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一、谈话入境，导入新课
1. 今天，老师和同学们一起学习的是赵丽宏先生所写的月亮，一起读课题——《望月》。（生齐读课题）
2. “望”字就是“看”“见”的意思，那么作家赵丽宏为什么不用“见月”或“看月”做课题呢？
（“望”是远远地看，“望”字更有诗的韵味……）
3. 说说看，什么时候，在什么地方见过的月亮给你留下了最深刻的印象。
二、整体感知，梳理脉络
1. 作家赵丽宏的笔下，所写的月亮在哪里呢？请大家打开课本，一边默读课文，一边静静地寻找。
2. 检查交流，理清脉絡。
（1） 江中月。
指名发言，你能为我们读一读“江中月”吗？
（出示：清辉 剪影 镀上）
齐读。说说你的理解。
“清辉”是什么意思？联系上下文体会体会。
什么是“剪影”呢？（对事物作轮廓的描写）在月下，这剪影是什么颜色？
“镀”是生字，谁来说说它本来的意思？（联系“镀金”理解，为一种物体表面均匀地附着上一层金子。看上去给人什么感觉，亮闪闪的）在课文中指什么？（月光均匀地洒在芦荡、树木和山峰上面，看上去闪闪发光）
课文语言优美，像这样有意蕴的词语值得我们细细品味。
（2） 诗中月。
文中写月亮的诗句大家都很熟悉，想读吗？挑一句喜欢的有板有眼地读给大家听听。
（出示诗句）指名读诗句。评价。
读得真好，老师也想和大家对上两句。（师生对读）
（3） 心中月。
小外甥心中的月亮像什么？
出示：
指名读，齐读。
3. 推敲结构，提升表达。
（1） “江中月”来自于作者的观赏，（板书：观）
“诗中月”呢？（吟）
“心中月”呢？（想）
（2） 你再看看文章的开头和结尾，又有什么新的发现？（首尾呼应）
（3） 小结：怎样读懂一篇课文呢？先从整体结构上去发现，是很好的策略。
三、赏读江月，感受意境
1. 夜深人静，作者在江轮甲板上欣赏到了美丽的江上月色，请同学们自由地、轻轻地读读课文第2自然段，一边读一边细细地体会。（课件映示课文段落）
2. 如果请你用一两个词语来说说你的体会，你想说的是——？
学生交流。
（安静、活泼、神秘、优美、清幽、宁静、安详）
总结过渡：你看，短短的一段文字就写出了这么多美好的感觉。
3. 请同学们再次浏览课文第2自然段，看看作者都写了哪些月下景物，用笔把它圈出来。
学生交流。
（课件映示景物：月亮、长江、芦荡、树林、山峰）
总结：作者写望月，不仅仅写月亮，还写了月光下丰富的景物，这样的月亮就变得更加迷人了。（板书：丰富）
4. 你再看看这些景物，发现作者写作的秘密吗？
方位顺序：由上到下，由近到远。
点拨：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。抬起头，只见——，低头看看脚下——，向远处放眼望去——。啊！——。
总结：丰富的景物按照一定的顺序来写，才能展现美好的意境。
（板书：有序）
5. 这段文字中，除了景物丰富、有序，还有秘密？你发现了吗？还有谁补充。
学生交流。
（1） 语言优美。
“安详”：写出了月亮像人一样的安定悠闲，说明月光柔和，秀美。
“隐隐约约”：江天交界处的剪影若隐若现，有一种神秘的感觉。
（2） 以动写静。
出示：
发现了吗？这句话，有一个词语很特别。
“吐洒”：月亮照耀着江面是一幅静态的画面，“吐洒”这个动词让这幅画面动了起来，月亮多像一位慈祥的母亲在轻轻地抚摸着大地。
像这样精彩的词语，这小节还有很多，请大家先在文中找一找，画一画，体会体会，然后再和小组同学一起交流一下。
小组学习。全班交流。
