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[摘要]
在高中英语听力教学中，加强听前猜测、抓关键词和主题词等听力技巧的基本训练，同时结合听、说、读、写的综合训练，可以有效地帮助学生掌握并运用语言，提高听力水平。
[关键词]听力 技巧 训练
人与人之间交流的最基本方式是语言，而听力能力的高低则影响着交流的效果。由于英语学习不能像母语学习那样“先学习说话，再学习认字、写字”，英语学习者接触口语的机会也较有限，没有足够的语言环境来了解和熟悉英语。因此，在我国的中学英语教学中，需要进行听力训练，帮助学生运用英语来进行一般的交际。笔者将试从技巧训练和综合训练两个方面谈谈体会：
一、技巧的训练
1.听前猜测
这个技巧帮助学生听懂、把握整体意思，建立信息框架，弄清文章的类型、结构和大意。
(1)根据标题进行猜测。例如，语篇《Bal-let》有的猜是关于芭蕾舞演员的；有的猜测是有关一台芭蕾舞剧的。猜测的内容越是不同，学生希望听下去的愿望就越强，学习兴趣就激发起来了。
(2)根据听力材料设置相关的练习进行听前猜测。要求学生在听全文之前快速浏览听力材料，使学生对听力材料的内容有个大概了解，这样在实际听时就能心中有数。
2.听中猜测
在听的过程中，往往会出现某个单词或短语听不清楚，或者对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测往往能助上一臂之力。所以猜测可以是整体的，也可以是段落的，可以是猜测关键词的，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系的。如在这段对话中：
Tom: Did you stay in a hotel?
Sue: No, we camped in the mountains, nearSnowtown. We cooked all our meals over anopen fire.
测试题. Where did Sue spend the night inthe country?
A. In a farm house.
B. In the open.
C. At a hotel.
D. In the snow.
在听上述对话中，很有可能camped一词因语速方面的原因一时听不清，但根据cooked aUourmeals overanopenfire可得知烹调不在室内进行，因此，B选项符合题意。
3.抓主题句、关键词和信号词
主题句往往揭示了整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实意词，抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表示转折的but,however,yet等：表示顺序的first，second,then，finally等；表示原因和结果的because，for,as a result等；表示强调的indeed，infact等。
例如，这样一段录音材料：Lifewashard，but it was simple and people were happieL
测试题：Whatcanwelearnfromwhatthespeaker said?
A.He is a retired teacher of history.
B.He thinks children were happier in thepast.
C.He lives On a farm far away from cities.
D.He thinks life is happier today.
根据材料中but的这一信号词，可以得知昔日的生活尽管艰苦，但人们却生活在快乐之中，因此选择B选项顺理成章。
4.听后推断
根据说话人的语音语调、用词照句可推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化或上下文关系可以推断出正确的结论。如从Happy,nice，wonderful，sad，surprised，angry等词可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，dis.agree，like，dislike，hate，doubt，oppose等词的使用可推断出说话者的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、怀疑、反对等个人意见。推断既可借助有代表性的词语来做出，也可根据上下文的关系来决定。如：
Tom: Did you like the people there?
Sue: Yes, they were great. We met somefarmers and had tea in their houses.
测试题: What did Sue think of the peoplein the country?
