习兴趣，使学生能够在动手的过程中思考，在探究中寻找问题的规律。
二、巧设问题情境引导学生进行探究性学习
问题情境的创设是激发学生探究意识的重要途径，在探究式学习模式下，高中物理教学中可以巧用问题情境引导学生开展探究式学习活动。但是在这个过程中教师应该强化自身的教学指导，帮助学生设计合理的实践方案，为学生的自主学习奠定良好基础。例如，教师在对学生进行《机械能转化与守恒定律》相关内容教学过程中，教师可以在教学之前做好教学准备：“在教师天花板上方悬挂一根细钢丝绳，并且在其下方悬挂一个铁球，然后在教学过程中将球拉开一个角度，同时将其贴近自己的鼻子，之后再让铁球自主进行摆动，而自己则需要站在之前的地方，等待铁球的返回。”在为学生创设相应的物理教学情境之后，教师可以针对教学内容提出问题：（1）不如你们猜一猜铁球会不会撞到我的鼻子？（2）如果我将铁球用力推出去，并且赋予其初速度，等到球再一次摆回。但是，为什么离开了原位置，这是为什么？在提出问题之后，学生求知欲就会被激发出来，进而教师就可以引导学生进行探究性学习。
三、应用物理规律或者是概念引导学生探究
教师在应用探究性教学模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想最大程度将其价值发挥出来，还需要在教学过程中加强对物理规律、物理概念的重视，在教学过程中应用它们来引导学生进行探究性学习，让学生自主参与到物理探究活动中，这样就能将学生主观能动性真正地发挥出来，实现探究性学习模式在高中物理教学中的作用。在高中这一阶段，物理这门课程的基础就是物理规律以及概念，也是反映客观事物本质属于的一种抽象，学生在学习过程中只有很好地掌握了物理规律以及概念，才能更好地进行以下的学习。首先，要对学生讲解一些物理规律和概念，以此来引导学生进行探究性物理学习。例如，教师在对学生进行《弹力》这一物理知识教学的时候，教师可以在教学过程中想引导学生对弹力相关概念进行一个了解，教师就可以引导学生思考一下现实生活中有什么相应的案例，并且让学生使用弹力知识去对其进行解释，这样学生就会更好地理解弹力这知识点，而学生在思考的过程本身就是学生自主进行探究的过程。
四、应用物理小实验引导学生进行探究性学习
高中物理本身就是一门实验科学，因此，教师在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，教师可以积极应用一些物理小实验，以此来引导学生进行探究性学习，这样能够在很大程度上激发学生对物理学习的兴趣，使学生参与到物理小实验中，而学生一旦参与到实验组中，其自身观察能力以及思维能力也会得到明显的提升。例如，教师在对学生进行《动量守恒定律》这一物理知识教学的时候，教师可以进行一个物理小实验：“在一个气垫导轨上，用一个小质量滑块去碰撞另一静止的大质量滑块”，然后让学生去观察这个实验会发生的现象，引导学生掌握：“运动滑块速度变小，静止滑块速度增大”这一物理现象；在进行物理小实验后，教师可以提出假设：“两个物体在相互作用的过程中，其速度变化会有什么规律？”在提出问题之后，教师可以让学生自主进行实验，让学生在物理实验过程掌握相关内容，并且找到答案，以此来提高学生探究能力，这样学生能够更好地掌握这一知识点，同时其物理实验能力也会随之上升。
综上所述，物理学科教学的重要性是不容忽视的，高中阶段是学生学习物理知识的关键时期，需要教师不断创新教学模式，优化教学方法，提升高中物理教学有效性。探究式学习模式在高中物理教学中的应用，促进了学生的学习积极性提升，发挥了物理学科的优势。但是在实际的高中物理教学中，很多教师对探究式学习模式的应用还缺乏高效性，依然需要广大一线教师加大教学研究力度。
参考文献
[1]陈东华.浅议探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].祖国，2016，（20）：231.
[2]丁秀梅.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，（10）：27-28.
[3]邓荣.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].中学物理，2014，（11）：24-25.
[4]孙琳琳.新课改视野下的高中物理实验教学研究[J].文理导航 （ 中旬 ），2015，（01）：48.
