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摘要: 本文通过实证研究初步显示,小组合作写作有助于激发学生的兴趣,提高学生写作时的读者意识,丰富文章内容,提高写作技能,同时还有助于培养学生的合作精神。
关键词: 中职英语写作小组合作
一、中职学生英语写作水平现状
英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。它不仅需要学生掌握其技能和技巧,还应通过学习写作,促进其语言综合能力的提高。然而,目前中职英语写作教学相对滞后,学生的写作水平提高甚微。写作对大部分学生来说仍是单一的个体行为,写作过程中学生间缺少交流,写作通常是一稿定音,即使有第二稿,也不过是第一稿的“拷贝”,只是卷面更整洁一点,字体更工整一点。在他们的作文中经常暴露出以下问题:受汉语影响,生搬硬套;词汇缺乏,搭配不当;语法不通,句型误用;信息不全,条理紊乱等。从而形成了一种“学生怕写作,教师怕批改”的现象。
其实,写作不是一个孤立的个体行为,而是一种社会交际活动,是作者与读者间的对话活动。读者的信息反馈对作者的思想表达及写作水平的提高起着十分重要的意义。如Mont Gomery所说,除非学生坚持不懈地练习写作、不断地与其他人交流自己的思想观点,否则其写作技能是不会有太大变化的。因此,小组合作在写作教学中就显得格外重要,教师在教学中应给学生足够的机会就写作任务进行交流,通过让学生参与写作的整个过程,提高学生学习英语的兴趣和积极性。
二、实施合作学习的教学策略
写作教学中的小组合作学习的教学策略是教师为实现学生通过小组合作学习完成写作任务而采取的教学手段。《新课标》的总目标中提到:“使学生在英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力。”学生通过体验、合作发展写作技能,同时学生有思考的空间,能在实践中获得经验,增强自信心。中职学生在写作时往往感到没有思路无从下手,很多学生写作时缺少整体上的谋篇布局,而是按照汉语习惯写英语句子生译硬译,因而写出的作文词不达意,不乏汉语式表达(Chinese English),文章结构凌乱,语篇缺少连贯性。而写前活动(pre-writing)——学生的讨论、两人或小组合作,以及写后反馈阶段的互相评价能有效地逐渐解决以上问题。
三、小组合作学习在中职英语写作课中的运用
“授人以鱼,不如授人以渔”。教师只有在写作的过程中引导学生主动参与教学活动,让学生养成良好的思维习惯,才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦,形成对写作的浓厚兴趣。以下笔者将探究在不同的环节中如何设计学生的活动。
Step 1 集思广益,开启思路大门。
好的作文题目可以很好地启迪学生的思维,充分调动他们的积极性和创造才能。写作课教师除了在考虑学生的学习需要的基础上确定题目外,还可通过讨论、问卷调查等形式掌握学生关心的、感兴趣的题目,把学生置身于“真实”环境中写作,可以调动学生写作的积极性,增强其自信心。Brainstorming是训练发散思维的有效方法,被广泛地用于创造性思维活动中。其目的是鼓励学生自由讨论,大胆思考,作用是激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考。
Step 2 小组讨论,你言我语列提纲。
为了进一步梳理思路,激发学生写的动机,教师应鼓励学生开展四人一组的讨论活动。在小组活动中,学生之间相互启发,就观点内容、组织结构、遣词造句等各方面交换意见,讨论谋篇布局和段落展开策略,并做好记录,列出写作提纲。此时,教师应注意各小组间的活动,及时对小组活动进行反馈。小组间学生争执不下去或思维受阻不能深入时,教师必须介入,及时点拨,排除思维障碍。让每个学生真正投入到小组活动中,得到锻炼。
Step 3 小组汇报,取长补短定模板。
小组汇报由教师引导学生在小组讨论的成果上相互取长补短,从中选择出可以运用到自己观点中的材料,进一步完善自己的思路。使每个层面的学生都能通过小组的活动有所收获,使他们写作时言之有物。教师应鼓励小组代表将本小组所讨论的成果向全班同学作陈述,并将自己的要点通过板书或投影仪列出来。
Step 4 初稿起草,畅所欲言,自由写作。
将讨论中所获得的信息,整理思路构思拟初稿。初稿的写作一般是由学生单独完成,有时也可以让小组共同完成。因为初稿要经过反复修改,所以教师应该让学生不必过于理会语法的正确、语言的精练,而要把注意力放在思路的流通和行文的流畅上。如此,学生在写作时不会受到过多的束缚,写作的兴趣也会有所提高。
