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摘要：物理是一门重视研究自然界所呈现出各种规律的一门学科。从初中时期，学生开始学习物理课程，教师要根据物理课的特点，采用适当的方法让学生可以听懂并掌握物理知识。因此，本文将对初中物理实验课堂学生自主能力培养提出一些策略分析，希望对初中物理教学有一定的帮助。
关键词：初中物理；实验课堂；自主能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）05-0097-01
作为一门自然属性学科，实验实践与学习认知等都是必不可少的环节，这些都是学习物理必不可少的方法，要想获得良好的学习效果，教师就要注重培养学生的自主能力，使他们能够自主思考、自行动手，从实验中获得一些真理，从而培养学生的物理学习 兴趣，形成一种自主学习的能力，能够自主动手实验，从而加深对理论知识的理解，收获良好的学习效果。
一、循循善诱，自主观察
初中作为物理教学的初始时期，教师要善于利用实验课堂来培养学生的自主观察能力，也就是通过循循善诱的方式，将学生逐渐引入实验课堂，使学生感受到神奇的实验现象，能够在好奇心、求知欲的带动下进行主动观察、思考。在物理的第一节课，教师可以先不直接进入章节知识的学习， 而是先对学生做一些引导，为学生列举一些生活中常见却未曾引起深入思考的实例，或者为学生展示一些简单的实验操作，让学生 产生好奇心，进入自主观察的状态。例如：课前开场白：同学们，你们是否留意过这样的现象：寒冷的冬天早上窗户上会结霜，而夏季却没有；我们双手摩擦会感到手 立刻很暖和，当我们摆动一下钥匙链，钥匙链却能持续运动一段时间等等。听了教师的话，学生不是联想、回忆，就是主动进行操作，一些学生禁不住主动去尝试、操作与实验，纷纷搓起手来，或拿出 了钥匙链，不停地摆动，这些都体现了在教师循循善诱下学生产生的自主操作与自主观察的欲望。
二、初中物理科学实验课堂要以科学探究为前提
科学探究为前提的物理实验教学颠覆了传统意义上物理 实验教学观，让学生更能够深刻地理解到物理的魅力所在。新课程标准强调物理教学要将知识与技能有机地结合起来，让学生在掌握科学探究方法后，衍生出科学探究的精神以及实践能力和探究方法，这一点要求教师在进行物理实验教学的过程中以物理教材为载体，在实验的过程中注重科学，依赖科学，让学生掌握科学的物理探究方法，从而具备物理的自主应用能力，现阶段的学生探究活动与传统意义上的学生实验活动是大相径庭的，现阶段的物理实验教学强调学生的创新意识、实践能力，最重要的是自主实践能力，因此教师在进行实验教学的时候要按部就班地进行指导，而是要给出操作的程序，引导学生自主思考研究方法，然后设计出合理的实验方案，这才能够保证学生的自主实践能力得到真正意义上的提升。例如在教师进行大气压强测定的实验教学时，教师要颠覆传统意义上看挂图或者是录像的实验教学方法，要在此基础上进行应用相关的知识引导学生进行科学探究，让学生自主地进行探究，并且在探究的基础上对压强有一个明确的认知。教师可以有一个如下的教学设计：（1）明确压强的定义式；（2）提出关于压强的测量问题；（3）引导学生关于压强测量的方式；（4）让学生自主思考，如何进行压强数据的测量；（5）要求学生给 出一个测量方案；（6）验证学生的方案；（7）让学生进行方案的最终完善与敲定。这一整个实验教学过程就是学生自主在科学探究的指导下进行的物理实验自主探究，在这个基础上教师再进行托里拆利实验结论的明确，学生的吸收与理解会更好。这样的自主实验科学探究前提下的指导能够让学生的创新能力、交流合作能力以及思维能力都得到很大程度上的锻炼和提高，最重要的是有助于学生自主实验能力的培养。
三、实验引导，自主思考
