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摘 要：在新课程理论下，语文教学一直致力于学科核心素养的培养。教师作为课堂阅读教学活动的组织者、学生阅读的促进者，要充分重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生自己阅读、自己学会阅读，从而提升阅读理解能力。预习作为阅读教学中的重要一环，其地位不可替代。
关键词：新课程理论；小学语文；阅读教学；阅读理解能力；提高策略
谈起学生的语文学习状况，无论是语文教师还是家长都会遇到学生阅读理解能力差的问题。对于这个问题，老师和家长常常认为是学生不爱看课外书而导致的，但是在班级中也确实存在着一些很爱看课外书的学生的阅读理解能力也不高的问题。那么，究竟如何提高学生的阅读理解能力呢？
一、立足课堂，重视预习，有的放矢地提升学生的阅读理解能力
预习是讨论的必要条件，它具有“鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”的作用。然而在现实教学中，许多人认为预习是为听课做准备的，听课才是中心环节。预习处于从属的、可有可无的地位，或者变成了课堂教学向前的延伸，增加了学生的课业负担。
为此，教师要改变传统看法，重视其在学习中的地位。众所周知，在传统教学中，老师往往重视的是新授课。他们花费了大量时间去讲解每一个知识点，力求讲透彻。因此，本来只需要两个课时就能完成的课竟然用三个课时甚至更多的时间来完成。那换来的结果又是怎么样的呢？专心听课的记下一大堆内容，中等生知其然，不知其所以然；差生感觉乏味，另起炉灶。这样费神、费时、填鸭式的讲课对提高学生的阅读能力帮助不大。学生的阅读理解能力差，究其原因，除了学生的个体因素外，是否还要探究一下教师教学环节呢？预习是阅读教学中不可逾越的环节。要改变这种状况首先要求教师的教学观念要有所转变——必须充分认识到预习是讨论的必要条件。在课堂教学中，出现学生对老师提出的问题缺乏求知欲和探究精神的状况，很大程度上是因为学生没有充分预习，对问题理解得不透彻。
预习环节要尽量放在课堂上进行。这是为什么呢？主要目的在于保证预习的质量和时间。多年的教学经验告诉我们，学生对预习这环节很不重视。即使是老师布置了相关的预习作业，学生也是马虎对待。为了保证预习的质量，我们提倡学生在课堂上进行预习。当然老师要事前列好预习提纲，然后在课堂上让学生带着这些问题进行预习。
二、课堂预习需预留充足的时间，让学生自主学习、自由发挥
要提高学生的阅读理解能力，实践是根本。学生在预习时教师不要轻易介入，要放手让学生预习。在学生预习时，教师要巡视课堂，看看学生在预习时有哪些问题是难以解决的，在课堂讲课时就要有所侧重地进行讲解。尤其需要注意的是，学生在预习中遇到这样或那样的问题时，老师不要轻易插手，而要放手让他们自己解决问题。因为老师的介入，往往会影响预习的效果，有时还会影响学生的情绪甚至是自信心。预习本身就是让学生动脑筋，抒发自己的见解的过程。要知道，学生在预习过程中不可能把所有的问题都解决了，预习就是让学生动“天君”。当讨论时，学生发现自己的理解与结果相一致时，便产生成功感；当发现自己的理解与讨论结果不吻合时，会思考其中的原因。只有当学生学习激情被激发，带着问题去认真听课，听课率才会高。
例如在预习《向往奥运》一文时，笔者发现学生普遍对课后第二题的问题难以理解。其实这两个问题是本文的难点所在，学生不会回答也是正常的。于是笔者在上这节课时，着重讲解这两个难点。首先从“情”字入手。在教学开始时，笔者先让学生交流收集到的有关奥运会的资料，如奥运会的由来、历史、标志以及北京申奥情况，并播放申奥成功举国欢庆的录像，然后让学生回忆并交流当时的所见所闻，引发学生对奥运会的向往。接着让学生自读自悟，初步感知课文内容，粗略把握情感基调。在学生充分阅读了课文、调动了情感之后，马上引导学生理解难点句子——“体育不仅仅是体育，她以自身特殊的魅力影响着一切”，这个句子理解的关键在于理解“自身特殊的魅力”这一词组，教师可联系下文中关于竞技体育特点的分析和作者采访奥运明星时的感受，并将它们作为突破口。学生通过反复朗读、品味，从整体上就可以理解句子的意思是“体育本身蕴含着青春、力量、友谊、和平、进步、发展，接触体育的人都会受到它的影响，变得美好”。因为学生在预习时对该问题进行了思考，所以在解决该问题时表现较积极，各抒己见，难点就这样在教师的引导下愉快地解决了。