A. They were tall.
B. They were strange.
C. They were friendly
D. They were happy.
尽管录音中没有friendly一词，但gkgreat，hadtea in the irhouses等信息中可推断出那里的人们十分友好，所以选项为C。
二、综合的训练
上述是高中英语听力训练常用的技巧，听虽然位于“四会”(1istening，speaking，read-ing,writing)之首，但有效听力训练不能只局限于单一的形式，还应与说、读、写有机结合起来，进行合理、科学的课堂教学。
1.以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行对话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。
2.以读带听，听说结合。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，对文字材料的跟读、听读、同步阅读有助于增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度有利于培养快速思维、熟练理解技巧，丰富知识领域，因此阅读中的快节奏、大容量与多消息能带动良好听力的形成。
3.以写带听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强、输入量大的听写能充分调动人的注意力。如对学生进行Vocabulary的听音记意时，笔者让学生先“听”——完整地接受并理解记忆所获得的信息，后“记”——再写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么困难。因此，以写拉动听，听和写同样不可忽视。
综上，在实际教学中，教师可根据学生的基础、教材的难度和教学目标的不同，灵活地运用听力训练的技巧和方法。可采用其一，也可将几种方法结合起来，还要注意听与其他三种技巧说、读、写的综合训练。同时，要最大限度地调动学生的主动性，促进他们能积极主动地去听。如果学生在每一次听力训练中都能获得新的知识和新的感受，他们便会对听力感兴趣，听力的训练才能产生最佳的教学效果。
在高中英语听力教学中，加强听前猜测、抓关键词和主题词等听力技巧的基本训练，同时结合听、说、读、写的综合训练，可以有效地帮助学生掌握并运用语言，提高听力水平。
[关键词]听力 技巧 训练
人与人之间交流的最基本方式是语言，而听力能力的高低则影响着交流的效果。由于英语学习不能像母语学习那样“先学习说话，再学习认字、写字”，英语学习者接触口语的机会也较有限，没有足够的语言环境来了解和熟悉英语。因此，在我国的中学英语教学中，需要进行听力训练，帮助学生运用英语来进行一般的交际。笔者将试从技巧训练和综合训练两个方面谈谈体会：
一、技巧的训练
1.听前猜测
这个技巧帮助学生听懂、把握整体意思，建立信息框架，弄清文章的类型、结构和大意。
(1)根据标题进行猜测。例如，语篇《Bal-let》有的猜是关于芭蕾舞演员的；有的猜测是有关一台芭蕾舞剧的。猜测的内容越是不同，学生希望听下去的愿望就越强，学习兴趣就激发起来了。
(2)根据听力材料设置相关的练习进行听前猜测。要求学生在听全文之前快速浏览听力材料，使学生对听力材料的内容有个大概了解，这样在实际听时就能心中有数。
2.听中猜测
在听的过程中，往往会出现某个单词或短语听不清楚，或者对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测往往能助上一臂之力。所以猜测可以是整体的，也可以是段落的，可以是猜测关键词的，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系的。如在这段对话中：
Tom: Did you stay in a hotel?
Sue: No, we camped in the mountains, nearSnowtown. We cooked all our meals over anopen fire.
测试题. Where did Sue spend the night inthe country?
A. In a farm house.
B. In the open.
C. At a hotel.
D. In the snow.
在听上述对话中，很有可能camped一词因语速方面的原因一时听不清，但根据cooked aUourmeals overanopenfire可得知烹调不在室内进行，因此，B选项符合题意。
3.抓主题句、关键词和信号词
主题句往往揭示了整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实意词，抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表示转折的but,however,yet等：表示顺序的first，second,then，finally等；表示原因和结果的because，for,as a result等；表示强调的indeed，infact等。
例如，这样一段录音材料：Lifewashard，but it was simple and people were happieL
测试题：Whatcanwelearnfromwhatthespeaker said?
A.He is a retired teacher of history.
B.He thinks children were happier in thepast.
C.He lives On a farm far away from cities.
D.He thinks life is happier today.
根据材料中but的这一信号词，可以得知昔日的生活尽管艰苦，但人们却生活在快乐之中，因此选择B选项顺理成章。
4.听后推断
根据说话人的语音语调、用词照句可推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化或上下文关系可以推断出正确的结论。如从Happy,nice，wonderful，sad，surprised，angry等词可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，dis.agree，like，dislike，hate，doubt，oppose等词的使用可推断出说话者的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、怀疑、反对等个人意见。推断既可借助有代表性的词语来做出，也可根据上下文的关系来决定。如：
Tom: Did you like the people there?
Sue: Yes, they were great. We met somefarmers and had tea in their houses.
测试题: What did Sue think of the peoplein the country?
A. They were tall.
B. They were strange.
C. They were friendly
D. They were happy.
尽管录音中没有friendly一词，但gkgreat，hadtea in the irhouses等信息中可推断出那里的人们十分友好，所以选项为C。
二、综合的训练
上述是高中英语听力训练常用的技巧，听虽然位于“四会”(1istening，speaking，read-ing,writing)之首，但有效听力训练不能只局限于单一的形式，还应与说、读、写有机结合起来，进行合理、科学的课堂教学。
1.以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行对话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。
2.以读带听，听说结合。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，对文字材料的跟读、听读、同步阅读有助于增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度有利于培养快速思维、熟练理解技巧，丰富知识领域，因此阅读中的快节奏、大容量与多消息能带动良好听力的形成。
3.以写带听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强、输入量大的听写能充分调动人的注意力。如对学生进行Vocabulary的听音记意时，笔者让学生先“听”——完整地接受并理解记忆所获得的信息，后“记”——再写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么困难。因此，以写拉动听，听和写同样不可忽视。
综上，在实际教学中，教师可根据学生的基础、教材的难度和教学目标的不同，灵活地运用听力训练的技巧和方法。可采用其一，也可将几种方法结合起来，还要注意听与其他三种技巧说、读、写的综合训练。同时，要最大限度地调动学生的主动性，促进他们能积极主动地去听。如果学生在每一次听力训练中都能获得新的知识和新的感受，他们便会对听力感兴趣，听力的训练才能产生最佳的教学效果。