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【摘要】语文课程资源的有效整合，既整合了教学内容又压缩了教学时间，形成了“以学生为中心，以活动为中心，以任務为中心”的教学模式，激发了学生学习的动力，在完成单元所有教学目标的同时，学生也获得了运用知识的能力和丰富的情感体验，为完成教学和写作提供了有效资源。
【关键词】语文；课程资源；整合；现代诗歌
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准（2012年版）》曾在“实施建议”中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这一课程标准，为语文资源整合教学明确了思路和方向。虽然教学方式灵活多样，但语文资源的有效整合能够促进语文教学的进程，也是教学效果得以提升的有效途径。既能够给学生留出空白，也能在新课程理念下实施以自学为主的有效课堂策略。
课程整合的出发点和归宿是在不同的课文之间建立链接。比如说课文与课文，课文与单元（综合性学习）之间；或者将一个单元和单元之间的数篇课文归纳成不同的课型（精读、略读、自主、拓展课型、写作、阅读等）；也可以是同类信息整合，比如相同文体、文本写作特色整合后，来实施教学，都是课程资源的整合。这里重点阐述课程资源整合对以后课堂教学效果的增强。因为“整合”是目前课程改革全面深化的重大研究对象。高质高效的语文教学从科学核心素养目标出发，对整个学科体系的知识进行系统梳理和必要的归纳、精简、调整、加工，使高质高效的语文教学成为可能，文章基于单元诗歌教学为例。
一、现代诗歌整合教学的内容
现代诗歌的整合（以人教版九年级第一单元为例），主要以写作背景和选取意象为点来整合。诗歌《雨说》和《星星变奏曲》写作时代背景相同，《雨说》写于1979年，《星星变奏曲》写于1980年。1979年十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们经历灾难和挫折之后眼前一片茫然失去方向。因此对“文革”时期的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉了自己质朴的愿望，写下了这些诗。同时都选取某一事物为象征意义，《雨说》中对“雨”的象征，《星星变奏曲》以“星星”为意象。前者着重运用拟人修辞手法，后者着重运用比喻的修辞手法。表达思想感情虽有区别，但主体都是对美好世界的向往和追求。
本单元诗歌以“雪”“雨”“星星”“蝈蝈和蛐蛐”“夜”这些意象为诗歌写作的源泉，都来自于大自然的现象。人教版九年级语文教材第一单元综合性学习以“雨的诉说”为主题，要求：我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择某一季节中的我作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章（节选语文教材）。
二、现代诗歌整合后的教学实践
笔者在教学中是这样实践的：《雨说》和《星星变奏曲》重点放在品读和赏析中，以活动为中心展开，而教学背景和下一节课相同，可以带动下节课的相关知识点，案例如下：
（一）部分《雨说》教学
1.读雨（朗读课文，整体感知）。指定个别学生朗读诗歌，其他学生听读并纠正字音。请个别学生有感情地朗读诗歌，剩余同学边听边就诗歌的重音、停顿等方面批点圈画，感受诗歌中洋溢着的节奏、音乐美。学生讨论、教师点拨明确诗歌各节的读法。配乐朗读。PPT播放舒伯特的乐曲——《小夜曲》，伴随音乐让学生有节奏、有感情地朗读诗歌，体味意境。然后让个别学生说一说，诗人为我们营造了一种怎样的感情基调。
本环节设计说明：课文通过读开篇，也就是由读入境，把握基调，是整体感知的第一步，也是理解诗歌意境的钥匙。
2.品雨（欣赏品味）
活动一：聆听雨的诉说（听雨）。让个别学生朗读诗歌，其余学生聆听雨的诉说和倾吐。想象、感悟诗歌中，雨说了什么。
活动二：诉说对雨的理解。
3.说说雨中的诗情画意。教师谈话：诗歌中的雨不管来临还是过去，都带着浓浓的诗情画意，大家看到了吗？从中领会到了什么？接下来，请同学们结合诗句品读感悟，用自己的语言具体描述出这份诗情、这种画意。学生分四到六人小组讨论后交流（推选代表发言）；教师适时进行语言训练。可以仿照句式，以意象为中心，另写一种事物。