物理学习的过程就是利用实验来引导学生自主思考、自主探究的过程，这其中必然涉及利用实验来引导学生思考的模式，具体的操作方法体现在：为了有效培养学生的自主思考能力，教师可以进行实验操作，通过操作让学生观察实验过程以及所产生的实验 现象等，并为学生提出问题，让学生自行思考来回答相关的实验问题。例如：在学习“压力、压强”这一知识项目时，教师可以利用各种形象逼真的实验方法来引导学生观察实验，如：将一枚鸡蛋握在手中，鸡蛋不会碎，然而，当用一根手指甲用力敲打鸡蛋时，鸡蛋却出现了破碎的痕迹。在学习“大气压”这一课时，教师可以亲自操作水杯吸纸片的实验，让学生亲眼见识到装有水的水杯倒立时，下面的硬纸板依然能紧附，不脱离。在学生观察了这一系列的实验过程后，教师可以针对实验过程提出问题，例如：怎样用压力压强知识来解释鸡蛋现象？水杯倒立的实验是怎样说明大气压问题的？让学生结合观察到的实验现象，再利用所学知识来逐步展开、逐步解答，这其中就是对学生自主观察、独立思考能力的培养与训练，以此来培养并提高学生的独立学习能力与自主探究能力，养成科学的物理学习习惯，收获良好的物理学习效果。
四、注意科学研究方法的渗透
在物理实验课的分组探究过程中，教师要注意科学研究方法的指导，让学生逐步形成科学探究的一般方法：提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会事半功倍。例如在《简单电路连接》的探究过程中：第一，让学生按照两盏灯都亮的要求将现有器材连接成一个电路，然后教师从众多电路中选出几个类似的，组织学生进行讨论，通过比较归纳出其相同之处，总结之后得出电路的“串联”这一连接方法。第二， 要求学生改变电路，使得只让一盏灯亮而另一盏灯不亮。学生分组进行自主分析、探究，寻找出电路连接方法。这样，有的学生就会成功连接出“并联”电路，而有的学生就会连接成短路电路导致其中一盏灯不 亮。通过观察，学生会发现电路与串联电路有区别。通过讨论与实践操作，大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮，得出电路并联和电路的短路连接方法。
五、结语
自学能力的培养途径很多，这里仅仅列举了部分案例与做法，教师在实践中要结合学生实际、校本实际以及地区实际，因地制宜、因时制宜地开展实验活动，才能够收到好的效果。
关键词：初中物理；实验课堂；自主能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）05-0097-01
作为一门自然属性学科，实验实践与学习认知等都是必不可少的环节，这些都是学习物理必不可少的方法，要想获得良好的学习效果，教师就要注重培养学生的自主能力，使他们能够自主思考、自行动手，从实验中获得一些真理，从而培养学生的物理学习 兴趣，形成一种自主学习的能力，能够自主动手实验，从而加深对理论知识的理解，收获良好的学习效果。
一、循循善诱，自主观察
初中作为物理教学的初始时期，教师要善于利用实验课堂来培养学生的自主观察能力，也就是通过循循善诱的方式，将学生逐渐引入实验课堂，使学生感受到神奇的实验现象，能够在好奇心、求知欲的带动下进行主动观察、思考。在物理的第一节课，教师可以先不直接进入章节知识的学习， 而是先对学生做一些引导，为学生列举一些生活中常见却未曾引起深入思考的实例，或者为学生展示一些简单的实验操作，让学生 产生好奇心，进入自主观察的状态。例如：课前开场白：同学们，你们是否留意过这样的现象：寒冷的冬天早上窗户上会结霜，而夏季却没有；我们双手摩擦会感到手 立刻很暖和，当我们摆动一下钥匙链，钥匙链却能持续运动一段时间等等。听了教师的话，学生不是联想、回忆，就是主动进行操作，一些学生禁不住主动去尝试、操作与实验，纷纷搓起手来，或拿出 了钥匙链，不停地摆动，这些都体现了在教师循循善诱下学生产生的自主操作与自主观察的欲望。
二、初中物理科学实验课堂要以科学探究为前提
