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摘 要：项目化课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是人才培养模式改革的重点和难点。本文对项目化课程建设中的支撑要素进行了探讨，包括教学目标的设计、教学内容的选取、教学活动的进行方式、教学资源建设的范围、教学评价的手段。
关键词：行为导向 教学目标 教学资源
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0153-02
项目课程的实施，不是遵循传统的自上而下的线性路径，而是动态建构和生成的过程。进行项目化课程建设的首要任务就是要明确其中的支撑要素，项目化课程的支撑要素包括教学目标的设计、教学内容的选取、教学活动的进行方式、教学资源建设的范围、教学评价的手段。
1 教学目标
项目化课程的总体目标是通过完整的项目活动，使学生掌握能够对接工作岗位的职业综合能力。教学目标是所期待学生的学习结果，在制定目标的过程中，为了实现技能人才培养标准与就业市场标准的对接，就要全面的进行职业岗位调研，确定毕业生面向的“服务区域”，明确所服务岗位的岗位职责，同时要兼顾学生的客观能力差异。因此，项目化教学的教学目标要结合本专业的人才培养方案、“国家职业标准”和岗位工作职责制定出课程的能力目标、知识目标和素质目标。
1.1 能力目标
能力目标的设定需要与学生将来所面向的职业岗位相一致，完成典型工作任务的过程能促进学生的操作技能发展。在制定能力目标的时候，要首先分析岗位的工作任务和工作职责，由此梳理出相关岗位的核心能力，然后将这些核心能力进行分析合并，得出项目化课程的能力目标。
1.2 知识目标
知识目标是对应能力目标而分解出的，它是课本知识的重组，同时也应对应教学大纲的内容。它描述了学生通过教学活动获得了哪些理论知识点，以及对应知识点的深度和广度。
1.3 素质目标
素质目标包括职业素质和基本素质。职业素质包括团队协作和沟通、临场应变能力、作业流程控制等实际工作岗位所需要的职业素养。基本素质目标是指职业教育培养过程中应重视的学生品德、思政等方面的培养指向。
2 教学内容
项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。项目教学方法的关键是设计和制定一个项目的工作任务[1]。进行项目化教学需要重构课程体系，把课程体系开发成能与职业岗位相对接的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程体系。项目化教学的内容是项目分解出的任务单元，对接具体的岗位工作任务。通过这些任务单元可以得到能力目标的训练，由此训练出实际岗位的岗位核心能力。
进行项目化教学设计最关键的问题是如何选取项目，它是课程内容的重要载体，直接关系到项目实施的效果以及学生职业素质的提升程度。在选取过程中要充分考虑教学目标的因素，重点考虑完成项目后是否能够达到课程设置的总体目标，一定要兼顾知识训练和能力训练。
在设计项目的时候，要根据企业的岗位工作任务设计教学内容，可以将教学目标进行分解，使其对应于分解后的任务单元。可以将一个完整的工作流程进行分解，然后将理论的教学单元融入其中。在项目的设计过程中，应该植入行业规范、行业观念、行业标准等因素。此外，在进行项目的选取时同样要考虑学生的自身能力是否能够接受项目活动中所包含的技术难度，学生在课程安排的学时内是否可以完成项目，并且必须通过努力才能获得成功。由此，学生完成工作任务的过程，就是掌握理论知识和提升工作技能的过程。
3 教学活动
项目化课程的教学活动是指怎么样在有限的时间内把教学内容组织好，使学生在教学活动中得到知识和能力的双重提升，从而完成项目课程的能力目标、知识目标和素质目标。
3.1 课程教学组织设计
按照项目化的六步法，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估的过程来进行教学组织。在咨询阶段引导学生自主的进行工作前的知识准备，进行资料的搜集和整理。计划阶段要求学生制定出若干个完成任务的方案，并对每个方案的可行性进行分析。决策阶段要求学生在若干个计划当中敲定最后的实施方案，制定实施策略和实施步骤。检查环节要求学生对完成的任务进行分析、检查，从中找出缺陷和不足，这个不足既包括工作过程中的疏漏，也包括工作结果的不完善等问题。评估阶段是学生和老师共同对本次任务的完成情况和任务成果的正确性进行评价和总结。在教学活动中，并不仅仅局限与项目教学法，教师还可根据教学过程中的个性因素适当的融入演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法。
3.2 教学过程设计