4.说说雨的深情厚意。不知同学们有没有感受到它的这种深情厚意。请同学们用这样的“ 的雨， ”句式，填写恰当的词语，感受雨的这种深情厚意。
教师引导学生，让学生重点抓住诗歌第一节和第五节部分内容，比较雨到来前后大地景物的变化，挖掘探究雨说的象征意义。这时，教师进行作者及背景简介，联系诗歌的副标题，提示学生思考为儿童而歌的原因。
设计说明：由读到再读以及到品味语言、领悟诗意；美点的寻找疑难的解答，都是通过问题的预设中对话教学和活动教学相结合。
5.赏雨（升华情感）。继续PPT播放舒伯特的乐曲——《小夜曲》，同学们伴随音乐节奏激情澎湃地朗读全诗。
活动三：说话训练：春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗说出来。
（二）部分《星星变奏曲》教学
节选自《初中优秀教案》
1.继续研读诗歌，意境理解
学生自由读，边读边思考，圈画出能够再现时代背景和表现诗人追求的诗句。教师讲解点拨明确：诗歌中的“星星”象征的是什么？诗人反复咏叹“星星”又表达了怎样的思想情感？有感情地朗读课文，然后比较两节诗的语言和结构有什么异同。
2.读诗歌，品味语言
活动一：寻美点。读第一节里自己喜欢的诗句，可以向同学或者老师推荐，谈一谈喜欢的理由。学生之间交流发言，相互补充，教师相机对话。
活动二：解疑难。读二节，理解疑难词句。学生质疑，学生回答，教师适当点拨。（分两组，一组质疑，一组回答） 师生小结诗歌的特点。
3.迁移延伸
活动三：现美点。归纳整理，积累诗歌的优美语句，例如叠词、修饰语、精妙语句等，鼓励学生用发现美的眼光，挖掘课文中的优美语言。
活动四：学习了本诗的语言特点后，写一首简短的小诗。
根据以上教学设计部分内容，把《雨说》第二部分和《星星变奏曲》第三部分整合是基于读的基础来整合教学资源的；读的形式是多样的，个别读、集体读、配乐读以及读后点评，感受诗歌特点和情感基调；《雨说》第三部分和《星星变奏曲》第四部分是基于言语的品味来整合的；语言的品味主要是品语言、品内容、品意象、品情感、品美点、品画面、品语言特点和写作手法的异同；《雨说》第四部分和《星星变奏曲》第五部分是基于读写训练来整合；主要摘抄雅词、叠词、精妙短语、美句、比喻句、抒情句、哲理句，以此挖掘课文资源；然后写句子、写话、写诗来抒发自己的不同情感和对课文的理解；整合后通过读、品、写三个环节为主线贯穿在诗歌教学中。
虽然教学内容不大相同，但贯穿教学的主线都是相同的，以读、品味语言和写作为主，来展开教学，通过活动寻美点、书写优美语句表达对诗歌整体的掌握；不仅学到了知识，还通过写诗来延伸引用知识。這样一来外国诗两首《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》就通过感受语言和大自然的美，来展开想象。还是通过活动来教学，但学生已经掌握，不是很难理解和把握。笔者教学是这样设计的：
（三）部分《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》教学
从这首优美的诗歌里，你还能想象到哪些画面？请用优美的诗句，诗意来表达。鼓励学生积极想象。
示例：读这首诗，我还能看到春天树林间的百鸟千啭。
读这首诗，我还能看到 。
读这首诗，我还能看到 。
整合后直接就可以上一个梯度，而且还能有效激发学生对诗歌的学习的热情。感受到了作者笔下，对大自然的优美诉说，请用自己的语言描述你的感受；这样自然过渡到综合性学习当中，把有效的时间延伸到课外写作当中。可以推荐学生课外阅读也可以亲自到户外体会大自然的美好，有效激发写作情感。
这样进行教学资源的整合，既整合了教学内容，又压缩了教学时间，实现了课内精读与课外阅读的整合，形成了“以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心”的教学模式，激发了学生学习的动力，在完成单元所有教学目标的同时，学生也获得了大量的课外知识和丰富的情感体验。不仅有效整合了教学资源，还能激发学生写作，为学生学习提供了有效的学习空间，符合自主学习的新课改理念。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王旭明.以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J]. 语文建设，2015（34）.
[3]邓玲. 对中学语文“五程序单元教学模式”操作策略的解读[J]. 基础教育研究，2017（7）.
