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摘要：现代教育技术将文字、图象、动画、声音等结合在一起的新型教学方式，特别易为小学生接受，能够充分调动起孩子们的各种感官，使之学习的主动性、积极性、得到最大限度的提高，彻底改变了“教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式，减轻了教师的工作负担，提高了学生的语文素质，大大提高了课堂效率。第一，和教材的内容相结合，坚持因材施教。
有些人错误地认为，上课时使用的电教教材越多，越能体现出电教课的特点。所以，本来用投影能解决的问题，还要放录音；本来用一幅投影片能说清楚的，非得用两幅或多幅。结果，课堂上，教师常常忙于放片、解说、提问、累得汗水满面；学生只顾看投影（或看录象、听录音）、听故事，甚至丢了教材，忘了知识的学习。
对电教教材的使用，究竟是“多而杂”好，还是“少而精”好？引用两个例子来回答这个问题：
其一，有一位教师在上《桥》时，用了十二幅投影片，整个课堂好比看电影，好不热闹。课后，教师用南京长江大桥的全景灯片，问起“引桥”时，相当一部分学生竟不知道（引桥）在什么部位。另一位教师则吸取这位教师的教训，选其精华，把十二幅减成两幅。第一幅是南京长江大桥雄伟壮丽的全貌；第二幅，是从桥的外部看不清楚的双轨火车道。通过两幅投影片，学生们非常形象地学到了“桥头堡”、“引桥”、“玉兰花灯柱”等十五个词语。当教师问到为什么长江上航行的轮船象一叶扁舟时，学生们看着投影立即答出，从地面到人行道有八十米高，到桥头堡有一百五十米，在这么高的地方望下看，再大的轮船也只能象一叶扁舟。由于学生有了学习兴趣，在投影的提示下，几乎将课文全部记了下来。这节课虽然投影片用的不多，但收到的效果却较好。
其二，一位教师上《要是你迷了路》的时候，课堂上他忙忙碌碌演示了一片又一片的投影片，还问问说说，放完了所有的片，又让学生再看片重复一次。整个课堂，“见图不见课文了”，试问教学任务如何完成呢？语文电化教学的实践表明，教学效果与电教教材用的多少并非是正比关系，我们不能单纯以使用电教教材多少来评论一节电教课的好坏。俗话说“兵不在于臃而在于精”。若是一堂课里电教教材用的多了，又用得不甚恰当，必将导致“喧宾夺主”或“画蛇添足”，不但教学重点受到冲击，也分散了学生的精力。反之，如果本着“少而精”的原则，把电教手段用在点子上，用得恰如其分，却能有助于问题的解决，取得事半功倍的效果。
第二，与学生的实际情况相结合，坚持因人而异。
电教手段是为实现教任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用电教手段决不是标新立异，更不是走过场搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。因此，上课时是否采用电教手段，必须从学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际出发，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。否则，陷入盲目性，必然事与愿违。一般地说，那些学生比较熟悉，或内容比较浅显，易于接受和把握的课文，没有必要采用电教手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用电教手段来表现，或不能发挥电教手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，电教手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用电教手段进行教学。
如，学习《刻舟求剑》一课，教学的重点是理解文中的寓意，而这个寓意对二年级小学生来说，又是教学上的难点。上课时，教师演示了一张有拖动背景的投影片，使学生清楚地看到宝剑从船上掉进水里，船开走而落入水中的宝剑却没有随船走动，船靠岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。经教师引导，学生轻易的就领会了课文的寓意：要根据情况的变化处理事情，而不能用固定的眼光看问题。像这样深刻的哲理，如不是借助投影片，小学生是很难学懂的。这里，电教手段也用得恰当，用得好。
第三，和教学规律相结合，坚持精心施教。
一切事情都要按规律办事，开展电化教学也是如此。因而，教师有必要学习一些电教理论，如电化教育的特点、作用、原则、方法等，以把握电化教学的规律，为科学地运用电教手段进行教学奠定基础。此外，许多电教教材都是教者自己动手设计制作的，又应用于个人课堂的教学实践中。制作电教教材时，一定要精心设计、细致加工，确保电教教材的准确性、科学性、教育性和艺术性。运用电教教材上课时，要讲究方法，精心施教。
如，在教学课文《月光曲》时，引导学生由皮鞋匠的联想来体会《月光曲》的曲调变化和贝多芬的感情变化是教学的一个重点、难点，若只凭教师的讲解、学生的朗读体会，是很难解决的。教学时，可以播放钢琴曲《月光曲》，同时表情范读课文。优美悦耳的音乐、包含真情的朗读，一下子将学生的注意力吸引住了，学生耳听其文其声，心感其情其境，情感因素被调动起来了，在不知不觉中和作者的感情产生了共鸣，对曲子的旋律、贝多芬的情感变化有了生动形象的感知，之后，再让学生进行配乐朗读，学生的积极性又调动起来了，对曲调的变化、贝多芬的情感有了进一步的理解。
第四，和传统教学手段相结合，坚持因地制宜。
各种教学手段各有所长，也各有所短。任何现代化的教学手段都不可能是全能的，也不可以完全取代传统的教学手段。比如现代教学手段中的投影仪不可能完全替代传统教学中的小黑板。因此，我们不能过分、片面地强调现代化电教手段的作用，而忽视传统教学手段的运用。目前教师的讲解、指导、示范、板书等仍然是基本的教学手段，现代化的电教手段只是辅助手段。所以，教师应加强这两者的有机结合，充分发挥现代化教学手段的辅助性作用，研究和扩大它的使用范围，使教学手段逐步走向现代化。