项目化教学全面引入“行动导向”的教学模式，建立基于工作任务的教学过程。其教学过程是把职业领域的工作过程与教育领域的学习过程相结合，即教师将一个完整的项目进行分解，使其对应于一个单元的理论学习任务。首先，教师根据学生将来面向的工作岗位设定学习情境，必要时刻采用理实一体化教室和虚拟工厂建构等措施，为学生设计不同的岗位分工，同时对学生进行分组，促使学生协同完成项目和任务，体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验。在整个教学过程中，学生通过项目实施来逐步学习理论知识，同时也锻炼了工作技能，提升了自身的综合素质。
4 教学资源
项目化的教学资源包括教材、教學视频、教学课件、项目总体任务书、学习任务书、行业相关标准等。教学资源设计要秉承同步科技前沿的理念，要灌输给学生最实用的理论知识、最贴合岗位实际的工作技能、最新的行业标准和资讯。项目化教学资源的建设是对传统教学的挑战，其基点是课程和教材的改革。在向学生发布教学资源之前，教师必须要确保其内容的真实性和准确性。
5 教学评价
5.1 学生考核评价
项目化教学主张过程考核和结果考试相结合的原则，可以根据学生在项目推进过程的综合表现评定成绩，也可在课后组织理论考试。过程考核并不是随意的给予学生评价，而是要制定详尽严谨的考核标准。将教学过程中的每一个考核点都进行量化得分。明确给出能力目标、知识目标、素质目标到达程度的每个阶段的得分。在制定考核表准的时候要有侧重点，着重考核学生的岗位素质和职业能力。例如：工作环节是否完整，在学习过程中关于对接岗位的主要环节表现、项目的完成过程中的规范程度等。
5.2 教学效果评价
教学效果评价是指在教学活动完成后，其结果是否达到人才培养目标的需求，是否满足岗位工作需要。教学效果评价的目的是进行教学整改和反思，在项目化教学完成后，要对项目内容、教学组织情况、教学过程、教学资源等进行评价，并以此作为项目化课程后续整改的依据和参考。
总之教学效果评价是对项目教学过程和教学成效的全面总结，其主要目的不是甄别项目成果的好坏，而在于充分发挥评价的激励调控作用，实现学生职业能力的有效提升[2]。
6 结语
综上所述，项目化课程的几个支撑要素是项目化课程建设成功的关键。项目化课程的建设过程中，要以教学目标为依据，教学内容为载体，教学活动为手段，教学资源为参考，教学评价为总结。
参考文献
[1] 马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育，2006（33）：12-15.
[2] 梁东明.职业院校项目化教学改革模式研究与探索[J].设备管理与维修，2018（16）：29-31.
关键词：行为导向 教学目标 教学资源
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0153-02
项目课程的实施，不是遵循传统的自上而下的线性路径，而是动态建构和生成的过程。进行项目化课程建设的首要任务就是要明确其中的支撑要素，项目化课程的支撑要素包括教学目标的设计、教学内容的选取、教学活动的进行方式、教学资源建设的范围、教学评价的手段。
1 教学目标
项目化课程的总体目标是通过完整的项目活动，使学生掌握能够对接工作岗位的职业综合能力。教学目标是所期待学生的学习结果，在制定目标的过程中，为了实现技能人才培养标准与就业市场标准的对接，就要全面的进行职业岗位调研，确定毕业生面向的“服务区域”，明确所服务岗位的岗位职责，同时要兼顾学生的客观能力差异。因此，项目化教学的教学目标要结合本专业的人才培养方案、“国家职业标准”和岗位工作职责制定出课程的能力目标、知识目标和素质目标。
1.1 能力目标
能力目标的设定需要与学生将来所面向的职业岗位相一致，完成典型工作任务的过程能促进学生的操作技能发展。在制定能力目标的时候，要首先分析岗位的工作任务和工作职责，由此梳理出相关岗位的核心能力，然后将这些核心能力进行分析合并，得出项目化课程的能力目标。
1.2 知识目标
知识目标是对应能力目标而分解出的，它是课本知识的重组，同时也应对应教学大纲的内容。它描述了学生通过教学活动获得了哪些理论知识点，以及对应知识点的深度和广度。
1.3 素质目标
素质目标包括职业素质和基本素质。职业素质包括团队协作和沟通、临场应变能力、作业流程控制等实际工作岗位所需要的职业素养。基本素质目标是指职业教育培养过程中应重视的学生品德、思政等方面的培养指向。
2 教学内容
项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。项目教学方法的关键是设计和制定一个项目的工作任务[1]。进行项目化教学需要重构课程体系，把课程体系开发成能与职业岗位相对接的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程体系。项目化教学的内容是项目分解出的任务单元，对接具体的岗位工作任务。通过这些任务单元可以得到能力目标的训练，由此训练出实际岗位的岗位核心能力。
