论文部分内容阅读
摘 要： 作者针对以工作过程为导向的项目化教学在创新式高等职业技术的教学改革发展的必要性，以道路与桥梁工程专业的核心课程《公路施工技术》为例，根据教学实践，结合高职培养目标，以职业能力为核心，介绍了该课程的教学设计及教学改革实践。
关键词： 交通高等职业技术学院 职业能力 公路施工技术 教学设计
一、引言
高职教育在多年来的发展历程中，实现了规模的跨越式发展。随着不断扩招，高职院校面临着不少问题：学生基础薄弱、学习劲头不足、缺乏自我控制能力，刚进入社会的学生难以适应岗位要求。这些问题给高职院校的生存与发展带来极大的压力。如何科学地开展内涵建设、提高高职毕业生的就业竞争力已成为高职教育新的热点问题。
二、问题的提出
高等职业教育的目标是培养高级技术应用型人才。随着全球和区域经济的高速发展，交通运输业发生了前所未有的变化，公路技术等级不断提高，规模不断扩大，结构日趋复杂，工程质量要求也越来越高。交通高等职业技术学院培养的是面向行业、面向社会的高技能应用型人才，是施工现场的操作者、组织者和管理者，这就要求交通高等职业技术学院的教师在教学过程中根据现代交通技术发展的需要，结合工程实际，紧紧围绕专业的培养目标，以技能培养为突破口，合理组织课程教学，不断地改进教学方法，科学设计理论教学、实践教学与工程应用环节，突出学以致用，理论联系实际，加强学生职业素养的培养，以实现专业技能、职业素养与生产实践的“双结合”，培养出基础好、能力强的工程技术人员。各高职院校在教学计划中对实践性教学环节加强了研究和改革，如增加课时和内容，进行专项强化训练，培训教师，等等。但是，课程讲授仍是传授知识、培养能力、进行德育教育的主渠道，搞好课程教学是提高教学质量的关键。随着我国高等教育事业的发展，在职业教育这个层次，最明显的问题是学生的文化基础知识水平存在较大差异，给教学实施造成了困难。面对不同的专业，学习基础和学习习惯不同的学生，如何搞好课程教学是摆在每一位教师面前的重要课题。根据专业培养目标和职业能力要求，精心设计课程教学，进而实施教学改革，是提高教学质量的一个重要步骤。
三、职业能力与课程的关系
根据现代职业教育的观点，职业能力主要由以下两种能力构成。
（一）职业素质能力
首先是方法能力，它是指独立学习，获取新知识、新技术和可持续发展的能力，包括自学能力、应变能力和创新能力。其次是社会能力，它是指人际交往、合作、协同的能力，包括工作中的人际关系处理，劳动安排，组织调度，以及群体意识和社会责任感，等等。
（二）专业综合能力
它是指职业业务范围内的能力，主要是通过学习专业知识、技术等而获得的。专业综合能力主要包括各种工作方式，即生产、建设、管理、服务等。公路与桥梁专业的专业综合能力按其培养目标可分解为三部分：公路测量与设计能力，工程施工能力，工程施工管理能力。专业综合能力是以岗位设置来体现的，同时它也是若干专项能力的综合体现。如路桥专业的工程施工能力，我们按职业需求分解为五个专项能力，每一个专项能力都体现了其具体的职业能力。由此可针对职业能力的需要，来确定课程的基本要求，课程的教学重点。通过课程的教学应培养学生的哪些能力，课程学完后学生哪方面的素质应有所提高，等等。《公路施工技术》是道路桥梁工程技术专业课程体系中的核心职业能力课程，是通过对道路桥梁工程技术专业工作岗位调研，采用基于工作过程系统化课程开发方法形成的专业学习领域课程，主要实现专业培养目标中的施工技术职业能力，是专业能力培养的重要环节，在道路桥梁工程技术专业人才培养方案中具有重要的地位。
四、引入教学设计
进行教学改革、教学设计是现代教育技术的核心内容。教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并就教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。
（一）课程的整体设计
以企业调研为基础，确定工作任务，明确课程目标，制定课程标准，确定实践能力培养为主线，进行项目导向、任务驱动的系统化课程设计，采用综合考核评价课程实施效果。