三、根据课时任务，精心设计问题，有的放矢、高效地进行阅读能力训练
由于学生能专心致志参与学习的时间是非常有限的，是宝贵的。一般情况下，一节课最多只能设计三个问题贯穿课堂始终。那么，如何精心设计问题呢？笔者认为，要遵循以下原则：一是精准把握教材。教师在备课时要根据年级学科要求和每组教材特点作出通盘安排，做到教学重点突出。二是将语言能力训练与思维能力培养相结合。学生在理解课文的语句时，不仅要理解语句的含义，还要悟出是通过什么方法读懂语句的意思的，并能在实践中举一反三，从而提高阅读能力。三是学有所得。阅读教学的一个老大难问题就是学无所获或收获甚微。如何使学生真正学有所得，是提高学生的阅读能力的一个重要问题。
四、教给学生思维方法，鼓励学生大胆创新
俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在学生阅读理解分析能力的形成中，显而易见，教师的指导作用是非常重要的。因此，教师在备课时不仅要备教材和教法，还要备学法。学法与教法一样，不能千篇一律，要因材施教。
阅读能力提升的关键在于掌握规律，触类旁通。各类文章的阅读都是有规律可循的，因此，老师必须教给学生学习方法。那么教师该教给学生怎样的学习方法呢？一是阅读文章的一般步骤。先是初读，然后是熟读，最后是精读。二是怎样读懂一篇文章。如怎样理解文章题目，从题目入手来理解文章内容；抓住关键语句来理解品味文章所表达的感情等等。三是不同类型的文体的阅读方法。如诗歌、童话、说明文的学习方法。
鼓励学生独立思考，培养其创造性思维。教学中切忌“一刀切”，因为这会严重阻碍学生创新思维的发展。因此在教学时必须站在培养人才的高度上，培养学生的创造性思维，珍惜和尊重学生的创造精神，鼓励学生有自己的独特见解。老师既要精心设计问题，启迪学生的思维，又要引导学生敢于质疑，从多个角度提出问题。在课堂上不仅要知其然，还要知其所以然。只有把学生的思维积极性真正调动起来，学生才有强烈的求知欲。学习本身就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，学生只有在这样的学习氛围中才能更好地发展创造性思维。
如在学《两小儿辩日》一课时，由于文中讲的两个儿童分别根据自己的见解讨论太阳是早晨还是中午离人近的问题，学生在预习课文后，班中便形成了两个派别。有的则赞成第一个儿童的说法，理由是因为早上太阳刚刚出来时像车盖一样大，而中午却只有盘子那么大，这足以说明早上太阳离我们比较近；有的则赞成第二个儿童的说法，理由是早上，太阳刚出来时阴阴冷冷，比较凉爽，而中午天气却像把手伸进热水中一样热。看到同学争得脸红耳赤的场面，笔者首先肯定了大家探索科学真理的热情，同时让大家各自利用课余时间去查阅资料，来证实自己的看法是否正确。顿时，图书馆成了同学们的必争之地，他们手上都拿着如《十万个为什么》等参考书。学生的见解有时是肤浅甚至是幼稚的，但这种放手争议，放手“坚持己见”的精神是难能可贵的。教师应该引导、鼓励，让学生通过认真读书，深入思考去解决所面临的问题。当然，小学生的知识毕竟是有限的，教师的启发和帮助也是必不可少的。
学生阅读理解能力的提高不可能一蹴而就，它需要广大教师立足课堂，重视预习，一步一个脚印去落实。
参考文献：