进行项目化教学设计最关键的问题是如何选取项目，它是课程内容的重要载体，直接关系到项目实施的效果以及学生职业素质的提升程度。在选取过程中要充分考虑教学目标的因素，重点考虑完成项目后是否能够达到课程设置的总体目标，一定要兼顾知识训练和能力训练。
在设计项目的时候，要根据企业的岗位工作任务设计教学内容，可以将教学目标进行分解，使其对应于分解后的任务单元。可以将一个完整的工作流程进行分解，然后将理论的教学单元融入其中。在项目的设计过程中，应该植入行业规范、行业观念、行业标准等因素。此外，在进行项目的选取时同样要考虑学生的自身能力是否能够接受项目活动中所包含的技术难度，学生在课程安排的学时内是否可以完成项目，并且必须通过努力才能获得成功。由此，学生完成工作任务的过程，就是掌握理论知识和提升工作技能的过程。
3 教学活动
项目化课程的教学活动是指怎么样在有限的时间内把教学内容组织好，使学生在教学活动中得到知识和能力的双重提升，从而完成项目课程的能力目标、知识目标和素质目标。
3.1 课程教学组织设计
按照项目化的六步法，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估的过程来进行教学组织。在咨询阶段引导学生自主的进行工作前的知识准备，进行资料的搜集和整理。计划阶段要求学生制定出若干个完成任务的方案，并对每个方案的可行性进行分析。决策阶段要求学生在若干个计划当中敲定最后的实施方案，制定实施策略和实施步骤。检查环节要求学生对完成的任务进行分析、检查，从中找出缺陷和不足，这个不足既包括工作过程中的疏漏，也包括工作结果的不完善等问题。评估阶段是学生和老师共同对本次任务的完成情况和任务成果的正确性进行评价和总结。在教学活动中，并不仅仅局限与项目教学法，教师还可根据教学过程中的个性因素适当的融入演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法。
3.2 教学过程设计
项目化教学全面引入“行动导向”的教学模式，建立基于工作任务的教学过程。其教学过程是把职业领域的工作过程与教育领域的学习过程相结合，即教师将一个完整的项目进行分解，使其对应于一个单元的理论学习任务。首先，教师根据学生将来面向的工作岗位设定学习情境，必要时刻采用理实一体化教室和虚拟工厂建构等措施，为学生设计不同的岗位分工，同时对学生进行分组，促使学生协同完成项目和任务，体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验。在整个教学过程中，学生通过项目实施来逐步学习理论知识，同时也锻炼了工作技能，提升了自身的综合素质。
4 教学资源
项目化的教学资源包括教材、教學视频、教学课件、项目总体任务书、学习任务书、行业相关标准等。教学资源设计要秉承同步科技前沿的理念，要灌输给学生最实用的理论知识、最贴合岗位实际的工作技能、最新的行业标准和资讯。项目化教学资源的建设是对传统教学的挑战，其基点是课程和教材的改革。在向学生发布教学资源之前，教师必须要确保其内容的真实性和准确性。
5 教学评价
5.1 学生考核评价
项目化教学主张过程考核和结果考试相结合的原则，可以根据学生在项目推进过程的综合表现评定成绩，也可在课后组织理论考试。过程考核并不是随意的给予学生评价，而是要制定详尽严谨的考核标准。将教学过程中的每一个考核点都进行量化得分。明确给出能力目标、知识目标、素质目标到达程度的每个阶段的得分。在制定考核表准的时候要有侧重点，着重考核学生的岗位素质和职业能力。例如：工作环节是否完整，在学习过程中关于对接岗位的主要环节表现、项目的完成过程中的规范程度等。
5.2 教学效果评价
教学效果评价是指在教学活动完成后，其结果是否达到人才培养目标的需求，是否满足岗位工作需要。教学效果评价的目的是进行教学整改和反思，在项目化教学完成后，要对项目内容、教学组织情况、教学过程、教学资源等进行评价，并以此作为项目化课程后续整改的依据和参考。
总之教学效果评价是对项目教学过程和教学成效的全面总结，其主要目的不是甄别项目成果的好坏，而在于充分发挥评价的激励调控作用，实现学生职业能力的有效提升[2]。
6 结语
综上所述，项目化课程的几个支撑要素是项目化课程建设成功的关键。项目化课程的建设过程中，要以教学目标为依据，教学内容为载体，教学活动为手段，教学资源为参考，教学评价为总结。
参考文献
[1] 马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育，2006（33）：12-15.
[2] 梁东明.职业院校项目化教学改革模式研究与探索[J].设备管理与维修，2018（16）：29-31.