Step 5 生生互评,力求精益求精。
许多教师把写作评改看作是自己的天职,并且坚信认真仔细的评改能帮助学生提高写作能力。这样的评改过程是简单而低效的。杜威曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每个人都能够充分地发展自己的潜能。”小组互评作文是一个发现问题和解决问题的过程。在这个过程中,学生处在教师的位置,他们批改作文比写作时的态度要仔细认真得多。从这种评改活动中,学生既容易发现他人的长处,又能找到自身的不足,进而反省自己作文中的问题。小组成员间的相互帮助和评价使不同层次的学生都能积极主动地参与课堂教学活动中,有利于培养学生合作的精神、对学习负责的态度,并且使学生学会思考,有利于学习的提高。
Step 6 教师批改,选择优秀。
由于中职学生英语底子薄,语言表达能力的局限,于是学生在阅读和评改他人的作文时,有时不能发现问题,也就无从下手修改了。有些连词句层面的问题都没能解决,更不用说篇章结构和修辞层面了。因而小组之内并不能解决所有的问题。这时,教师有必要对学生中出现的问题进行归纳并在班内集中讲解,同时对优秀的写作进行赏析。但教师更应该照顾中下水平的学生。若其文章中有较多的缺陷,可事先帮他修改,让他修改后再作交流。通过这样的展现,让成绩中下的学生得到锻炼,慢慢找到信心,加深对英语的兴趣,最终提高其写作能力,乃至整个英语水平。实验证明,学生对老师的讲评持十分肯定的态度,很多学生认为老师的画龙点睛的讲评很有帮助。
教育家第斯多惠说:“教学不是传说艺术,课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。”小组合作学习激发了学生的学习热情,在活跃的课堂气氛中使学生的心智得到启迪。实践证明小组合作学习是一种提高中等职业学校英语写作教学效果的有效办法。它体现了语言教学中的交际性原则和人本主义原则,但如何将小组合作学习完善化需要较强的艺术性,应得到教师的重视和研究。
参考文献:
[1]卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效.广西教育,2002.9.
[2]课程·教材·教法.人民教育出版社,2004,(8),总第250期.
[3]范革新主编.英语教学策略与方法.知识出版社,2004.3.
关键词: 中职英语写作小组合作
一、中职学生英语写作水平现状
英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。它不仅需要学生掌握其技能和技巧,还应通过学习写作,促进其语言综合能力的提高。然而,目前中职英语写作教学相对滞后,学生的写作水平提高甚微。写作对大部分学生来说仍是单一的个体行为,写作过程中学生间缺少交流,写作通常是一稿定音,即使有第二稿,也不过是第一稿的“拷贝”,只是卷面更整洁一点,字体更工整一点。在他们的作文中经常暴露出以下问题:受汉语影响,生搬硬套;词汇缺乏,搭配不当;语法不通,句型误用;信息不全,条理紊乱等。从而形成了一种“学生怕写作,教师怕批改”的现象。
其实,写作不是一个孤立的个体行为,而是一种社会交际活动,是作者与读者间的对话活动。读者的信息反馈对作者的思想表达及写作水平的提高起着十分重要的意义。如Mont Gomery所说,除非学生坚持不懈地练习写作、不断地与其他人交流自己的思想观点,否则其写作技能是不会有太大变化的。因此,小组合作在写作教学中就显得格外重要,教师在教学中应给学生足够的机会就写作任务进行交流,通过让学生参与写作的整个过程,提高学生学习英语的兴趣和积极性。
二、实施合作学习的教学策略
写作教学中的小组合作学习的教学策略是教师为实现学生通过小组合作学习完成写作任务而采取的教学手段。《新课标》的总目标中提到:“使学生在英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力。”学生通过体验、合作发展写作技能,同时学生有思考的空间,能在实践中获得经验,增强自信心。中职学生在写作时往往感到没有思路无从下手,很多学生写作时缺少整体上的谋篇布局,而是按照汉语习惯写英语句子生译硬译,因而写出的作文词不达意,不乏汉语式表达(Chinese English),文章结构凌乱,语篇缺少连贯性。而写前活动(pre-writing)——学生的讨论、两人或小组合作,以及写后反馈阶段的互相评价能有效地逐渐解决以上问题。
三、小组合作学习在中职英语写作课中的运用