科学探究为前提的物理实验教学颠覆了传统意义上物理 实验教学观，让学生更能够深刻地理解到物理的魅力所在。新课程标准强调物理教学要将知识与技能有机地结合起来，让学生在掌握科学探究方法后，衍生出科学探究的精神以及实践能力和探究方法，这一点要求教师在进行物理实验教学的过程中以物理教材为载体，在实验的过程中注重科学，依赖科学，让学生掌握科学的物理探究方法，从而具备物理的自主应用能力，现阶段的学生探究活动与传统意义上的学生实验活动是大相径庭的，现阶段的物理实验教学强调学生的创新意识、实践能力，最重要的是自主实践能力，因此教师在进行实验教学的时候要按部就班地进行指导，而是要给出操作的程序，引导学生自主思考研究方法，然后设计出合理的实验方案，这才能够保证学生的自主实践能力得到真正意义上的提升。例如在教师进行大气压强测定的实验教学时，教师要颠覆传统意义上看挂图或者是录像的实验教学方法，要在此基础上进行应用相关的知识引导学生进行科学探究，让学生自主地进行探究，并且在探究的基础上对压强有一个明确的认知。教师可以有一个如下的教学设计：（1）明确压强的定义式；（2）提出关于压强的测量问题；（3）引导学生关于压强测量的方式；（4）让学生自主思考，如何进行压强数据的测量；（5）要求学生给 出一个测量方案；（6）验证学生的方案；（7）让学生进行方案的最终完善与敲定。这一整个实验教学过程就是学生自主在科学探究的指导下进行的物理实验自主探究，在这个基础上教师再进行托里拆利实验结论的明确，学生的吸收与理解会更好。这样的自主实验科学探究前提下的指导能够让学生的创新能力、交流合作能力以及思维能力都得到很大程度上的锻炼和提高，最重要的是有助于学生自主实验能力的培养。
三、实验引导，自主思考
物理学习的过程就是利用实验来引导学生自主思考、自主探究的过程，这其中必然涉及利用实验来引导学生思考的模式，具体的操作方法体现在：为了有效培养学生的自主思考能力，教师可以进行实验操作，通过操作让学生观察实验过程以及所产生的实验 现象等，并为学生提出问题，让学生自行思考来回答相关的实验问题。例如：在学习“压力、压强”这一知识项目时，教师可以利用各种形象逼真的实验方法来引导学生观察实验，如：将一枚鸡蛋握在手中，鸡蛋不会碎，然而，当用一根手指甲用力敲打鸡蛋时，鸡蛋却出现了破碎的痕迹。在学习“大气压”这一课时，教师可以亲自操作水杯吸纸片的实验，让学生亲眼见识到装有水的水杯倒立时，下面的硬纸板依然能紧附，不脱离。在学生观察了这一系列的实验过程后，教师可以针对实验过程提出问题，例如：怎样用压力压强知识来解释鸡蛋现象？水杯倒立的实验是怎样说明大气压问题的？让学生结合观察到的实验现象，再利用所学知识来逐步展开、逐步解答，这其中就是对学生自主观察、独立思考能力的培养与训练，以此来培养并提高学生的独立学习能力与自主探究能力，养成科学的物理学习习惯，收获良好的物理学习效果。
四、注意科学研究方法的渗透
在物理实验课的分组探究过程中，教师要注意科学研究方法的指导，让学生逐步形成科学探究的一般方法：提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会事半功倍。例如在《简单电路连接》的探究过程中：第一，让学生按照两盏灯都亮的要求将现有器材连接成一个电路，然后教师从众多电路中选出几个类似的，组织学生进行讨论，通过比较归纳出其相同之处，总结之后得出电路的“串联”这一连接方法。第二， 要求学生改变电路，使得只让一盏灯亮而另一盏灯不亮。学生分组进行自主分析、探究，寻找出电路连接方法。这样，有的学生就会成功连接出“并联”电路，而有的学生就会连接成短路电路导致其中一盏灯不 亮。通过观察，学生会发现电路与串联电路有区别。通过讨论与实践操作，大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮，得出电路并联和电路的短路连接方法。
五、结语
自学能力的培养途径很多，这里仅仅列举了部分案例与做法，教师在实践中要结合学生实际、校本实际以及地区实际，因地制宜、因时制宜地开展实验活动，才能够收到好的效果。