1.课程设计理念。
变学科性课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，变知识学科本位为职业能力本位，从“任务与职业能力”分析出发，设定课程能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，以“工作任务”为主线，创设学习情境，培养学生的实践动手能力；变教师讲授为主为“学生为主体，专业活动为导向”。
2.课程设计思路。
《公路施工技术》课程围绕公路工程项目施工建设全过程，分析完成该典型工作任务的工作内容、工作流程与方法、工具、劳动组织等工作要素，重构公路施工技术的工作过程性知识与技能体系，获得学习情境，按照工作任务逻辑和职业能力养成规律序化课程内容，构建工作过程系统化的课程体系。
（二）课程教学内容设计
课程教学内容从公路工程项目单位工程出发，进行教学化处理，获得了路基工程施工（包括土质路基、石质路基和混填路基）、路基处理、路面工程施工、路面质量施工4个学习情境。传统的《公路工程施工技术》课程是采用学科性课程体系建设的，课程内容由路基路面材料和公路工程现场施工技术两大部分综合而成。公路施工技术课程集理、实于一体，根据交通部的公路工程施工技术培训系列教材的考试大纲，课程内容综合了《路基路面施工技术》、《路基路面检测技术》和《土力学与地质》三门课程的相关内容。对原《公路工程施工技术》教学计划和教学大纲进行了改革，对教学内容进行了综合化整合，以培养学生综合素质为目的，注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强了学生的职业适应能力，改变了过去传统模式下理论教学单一性的问题。
（三）课程教学过程设计
根据公路施工技术课程的特点，遵循学生综合职业能力培养的规律，以公路工程施工项目真实工作任务及其工作过程为依据，设计子学习情境教学实施表，把能力培养、知识传授、职业态度教育贯穿于各子学习情境中。以公路工程现场施工项目为载体，设计满足理论与实践相结合的学习性工作任务，每项学习性工作任务的教学是通过各子学习情境自主学习包来完成的，自主学习包内容主要包括子学习情境实施表、教学设计、学习任务单、实践工作页、情境训练单、情境测试单、施工报告、企业案例。按照任务驱动教学模式设计教学过程，运用行动导向教学法、案例式交互教学法、四步教学法和现代教育技术手段，人为设计和创造仿真的情境，按照资讯、计划、实施、检查评估四步骤组织教学，让学生在做中形成概念，在做中获得知识，在做中训练技能，在做中获得自信，在做中产生兴趣，在做中迸发学习激情，达到课程教学的目的。
（四）课程教学模式设计与实施
采用以工作过程为导向，学做交替、工学结合和专兼合作的教学模式开展教学。重视学生在校学习与实际工作的一致性，构建课堂教学与课程实训环境的一体化。
1.案例分析与启发引导。
这是一种以实际工作任务和相关条件为载体，以学生活动为主体的教学方式。将较抽象的理论知识寓于案例教学中，通过分析案例，引导学生运用理论知识和专业技能发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和完成任务的能力。例如，对于路面水泥混凝土结构开裂的裂缝处理，在案例分析教学时，我首先将产生裂缝的可能原因（现象）提出来，然后让学生结合所学知识和工程实际情况加以分析，说明各种原因可能造成的影响和结果，逐一排查，找出真正的原因。这时，大部分学生有一种成功感。成功感是学生学习的内在动力，它可以增强学生继续学习的兴趣，激发学生积极思考、乐于实践，强化学习效果，同时也能提高他们在今后的实际工作能力。从掌握和运用知识、形成和发展能力的角度看，案例教学法是培养学生思维逻辑能力的一种有效方法。
2.工学交替与任务驱动。