“授人以鱼,不如授人以渔”。教师只有在写作的过程中引导学生主动参与教学活动,让学生养成良好的思维习惯,才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦,形成对写作的浓厚兴趣。以下笔者将探究在不同的环节中如何设计学生的活动。
Step 1 集思广益,开启思路大门。
好的作文题目可以很好地启迪学生的思维,充分调动他们的积极性和创造才能。写作课教师除了在考虑学生的学习需要的基础上确定题目外,还可通过讨论、问卷调查等形式掌握学生关心的、感兴趣的题目,把学生置身于“真实”环境中写作,可以调动学生写作的积极性,增强其自信心。Brainstorming是训练发散思维的有效方法,被广泛地用于创造性思维活动中。其目的是鼓励学生自由讨论,大胆思考,作用是激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考。
Step 2 小组讨论,你言我语列提纲。
为了进一步梳理思路,激发学生写的动机,教师应鼓励学生开展四人一组的讨论活动。在小组活动中,学生之间相互启发,就观点内容、组织结构、遣词造句等各方面交换意见,讨论谋篇布局和段落展开策略,并做好记录,列出写作提纲。此时,教师应注意各小组间的活动,及时对小组活动进行反馈。小组间学生争执不下去或思维受阻不能深入时,教师必须介入,及时点拨,排除思维障碍。让每个学生真正投入到小组活动中,得到锻炼。
Step 3 小组汇报,取长补短定模板。
小组汇报由教师引导学生在小组讨论的成果上相互取长补短,从中选择出可以运用到自己观点中的材料,进一步完善自己的思路。使每个层面的学生都能通过小组的活动有所收获,使他们写作时言之有物。教师应鼓励小组代表将本小组所讨论的成果向全班同学作陈述,并将自己的要点通过板书或投影仪列出来。
Step 4 初稿起草,畅所欲言,自由写作。
将讨论中所获得的信息,整理思路构思拟初稿。初稿的写作一般是由学生单独完成,有时也可以让小组共同完成。因为初稿要经过反复修改,所以教师应该让学生不必过于理会语法的正确、语言的精练,而要把注意力放在思路的流通和行文的流畅上。如此,学生在写作时不会受到过多的束缚,写作的兴趣也会有所提高。
Step 5 生生互评,力求精益求精。
许多教师把写作评改看作是自己的天职,并且坚信认真仔细的评改能帮助学生提高写作能力。这样的评改过程是简单而低效的。杜威曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每个人都能够充分地发展自己的潜能。”小组互评作文是一个发现问题和解决问题的过程。在这个过程中,学生处在教师的位置,他们批改作文比写作时的态度要仔细认真得多。从这种评改活动中,学生既容易发现他人的长处,又能找到自身的不足,进而反省自己作文中的问题。小组成员间的相互帮助和评价使不同层次的学生都能积极主动地参与课堂教学活动中,有利于培养学生合作的精神、对学习负责的态度,并且使学生学会思考,有利于学习的提高。
Step 6 教师批改,选择优秀。
由于中职学生英语底子薄,语言表达能力的局限,于是学生在阅读和评改他人的作文时,有时不能发现问题,也就无从下手修改了。有些连词句层面的问题都没能解决,更不用说篇章结构和修辞层面了。因而小组之内并不能解决所有的问题。这时,教师有必要对学生中出现的问题进行归纳并在班内集中讲解,同时对优秀的写作进行赏析。但教师更应该照顾中下水平的学生。若其文章中有较多的缺陷,可事先帮他修改,让他修改后再作交流。通过这样的展现,让成绩中下的学生得到锻炼,慢慢找到信心,加深对英语的兴趣,最终提高其写作能力,乃至整个英语水平。实验证明,学生对老师的讲评持十分肯定的态度,很多学生认为老师的画龙点睛的讲评很有帮助。
教育家第斯多惠说:“教学不是传说艺术,课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。”小组合作学习激发了学生的学习热情,在活跃的课堂气氛中使学生的心智得到启迪。实践证明小组合作学习是一种提高中等职业学校英语写作教学效果的有效办法。它体现了语言教学中的交际性原则和人本主义原则,但如何将小组合作学习完善化需要较强的艺术性,应得到教师的重视和研究。
参考文献:
[1]卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效.广西教育,2002.9.
[2]课程·教材·教法.人民教育出版社,2004,(8),总第250期.
[3]范革新主编.英语教学策略与方法.知识出版社,2004.3.