总而言之，我们要走出电化教学的误区，树立正确的观念，提高电化教学手段利用的目的性、实效性，这样才能使现代化的电化教学手段更充分地发挥作用，真正把好钢用在刀刃上，为推进素质教育服务。
有些人错误地认为，上课时使用的电教教材越多，越能体现出电教课的特点。所以，本来用投影能解决的问题，还要放录音；本来用一幅投影片能说清楚的，非得用两幅或多幅。结果，课堂上，教师常常忙于放片、解说、提问、累得汗水满面；学生只顾看投影（或看录象、听录音）、听故事，甚至丢了教材，忘了知识的学习。
对电教教材的使用，究竟是“多而杂”好，还是“少而精”好？引用两个例子来回答这个问题：
其一，有一位教师在上《桥》时，用了十二幅投影片，整个课堂好比看电影，好不热闹。课后，教师用南京长江大桥的全景灯片，问起“引桥”时，相当一部分学生竟不知道（引桥）在什么部位。另一位教师则吸取这位教师的教训，选其精华，把十二幅减成两幅。第一幅是南京长江大桥雄伟壮丽的全貌；第二幅，是从桥的外部看不清楚的双轨火车道。通过两幅投影片，学生们非常形象地学到了“桥头堡”、“引桥”、“玉兰花灯柱”等十五个词语。当教师问到为什么长江上航行的轮船象一叶扁舟时，学生们看着投影立即答出，从地面到人行道有八十米高，到桥头堡有一百五十米，在这么高的地方望下看，再大的轮船也只能象一叶扁舟。由于学生有了学习兴趣，在投影的提示下，几乎将课文全部记了下来。这节课虽然投影片用的不多，但收到的效果却较好。
其二，一位教师上《要是你迷了路》的时候，课堂上他忙忙碌碌演示了一片又一片的投影片，还问问说说，放完了所有的片，又让学生再看片重复一次。整个课堂，“见图不见课文了”，试问教学任务如何完成呢？语文电化教学的实践表明，教学效果与电教教材用的多少并非是正比关系，我们不能单纯以使用电教教材多少来评论一节电教课的好坏。俗话说“兵不在于臃而在于精”。若是一堂课里电教教材用的多了，又用得不甚恰当，必将导致“喧宾夺主”或“画蛇添足”，不但教学重点受到冲击，也分散了学生的精力。反之，如果本着“少而精”的原则，把电教手段用在点子上，用得恰如其分，却能有助于问题的解决，取得事半功倍的效果。
第二，与学生的实际情况相结合，坚持因人而异。
电教手段是为实现教任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用电教手段决不是标新立异，更不是走过场搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。因此，上课时是否采用电教手段，必须从学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际出发，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。否则，陷入盲目性，必然事与愿违。一般地说，那些学生比较熟悉，或内容比较浅显，易于接受和把握的课文，没有必要采用电教手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用电教手段来表现，或不能发挥电教手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，电教手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用电教手段进行教学。
如，学习《刻舟求剑》一课，教学的重点是理解文中的寓意，而这个寓意对二年级小学生来说，又是教学上的难点。上课时，教师演示了一张有拖动背景的投影片，使学生清楚地看到宝剑从船上掉进水里，船开走而落入水中的宝剑却没有随船走动，船靠岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。经教师引导，学生轻易的就领会了课文的寓意：要根据情况的变化处理事情，而不能用固定的眼光看问题。像这样深刻的哲理，如不是借助投影片，小学生是很难学懂的。这里，电教手段也用得恰当，用得好。
第三，和教学规律相结合，坚持精心施教。
一切事情都要按规律办事，开展电化教学也是如此。因而，教师有必要学习一些电教理论，如电化教育的特点、作用、原则、方法等，以把握电化教学的规律，为科学地运用电教手段进行教学奠定基础。此外，许多电教教材都是教者自己动手设计制作的，又应用于个人课堂的教学实践中。制作电教教材时，一定要精心设计、细致加工，确保电教教材的准确性、科学性、教育性和艺术性。运用电教教材上课时，要讲究方法，精心施教。
如，在教学课文《月光曲》时，引导学生由皮鞋匠的联想来体会《月光曲》的曲调变化和贝多芬的感情变化是教学的一个重点、难点，若只凭教师的讲解、学生的朗读体会，是很难解决的。教学时，可以播放钢琴曲《月光曲》，同时表情范读课文。优美悦耳的音乐、包含真情的朗读，一下子将学生的注意力吸引住了，学生耳听其文其声，心感其情其境，情感因素被调动起来了，在不知不觉中和作者的感情产生了共鸣，对曲子的旋律、贝多芬的情感变化有了生动形象的感知，之后，再让学生进行配乐朗读，学生的积极性又调动起来了，对曲调的变化、贝多芬的情感有了进一步的理解。
第四，和传统教学手段相结合，坚持因地制宜。
各种教学手段各有所长，也各有所短。任何现代化的教学手段都不可能是全能的，也不可以完全取代传统的教学手段。比如现代教学手段中的投影仪不可能完全替代传统教学中的小黑板。因此，我们不能过分、片面地强调现代化电教手段的作用，而忽视传统教学手段的运用。目前教师的讲解、指导、示范、板书等仍然是基本的教学手段，现代化的电教手段只是辅助手段。所以，教师应加强这两者的有机结合，充分发挥现代化教学手段的辅助性作用，研究和扩大它的使用范围，使教学手段逐步走向现代化。
总而言之，我们要走出电化教学的误区，树立正确的观念，提高电化教学手段利用的目的性、实效性，这样才能使现代化的电化教学手段更充分地发挥作用，真正把好钢用在刀刃上，为推进素质教育服务。