工学交替、任务驱动、项目一体化教学模式，是在以工作任务为载体的项目驱动教学中，师生以个人或团队的形式实施一个完整的项目工作。个人或小组有具体的学习任务单，教师协助学生制订学习计划，采用的相应手段和方法等；学生团队自主开展各种学习活动，期间教师起引导、答疑和促进作用；最后各团队提交一份项目学习成果报告，并汇报答辩，由学生自评、学生互评、行业企业专家评价、教师评价等多角度评价项目学习效果。该方法与施工企业中以派工单方式作业的方法很相似，可提高学生的知识运用能力、实际动手能力及综合职业能力。
3.整合课程内容，实行项目教学。
该门课程涵盖路基、路面及其他结构工程的施工技术、质量控制和交工验收等多个方面的内容。在组织教学过程中，首先应将课程内容进行有效整合，制定项目清单，利用校内外实训环境将课程教学寓于职业岗位之中，实行现场项目化教学。采用项目教学法，具体的项目就是一个真实的工程施工任务，使学习与工作零距离对接，实现在工作中学习，学习的内容是真正的工作。教学考核内容包括知识掌握、技能运用、行为习惯、团队协作沟通能力、责任心、独立计划能力、完成工作任务质量、自我学习能力等。效果评价形式有自我检查、自我评价、成果呈现、小组评价、师生互评等。由原来的终结性的考核评价转向过程评价为主，体现的是职业行动能力的全方位评价。对提高学生的职业能力有明显的促进作用。
五、结语
以职业能力为核心在本系2008级道路桥梁工程技术专业的学生中应用，教学效果远远胜过传统的教学模式，学生学习到了理论知识和计算技巧，培养了完成职业岗位典型工作任务的职业综合能力，养成了工作主动、责任心强、协调合作能力强等职业素质。2008级路桥班学生考取施工员证有120多人。这缘于学习任务与工作任务十分接近，学习目的非常明确，学生主动学习的积极性有很大程度的提高，遇到问题不仅请教老师，而且懂得自己查施工规范、相互讨论学习，培养了自学能力。通过分组动手完成工作任务，学生独立工作的能力和同学之间协作的能力有了显著提高，同时通过自己设计工作，达到了提高综合职业能力的目的。总之，引入教学设计，是搞好教学改革、提高教学质量的一个重要途径。教师应自觉根据高等职业教育的培养目标和职业能力要求，加强对专业职业能力的了解，针对职业能力设计教学过程。
参考文献：
［1］丁烈梅等.校企合作探讨《公路工程检测技术》课程教学改革［J］.科学之友，2009，（17）.
［2］罗新密等.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践［J］.计算机与信息技术，2008，（3）.
［3］龙兴灿等.公路检测技术理实一体化教学方法探讨［J］.考试周刊，2008，（35）.
［4］孔七一.以职业能力为核心探讨课程教学设计［J］.长沙航空职业技术学院学报，2002，VOL2.
［5］贾书惠．搞好课堂教学的几个基本问题［J］．力学与实践，2002，（2）.
项目获重庆市教育教改项目资助（项目编号：103426）。
关键词： 交通高等职业技术学院 职业能力 公路施工技术 教学设计
一、引言
高职教育在多年来的发展历程中，实现了规模的跨越式发展。随着不断扩招，高职院校面临着不少问题：学生基础薄弱、学习劲头不足、缺乏自我控制能力，刚进入社会的学生难以适应岗位要求。这些问题给高职院校的生存与发展带来极大的压力。如何科学地开展内涵建设、提高高职毕业生的就业竞争力已成为高职教育新的热点问题。
二、问题的提出
高等职业教育的目标是培养高级技术应用型人才。随着全球和区域经济的高速发展，交通运输业发生了前所未有的变化，公路技术等级不断提高，规模不断扩大，结构日趋复杂，工程质量要求也越来越高。交通高等职业技术学院培养的是面向行业、面向社会的高技能应用型人才，是施工现场的操作者、组织者和管理者，这就要求交通高等职业技术学院的教师在教学过程中根据现代交通技术发展的需要，结合工程实际，紧紧围绕专业的培养目标，以技能培养为突破口，合理组织课程教学，不断地改进教学方法，科学设计理论教学、实践教学与工程应用环节，突出学以致用，理论联系实际，加强学生职业素养的培养，以实现专业技能、职业素养与生产实践的“双结合”，培养出基础好、能力强的工程技术人员。各高职院校在教学计划中对实践性教学环节加强了研究和改革，如增加课时和内容，进行专项强化训练，培训教师，等等。但是，课程讲授仍是传授知识、培养能力、进行德育教育的主渠道，搞好课程教学是提高教学质量的关键。随着我国高等教育事业的发展，在职业教育这个层次，最明显的问题是学生的文化基础知识水平存在较大差异，给教学实施造成了困难。面对不同的专业，学习基础和学习习惯不同的学生，如何搞好课程教学是摆在每一位教师面前的重要课题。根据专业培养目标和职业能力要求，精心设计课程教学，进而实施教学改革，是提高教学质量的一个重要步骤。