[4]任志鸿.初中优秀教案[M].海南：南方出版社，2012.
[5] 窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法 ，2014 （8）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文；课程资源；整合；现代诗歌
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准（2012年版）》曾在“实施建议”中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这一课程标准，为语文资源整合教学明确了思路和方向。虽然教学方式灵活多样，但语文资源的有效整合能够促进语文教学的进程，也是教学效果得以提升的有效途径。既能够给学生留出空白，也能在新课程理念下实施以自学为主的有效课堂策略。
课程整合的出发点和归宿是在不同的课文之间建立链接。比如说课文与课文，课文与单元（综合性学习）之间；或者将一个单元和单元之间的数篇课文归纳成不同的课型（精读、略读、自主、拓展课型、写作、阅读等）；也可以是同类信息整合，比如相同文体、文本写作特色整合后，来实施教学，都是课程资源的整合。这里重点阐述课程资源整合对以后课堂教学效果的增强。因为“整合”是目前课程改革全面深化的重大研究对象。高质高效的语文教学从科学核心素养目标出发，对整个学科体系的知识进行系统梳理和必要的归纳、精简、调整、加工，使高质高效的语文教学成为可能，文章基于单元诗歌教学为例。
一、现代诗歌整合教学的内容
现代诗歌的整合（以人教版九年级第一单元为例），主要以写作背景和选取意象为点来整合。诗歌《雨说》和《星星变奏曲》写作时代背景相同，《雨说》写于1979年，《星星变奏曲》写于1980年。1979年十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们经历灾难和挫折之后眼前一片茫然失去方向。因此对“文革”时期的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉了自己质朴的愿望，写下了这些诗。同时都选取某一事物为象征意义，《雨说》中对“雨”的象征，《星星变奏曲》以“星星”为意象。前者着重运用拟人修辞手法，后者着重运用比喻的修辞手法。表达思想感情虽有区别，但主体都是对美好世界的向往和追求。
本单元诗歌以“雪”“雨”“星星”“蝈蝈和蛐蛐”“夜”这些意象为诗歌写作的源泉，都来自于大自然的现象。人教版九年级语文教材第一单元综合性学习以“雨的诉说”为主题，要求：我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择某一季节中的我作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章（节选语文教材）。
二、现代诗歌整合后的教学实践
笔者在教学中是这样实践的：《雨说》和《星星变奏曲》重点放在品读和赏析中，以活动为中心展开，而教学背景和下一节课相同，可以带动下节课的相关知识点，案例如下：
（一）部分《雨说》教学
1.读雨（朗读课文，整体感知）。指定个别学生朗读诗歌，其他学生听读并纠正字音。请个别学生有感情地朗读诗歌，剩余同学边听边就诗歌的重音、停顿等方面批点圈画，感受诗歌中洋溢着的节奏、音乐美。学生讨论、教师点拨明确诗歌各节的读法。配乐朗读。PPT播放舒伯特的乐曲——《小夜曲》，伴随音乐让学生有节奏、有感情地朗读诗歌，体味意境。然后让个别学生说一说，诗人为我们营造了一种怎样的感情基调。
本环节设计说明：课文通过读开篇，也就是由读入境，把握基调，是整体感知的第一步，也是理解诗歌意境的钥匙。
2.品雨（欣赏品味）
活动一：聆听雨的诉说（听雨）。让个别学生朗读诗歌，其余学生聆听雨的诉说和倾吐。想象、感悟诗歌中，雨说了什么。
活动二：诉说对雨的理解。
3.说说雨中的诗情画意。教师谈话：诗歌中的雨不管来临还是过去，都带着浓浓的诗情画意，大家看到了吗？从中领会到了什么？接下来，请同学们结合诗句品读感悟，用自己的语言具体描述出这份诗情、这种画意。学生分四到六人小组讨论后交流（推选代表发言）；教师适时进行语言训练。可以仿照句式，以意象为中心，另写一种事物。
4.说说雨的深情厚意。不知同学们有没有感受到它的这种深情厚意。请同学们用这样的“ 的雨， ”句式，填写恰当的词语，感受雨的这种深情厚意。