“伸展着”“起伏着”：把黑色剪影写活了，让静止的剪影一直往前延伸，好像没有了尽头。（追问：你觉得这样写符合实际吗？）
“跳动”：江水是流动的，江面上波光粼粼，给人带来了无比幽静的感觉。用动态的美衬托出了月下的幽静之美，作者的语言表达很有艺术性。
“镀”：让人感觉到了光泽，配上起伏着、伸展着的剪影，有立体感，很漂亮。
总结：（课件突出动词）其实，这种写法叫“以动写静”，这种动态的美既真实，又生动，让人更加感觉和谐美好，感觉到了静中的生机和活力，同时也衬托出作者宁静的心情。（板书：以动写静）
6. 在赵丽宏的眼中，月亮是如此的柔美诱人，月下江景是如此的幽静迷人，作者的语言是这样的优美动人。想象一下，你也站在了江轮的甲板上，欣赏着这美丽的江中之月。（音乐《春江花月夜》响起）
师范读这段话，指名读，齐读。
四、抒写月亮，表达真情
赵丽宏望月，感受到了月下美景的神韵，同学们也想望望这家乡南京的月亮吗？
欣赏图画，师描述：
这些月下图景带给你什么样的感受呢？请你选择一幅图，尝试运用课文的写法去写一写你喜欢的月亮。当然，除了这四幅图，你也可以写自己印象深刻的月亮。
学生写话。
交流。（结合写法给予评价）
五、课堂总结，布置作业
1. 同学们，这节课我们跟着赵丽宏先生一起走进了《望月》这篇课文，现在再来看看这“望月”的“望”字，你觉得它还仅仅是指作者在远处看月亮吗？
“望月”之“望”字，重在有自己独特的感受，蕴含着情感，这也是课文语言的蕴味无穷之处。
让我们带着这样的感受，再次齐读课题。
2. 千百年来，人们望月，月亮成了倾诉的对象，情感的寄托。（板书：情）
下节课，我们再继续来品读诗中月、心中月。
3. 作业。
读读下列作家写月亮的文章，比较内容、写法上的不同，试着体会这些写月亮的文字带给你的感觉。
朱自清——《荷塘月色》
贾平凹——《月迹》
板书设计：
（作者单位：南京市拉萨路小学）
1. 今天，老师和同学们一起学习的是赵丽宏先生所写的月亮，一起读课题——《望月》。（生齐读课题）
2. “望”字就是“看”“见”的意思，那么作家赵丽宏为什么不用“见月”或“看月”做课题呢？
（“望”是远远地看，“望”字更有诗的韵味……）
3. 说说看，什么时候，在什么地方见过的月亮给你留下了最深刻的印象。
二、整体感知，梳理脉络
1. 作家赵丽宏的笔下，所写的月亮在哪里呢？请大家打开课本，一边默读课文，一边静静地寻找。
2. 检查交流，理清脉絡。
（1） 江中月。
指名发言，你能为我们读一读“江中月”吗？
（出示：清辉 剪影 镀上）
齐读。说说你的理解。
“清辉”是什么意思？联系上下文体会体会。
什么是“剪影”呢？（对事物作轮廓的描写）在月下，这剪影是什么颜色？
“镀”是生字，谁来说说它本来的意思？（联系“镀金”理解，为一种物体表面均匀地附着上一层金子。看上去给人什么感觉，亮闪闪的）在课文中指什么？（月光均匀地洒在芦荡、树木和山峰上面，看上去闪闪发光）
课文语言优美，像这样有意蕴的词语值得我们细细品味。
（2） 诗中月。
文中写月亮的诗句大家都很熟悉，想读吗？挑一句喜欢的有板有眼地读给大家听听。
（出示诗句）指名读诗句。评价。
读得真好，老师也想和大家对上两句。（师生对读）
（3） 心中月。
小外甥心中的月亮像什么？
出示：
指名读，齐读。
3. 推敲结构，提升表达。
（1） “江中月”来自于作者的观赏，（板书：观）
“诗中月”呢？（吟）
“心中月”呢？（想）
（2） 你再看看文章的开头和结尾，又有什么新的发现？（首尾呼应）
（3） 小结：怎样读懂一篇课文呢？先从整体结构上去发现，是很好的策略。
三、赏读江月，感受意境