三、职业能力与课程的关系
根据现代职业教育的观点，职业能力主要由以下两种能力构成。
（一）职业素质能力
首先是方法能力，它是指独立学习，获取新知识、新技术和可持续发展的能力，包括自学能力、应变能力和创新能力。其次是社会能力，它是指人际交往、合作、协同的能力，包括工作中的人际关系处理，劳动安排，组织调度，以及群体意识和社会责任感，等等。
（二）专业综合能力
它是指职业业务范围内的能力，主要是通过学习专业知识、技术等而获得的。专业综合能力主要包括各种工作方式，即生产、建设、管理、服务等。公路与桥梁专业的专业综合能力按其培养目标可分解为三部分：公路测量与设计能力，工程施工能力，工程施工管理能力。专业综合能力是以岗位设置来体现的，同时它也是若干专项能力的综合体现。如路桥专业的工程施工能力，我们按职业需求分解为五个专项能力，每一个专项能力都体现了其具体的职业能力。由此可针对职业能力的需要，来确定课程的基本要求，课程的教学重点。通过课程的教学应培养学生的哪些能力，课程学完后学生哪方面的素质应有所提高，等等。《公路施工技术》是道路桥梁工程技术专业课程体系中的核心职业能力课程，是通过对道路桥梁工程技术专业工作岗位调研，采用基于工作过程系统化课程开发方法形成的专业学习领域课程，主要实现专业培养目标中的施工技术职业能力，是专业能力培养的重要环节，在道路桥梁工程技术专业人才培养方案中具有重要的地位。
四、引入教学设计
进行教学改革、教学设计是现代教育技术的核心内容。教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并就教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。
（一）课程的整体设计
以企业调研为基础，确定工作任务，明确课程目标，制定课程标准，确定实践能力培养为主线，进行项目导向、任务驱动的系统化课程设计，采用综合考核评价课程实施效果。
1.课程设计理念。
变学科性课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，变知识学科本位为职业能力本位，从“任务与职业能力”分析出发，设定课程能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，以“工作任务”为主线，创设学习情境，培养学生的实践动手能力；变教师讲授为主为“学生为主体，专业活动为导向”。
2.课程设计思路。
《公路施工技术》课程围绕公路工程项目施工建设全过程，分析完成该典型工作任务的工作内容、工作流程与方法、工具、劳动组织等工作要素，重构公路施工技术的工作过程性知识与技能体系，获得学习情境，按照工作任务逻辑和职业能力养成规律序化课程内容，构建工作过程系统化的课程体系。
（二）课程教学内容设计
课程教学内容从公路工程项目单位工程出发，进行教学化处理，获得了路基工程施工（包括土质路基、石质路基和混填路基）、路基处理、路面工程施工、路面质量施工4个学习情境。传统的《公路工程施工技术》课程是采用学科性课程体系建设的，课程内容由路基路面材料和公路工程现场施工技术两大部分综合而成。公路施工技术课程集理、实于一体，根据交通部的公路工程施工技术培训系列教材的考试大纲，课程内容综合了《路基路面施工技术》、《路基路面检测技术》和《土力学与地质》三门课程的相关内容。对原《公路工程施工技术》教学计划和教学大纲进行了改革，对教学内容进行了综合化整合，以培养学生综合素质为目的，注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强了学生的职业适应能力，改变了过去传统模式下理论教学单一性的问题。