[1]陈铮.语文新课程百问[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]許汉.许汉教育论文集[M].广州：新世纪出版社，1997.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
关键词：新课程理论；小学语文；阅读教学；阅读理解能力；提高策略
谈起学生的语文学习状况，无论是语文教师还是家长都会遇到学生阅读理解能力差的问题。对于这个问题，老师和家长常常认为是学生不爱看课外书而导致的，但是在班级中也确实存在着一些很爱看课外书的学生的阅读理解能力也不高的问题。那么，究竟如何提高学生的阅读理解能力呢？
一、立足课堂，重视预习，有的放矢地提升学生的阅读理解能力
预习是讨论的必要条件，它具有“鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”的作用。然而在现实教学中，许多人认为预习是为听课做准备的，听课才是中心环节。预习处于从属的、可有可无的地位，或者变成了课堂教学向前的延伸，增加了学生的课业负担。
为此，教师要改变传统看法，重视其在学习中的地位。众所周知，在传统教学中，老师往往重视的是新授课。他们花费了大量时间去讲解每一个知识点，力求讲透彻。因此，本来只需要两个课时就能完成的课竟然用三个课时甚至更多的时间来完成。那换来的结果又是怎么样的呢？专心听课的记下一大堆内容，中等生知其然，不知其所以然；差生感觉乏味，另起炉灶。这样费神、费时、填鸭式的讲课对提高学生的阅读能力帮助不大。学生的阅读理解能力差，究其原因，除了学生的个体因素外，是否还要探究一下教师教学环节呢？预习是阅读教学中不可逾越的环节。要改变这种状况首先要求教师的教学观念要有所转变——必须充分认识到预习是讨论的必要条件。在课堂教学中，出现学生对老师提出的问题缺乏求知欲和探究精神的状况，很大程度上是因为学生没有充分预习，对问题理解得不透彻。
预习环节要尽量放在课堂上进行。这是为什么呢？主要目的在于保证预习的质量和时间。多年的教学经验告诉我们，学生对预习这环节很不重视。即使是老师布置了相关的预习作业，学生也是马虎对待。为了保证预习的质量，我们提倡学生在课堂上进行预习。当然老师要事前列好预习提纲，然后在课堂上让学生带着这些问题进行预习。
二、课堂预习需预留充足的时间，让学生自主学习、自由发挥
要提高学生的阅读理解能力，实践是根本。学生在预习时教师不要轻易介入，要放手让学生预习。在学生预习时，教师要巡视课堂，看看学生在预习时有哪些问题是难以解决的，在课堂讲课时就要有所侧重地进行讲解。尤其需要注意的是，学生在预习中遇到这样或那样的问题时，老师不要轻易插手，而要放手让他们自己解决问题。因为老师的介入，往往会影响预习的效果，有时还会影响学生的情绪甚至是自信心。预习本身就是让学生动脑筋，抒发自己的见解的过程。要知道，学生在预习过程中不可能把所有的问题都解决了，预习就是让学生动“天君”。当讨论时，学生发现自己的理解与结果相一致时，便产生成功感；当发现自己的理解与讨论结果不吻合时，会思考其中的原因。只有当学生学习激情被激发，带着问题去认真听课，听课率才会高。
例如在预习《向往奥运》一文时，笔者发现学生普遍对课后第二题的问题难以理解。其实这两个问题是本文的难点所在，学生不会回答也是正常的。于是笔者在上这节课时，着重讲解这两个难点。首先从“情”字入手。在教学开始时，笔者先让学生交流收集到的有关奥运会的资料，如奥运会的由来、历史、标志以及北京申奥情况，并播放申奥成功举国欢庆的录像，然后让学生回忆并交流当时的所见所闻，引发学生对奥运会的向往。接着让学生自读自悟，初步感知课文内容，粗略把握情感基调。在学生充分阅读了课文、调动了情感之后，马上引导学生理解难点句子——“体育不仅仅是体育，她以自身特殊的魅力影响着一切”，这个句子理解的关键在于理解“自身特殊的魅力”这一词组，教师可联系下文中关于竞技体育特点的分析和作者采访奥运明星时的感受，并将它们作为突破口。学生通过反复朗读、品味，从整体上就可以理解句子的意思是“体育本身蕴含着青春、力量、友谊、和平、进步、发展，接触体育的人都会受到它的影响，变得美好”。因为学生在预习时对该问题进行了思考，所以在解决该问题时表现较积极，各抒己见，难点就这样在教师的引导下愉快地解决了。