1. 夜深人静，作者在江轮甲板上欣赏到了美丽的江上月色，请同学们自由地、轻轻地读读课文第2自然段，一边读一边细细地体会。（课件映示课文段落）
2. 如果请你用一两个词语来说说你的体会，你想说的是——？
学生交流。
（安静、活泼、神秘、优美、清幽、宁静、安详）
总结过渡：你看，短短的一段文字就写出了这么多美好的感觉。
3. 请同学们再次浏览课文第2自然段，看看作者都写了哪些月下景物，用笔把它圈出来。
学生交流。
（课件映示景物：月亮、长江、芦荡、树林、山峰）
总结：作者写望月，不仅仅写月亮，还写了月光下丰富的景物，这样的月亮就变得更加迷人了。（板书：丰富）
4. 你再看看这些景物，发现作者写作的秘密吗？
方位顺序：由上到下，由近到远。
点拨：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。抬起头，只见——，低头看看脚下——，向远处放眼望去——。啊！——。
总结：丰富的景物按照一定的顺序来写，才能展现美好的意境。
（板书：有序）
5. 这段文字中，除了景物丰富、有序，还有秘密？你发现了吗？还有谁补充。
学生交流。
（1） 语言优美。
“安详”：写出了月亮像人一样的安定悠闲，说明月光柔和，秀美。
“隐隐约约”：江天交界处的剪影若隐若现，有一种神秘的感觉。
（2） 以动写静。
出示：
发现了吗？这句话，有一个词语很特别。
“吐洒”：月亮照耀着江面是一幅静态的画面，“吐洒”这个动词让这幅画面动了起来，月亮多像一位慈祥的母亲在轻轻地抚摸着大地。
像这样精彩的词语，这小节还有很多，请大家先在文中找一找，画一画，体会体会，然后再和小组同学一起交流一下。
小组学习。全班交流。
“伸展着”“起伏着”：把黑色剪影写活了，让静止的剪影一直往前延伸，好像没有了尽头。（追问：你觉得这样写符合实际吗？）
“跳动”：江水是流动的，江面上波光粼粼，给人带来了无比幽静的感觉。用动态的美衬托出了月下的幽静之美，作者的语言表达很有艺术性。
“镀”：让人感觉到了光泽，配上起伏着、伸展着的剪影，有立体感，很漂亮。
总结：（课件突出动词）其实，这种写法叫“以动写静”，这种动态的美既真实，又生动，让人更加感觉和谐美好，感觉到了静中的生机和活力，同时也衬托出作者宁静的心情。（板书：以动写静）
6. 在赵丽宏的眼中，月亮是如此的柔美诱人，月下江景是如此的幽静迷人，作者的语言是这样的优美动人。想象一下，你也站在了江轮的甲板上，欣赏着这美丽的江中之月。（音乐《春江花月夜》响起）
师范读这段话，指名读，齐读。
四、抒写月亮，表达真情
赵丽宏望月，感受到了月下美景的神韵，同学们也想望望这家乡南京的月亮吗？
欣赏图画，师描述：
这些月下图景带给你什么样的感受呢？请你选择一幅图，尝试运用课文的写法去写一写你喜欢的月亮。当然，除了这四幅图，你也可以写自己印象深刻的月亮。
学生写话。
交流。（结合写法给予评价）
五、课堂总结，布置作业
1. 同学们，这节课我们跟着赵丽宏先生一起走进了《望月》这篇课文，现在再来看看这“望月”的“望”字，你觉得它还仅仅是指作者在远处看月亮吗？
“望月”之“望”字，重在有自己独特的感受，蕴含着情感，这也是课文语言的蕴味无穷之处。
让我们带着这样的感受，再次齐读课题。
2. 千百年来，人们望月，月亮成了倾诉的对象，情感的寄托。（板书：情）
下节课，我们再继续来品读诗中月、心中月。
3. 作业。
读读下列作家写月亮的文章，比较内容、写法上的不同，试着体会这些写月亮的文字带给你的感觉。
朱自清——《荷塘月色》
贾平凹——《月迹》
板书设计：
（作者单位：南京市拉萨路小学）