【关键词】探究性学习模式 高中物理教学 应用
基于物理教学知识的特点，高中生在物理学习中需要具备一定的抽象思维能力，在高中物理教学活动中，教师需要引导学生在合理的教学模式下开展自主学习活动，提升学生的探究能力，这也符合物理学科的基本特征。
一、注重学生的主体地位，引导学生探寻规律
学生在教学活动中的主体地位是不容质疑的，因此在实践教学活动中，教师应该结合学生的实际需求，引导学生转变知识学习方式，培养学生的物理素养，引导学生探寻规律。首先，在课程教学活动中，教师需要转变传统的物理课程教学方式，教师需要走下讲台，站在学生身边，在尊重学生、理解学生的前提下，开展物理教学活动。教师需要鼓励学生大胆发言，并采用积极的语言评价方式，保持学生的物理学习热情。其次，教师需要结合物理教学的内容，设计针对性的问题，使学生能够积极进入到问题思考活动中，启发学生的思维，使学生能够在思考中学习，在学习中成长。比如，教师可以拿出一个球状物体，设计3块不同的场地，如沙地、雪地、木板等，然后提出问题：“用相同的力弹开球状物体，在3块场地中哪一个行走的距离最大？为什么会出现这种情况”等，学生可以基于实验研究进行问题思考。将实验与问题相互融合的方式，能够有效激发学生的物理知识学习兴趣，使学生能够在动手的过程中思考，在探究中寻找问题的规律。
二、巧设问题情境引导学生进行探究性学习
问题情境的创设是激发学生探究意识的重要途径，在探究式学习模式下，高中物理教学中可以巧用问题情境引导学生开展探究式学习活动。但是在这个过程中教师应该强化自身的教学指导，帮助学生设计合理的实践方案，为学生的自主学习奠定良好基础。例如，教师在对学生进行《机械能转化与守恒定律》相关内容教学过程中，教师可以在教学之前做好教学准备：“在教师天花板上方悬挂一根细钢丝绳，并且在其下方悬挂一个铁球，然后在教学过程中将球拉开一个角度，同时将其贴近自己的鼻子，之后再让铁球自主进行摆动，而自己则需要站在之前的地方，等待铁球的返回。”在为学生创设相应的物理教学情境之后，教师可以针对教学内容提出问题：（1）不如你们猜一猜铁球会不会撞到我的鼻子？（2）如果我将铁球用力推出去，并且赋予其初速度，等到球再一次摆回。但是，为什么离开了原位置，这是为什么？在提出问题之后，学生求知欲就会被激发出来，进而教师就可以引导学生进行探究性学习。
三、应用物理规律或者是概念引导学生探究
教师在应用探究性教学模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想最大程度将其价值发挥出来，还需要在教学过程中加强对物理规律、物理概念的重视，在教学过程中应用它们来引导学生进行探究性学习，让学生自主参与到物理探究活动中，这样就能将学生主观能动性真正地发挥出来，实现探究性学习模式在高中物理教学中的作用。在高中这一阶段，物理这门课程的基础就是物理规律以及概念，也是反映客观事物本质属于的一种抽象，学生在学习过程中只有很好地掌握了物理规律以及概念，才能更好地进行以下的学习。首先，要对学生讲解一些物理规律和概念，以此来引导学生进行探究性物理学习。例如，教师在对学生进行《弹力》这一物理知识教学的时候，教师可以在教学过程中想引导学生对弹力相关概念进行一个了解，教师就可以引导学生思考一下现实生活中有什么相应的案例，并且让学生使用弹力知识去对其进行解释，这样学生就会更好地理解弹力这知识点，而学生在思考的过程本身就是学生自主进行探究的过程。
四、应用物理小实验引导学生进行探究性学习
高中物理本身就是一门实验科学，因此，教师在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，教师可以积极应用一些物理小实验，以此来引导学生进行探究性学习，这样能够在很大程度上激发学生对物理学习的兴趣，使学生参与到物理小实验中，而学生一旦参与到实验组中，其自身观察能力以及思维能力也会得到明显的提升。例如，教师在对学生进行《动量守恒定律》这一物理知识教学的时候，教师可以进行一个物理小实验：“在一个气垫导轨上，用一个小质量滑块去碰撞另一静止的大质量滑块”，然后让学生去观察这个实验会发生的现象，引导学生掌握：“运动滑块速度变小，静止滑块速度增大”这一物理现象；在进行物理小实验后，教师可以提出假设：“两个物体在相互作用的过程中，其速度变化会有什么规律？”在提出问题之后，教师可以让学生自主进行实验，让学生在物理实验过程掌握相关内容，并且找到答案，以此来提高学生探究能力，这样学生能够更好地掌握这一知识点，同时其物理实验能力也会随之上升。
综上所述，物理学科教学的重要性是不容忽视的，高中阶段是学生学习物理知识的关键时期，需要教师不断创新教学模式，优化教学方法，提升高中物理教学有效性。探究式学习模式在高中物理教学中的应用，促进了学生的学习积极性提升，发挥了物理学科的优势。但是在实际的高中物理教学中，很多教师对探究式学习模式的应用还缺乏高效性，依然需要广大一线教师加大教学研究力度。
参考文献
[1]陈东华.浅议探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].祖国，2016，（20）：231.
[2]丁秀梅.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，（10）：27-28.
[3]邓荣.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].中学物理，2014，（11）：24-25.
[4]孙琳琳.新课改视野下的高中物理实验教学研究[J].文理导航 （ 中旬 ），2015，（01）：48.