三、根据课时任务，精心设计问题，有的放矢、高效地进行阅读能力训练
由于学生能专心致志参与学习的时间是非常有限的，是宝贵的。一般情况下，一节课最多只能设计三个问题贯穿课堂始终。那么，如何精心设计问题呢？笔者认为，要遵循以下原则：一是精准把握教材。教师在备课时要根据年级学科要求和每组教材特点作出通盘安排，做到教学重点突出。二是将语言能力训练与思维能力培养相结合。学生在理解课文的语句时，不仅要理解语句的含义，还要悟出是通过什么方法读懂语句的意思的，并能在实践中举一反三，从而提高阅读能力。三是学有所得。阅读教学的一个老大难问题就是学无所获或收获甚微。如何使学生真正学有所得，是提高学生的阅读能力的一个重要问题。
四、教给学生思维方法，鼓励学生大胆创新
俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在学生阅读理解分析能力的形成中，显而易见，教师的指导作用是非常重要的。因此，教师在备课时不仅要备教材和教法，还要备学法。学法与教法一样，不能千篇一律，要因材施教。
阅读能力提升的关键在于掌握规律，触类旁通。各类文章的阅读都是有规律可循的，因此，老师必须教给学生学习方法。那么教师该教给学生怎样的学习方法呢？一是阅读文章的一般步骤。先是初读，然后是熟读，最后是精读。二是怎样读懂一篇文章。如怎样理解文章题目，从题目入手来理解文章内容；抓住关键语句来理解品味文章所表达的感情等等。三是不同类型的文体的阅读方法。如诗歌、童话、说明文的学习方法。
鼓励学生独立思考，培养其创造性思维。教学中切忌“一刀切”，因为这会严重阻碍学生创新思维的发展。因此在教学时必须站在培养人才的高度上，培养学生的创造性思维，珍惜和尊重学生的创造精神，鼓励学生有自己的独特见解。老师既要精心设计问题，启迪学生的思维，又要引导学生敢于质疑，从多个角度提出问题。在课堂上不仅要知其然，还要知其所以然。只有把学生的思维积极性真正调动起来，学生才有强烈的求知欲。学习本身就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，学生只有在这样的学习氛围中才能更好地发展创造性思维。
如在学《两小儿辩日》一课时，由于文中讲的两个儿童分别根据自己的见解讨论太阳是早晨还是中午离人近的问题，学生在预习课文后，班中便形成了两个派别。有的则赞成第一个儿童的说法，理由是因为早上太阳刚刚出来时像车盖一样大，而中午却只有盘子那么大，这足以说明早上太阳离我们比较近；有的则赞成第二个儿童的说法，理由是早上，太阳刚出来时阴阴冷冷，比较凉爽，而中午天气却像把手伸进热水中一样热。看到同学争得脸红耳赤的场面，笔者首先肯定了大家探索科学真理的热情，同时让大家各自利用课余时间去查阅资料，来证实自己的看法是否正确。顿时，图书馆成了同学们的必争之地，他们手上都拿着如《十万个为什么》等参考书。学生的见解有时是肤浅甚至是幼稚的，但这种放手争议，放手“坚持己见”的精神是难能可贵的。教师应该引导、鼓励，让学生通过认真读书，深入思考去解决所面临的问题。当然，小学生的知识毕竟是有限的，教师的启发和帮助也是必不可少的。
学生阅读理解能力的提高不可能一蹴而就，它需要广大教师立足课堂，重视预习，一步一个脚印去落实。
参考文献：
[1]陈铮.语文新课程百问[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]許汉.许汉教育论文集[M].广州：新世纪出版社，1997.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.