教师引导学生，让学生重点抓住诗歌第一节和第五节部分内容，比较雨到来前后大地景物的变化，挖掘探究雨说的象征意义。这时，教师进行作者及背景简介，联系诗歌的副标题，提示学生思考为儿童而歌的原因。
设计说明：由读到再读以及到品味语言、领悟诗意；美点的寻找疑难的解答，都是通过问题的预设中对话教学和活动教学相结合。
5.赏雨（升华情感）。继续PPT播放舒伯特的乐曲——《小夜曲》，同学们伴随音乐节奏激情澎湃地朗读全诗。
活动三：说话训练：春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗说出来。
（二）部分《星星变奏曲》教学
节选自《初中优秀教案》
1.继续研读诗歌，意境理解
学生自由读，边读边思考，圈画出能够再现时代背景和表现诗人追求的诗句。教师讲解点拨明确：诗歌中的“星星”象征的是什么？诗人反复咏叹“星星”又表达了怎样的思想情感？有感情地朗读课文，然后比较两节诗的语言和结构有什么异同。
2.读诗歌，品味语言
活动一：寻美点。读第一节里自己喜欢的诗句，可以向同学或者老师推荐，谈一谈喜欢的理由。学生之间交流发言，相互补充，教师相机对话。
活动二：解疑难。读二节，理解疑难词句。学生质疑，学生回答，教师适当点拨。（分两组，一组质疑，一组回答） 师生小结诗歌的特点。
3.迁移延伸
活动三：现美点。归纳整理，积累诗歌的优美语句，例如叠词、修饰语、精妙语句等，鼓励学生用发现美的眼光，挖掘课文中的优美语言。
活动四：学习了本诗的语言特点后，写一首简短的小诗。
根据以上教学设计部分内容，把《雨说》第二部分和《星星变奏曲》第三部分整合是基于读的基础来整合教学资源的；读的形式是多样的，个别读、集体读、配乐读以及读后点评，感受诗歌特点和情感基调；《雨说》第三部分和《星星变奏曲》第四部分是基于言语的品味来整合的；语言的品味主要是品语言、品内容、品意象、品情感、品美点、品画面、品语言特点和写作手法的异同；《雨说》第四部分和《星星变奏曲》第五部分是基于读写训练来整合；主要摘抄雅词、叠词、精妙短语、美句、比喻句、抒情句、哲理句，以此挖掘课文资源；然后写句子、写话、写诗来抒发自己的不同情感和对课文的理解；整合后通过读、品、写三个环节为主线贯穿在诗歌教学中。
虽然教学内容不大相同，但贯穿教学的主线都是相同的，以读、品味语言和写作为主，来展开教学，通过活动寻美点、书写优美语句表达对诗歌整体的掌握；不仅学到了知识，还通过写诗来延伸引用知识。這样一来外国诗两首《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》就通过感受语言和大自然的美，来展开想象。还是通过活动来教学，但学生已经掌握，不是很难理解和把握。笔者教学是这样设计的：
（三）部分《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》教学
从这首优美的诗歌里，你还能想象到哪些画面？请用优美的诗句，诗意来表达。鼓励学生积极想象。
示例：读这首诗，我还能看到春天树林间的百鸟千啭。
读这首诗，我还能看到 。
读这首诗，我还能看到 。
整合后直接就可以上一个梯度，而且还能有效激发学生对诗歌的学习的热情。感受到了作者笔下，对大自然的优美诉说，请用自己的语言描述你的感受；这样自然过渡到综合性学习当中，把有效的时间延伸到课外写作当中。可以推荐学生课外阅读也可以亲自到户外体会大自然的美好，有效激发写作情感。
这样进行教学资源的整合，既整合了教学内容，又压缩了教学时间，实现了课内精读与课外阅读的整合，形成了“以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心”的教学模式，激发了学生学习的动力，在完成单元所有教学目标的同时，学生也获得了大量的课外知识和丰富的情感体验。不仅有效整合了教学资源，还能激发学生写作，为学生学习提供了有效的学习空间，符合自主学习的新课改理念。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王旭明.以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J]. 语文建设，2015（34）.
[3]邓玲. 对中学语文“五程序单元教学模式”操作策略的解读[J]. 基础教育研究，2017（7）.
[4]任志鸿.初中优秀教案[M].海南：南方出版社，2012.
[5] 窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法 ，2014 （8）.
（编辑：张晓婧）