（三）课程教学过程设计
根据公路施工技术课程的特点，遵循学生综合职业能力培养的规律，以公路工程施工项目真实工作任务及其工作过程为依据，设计子学习情境教学实施表，把能力培养、知识传授、职业态度教育贯穿于各子学习情境中。以公路工程现场施工项目为载体，设计满足理论与实践相结合的学习性工作任务，每项学习性工作任务的教学是通过各子学习情境自主学习包来完成的，自主学习包内容主要包括子学习情境实施表、教学设计、学习任务单、实践工作页、情境训练单、情境测试单、施工报告、企业案例。按照任务驱动教学模式设计教学过程，运用行动导向教学法、案例式交互教学法、四步教学法和现代教育技术手段，人为设计和创造仿真的情境，按照资讯、计划、实施、检查评估四步骤组织教学，让学生在做中形成概念，在做中获得知识，在做中训练技能，在做中获得自信，在做中产生兴趣，在做中迸发学习激情，达到课程教学的目的。
（四）课程教学模式设计与实施
采用以工作过程为导向，学做交替、工学结合和专兼合作的教学模式开展教学。重视学生在校学习与实际工作的一致性，构建课堂教学与课程实训环境的一体化。
1.案例分析与启发引导。
这是一种以实际工作任务和相关条件为载体，以学生活动为主体的教学方式。将较抽象的理论知识寓于案例教学中，通过分析案例，引导学生运用理论知识和专业技能发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和完成任务的能力。例如，对于路面水泥混凝土结构开裂的裂缝处理，在案例分析教学时，我首先将产生裂缝的可能原因（现象）提出来，然后让学生结合所学知识和工程实际情况加以分析，说明各种原因可能造成的影响和结果，逐一排查，找出真正的原因。这时，大部分学生有一种成功感。成功感是学生学习的内在动力，它可以增强学生继续学习的兴趣，激发学生积极思考、乐于实践，强化学习效果，同时也能提高他们在今后的实际工作能力。从掌握和运用知识、形成和发展能力的角度看，案例教学法是培养学生思维逻辑能力的一种有效方法。
2.工学交替与任务驱动。
工学交替、任务驱动、项目一体化教学模式，是在以工作任务为载体的项目驱动教学中，师生以个人或团队的形式实施一个完整的项目工作。个人或小组有具体的学习任务单，教师协助学生制订学习计划，采用的相应手段和方法等；学生团队自主开展各种学习活动，期间教师起引导、答疑和促进作用；最后各团队提交一份项目学习成果报告，并汇报答辩，由学生自评、学生互评、行业企业专家评价、教师评价等多角度评价项目学习效果。该方法与施工企业中以派工单方式作业的方法很相似，可提高学生的知识运用能力、实际动手能力及综合职业能力。
3.整合课程内容，实行项目教学。
该门课程涵盖路基、路面及其他结构工程的施工技术、质量控制和交工验收等多个方面的内容。在组织教学过程中，首先应将课程内容进行有效整合，制定项目清单，利用校内外实训环境将课程教学寓于职业岗位之中，实行现场项目化教学。采用项目教学法，具体的项目就是一个真实的工程施工任务，使学习与工作零距离对接，实现在工作中学习，学习的内容是真正的工作。教学考核内容包括知识掌握、技能运用、行为习惯、团队协作沟通能力、责任心、独立计划能力、完成工作任务质量、自我学习能力等。效果评价形式有自我检查、自我评价、成果呈现、小组评价、师生互评等。由原来的终结性的考核评价转向过程评价为主，体现的是职业行动能力的全方位评价。对提高学生的职业能力有明显的促进作用。
五、结语
以职业能力为核心在本系2008级道路桥梁工程技术专业的学生中应用，教学效果远远胜过传统的教学模式，学生学习到了理论知识和计算技巧，培养了完成职业岗位典型工作任务的职业综合能力，养成了工作主动、责任心强、协调合作能力强等职业素质。2008级路桥班学生考取施工员证有120多人。这缘于学习任务与工作任务十分接近，学习目的非常明确，学生主动学习的积极性有很大程度的提高，遇到问题不仅请教老师，而且懂得自己查施工规范、相互讨论学习，培养了自学能力。通过分组动手完成工作任务，学生独立工作的能力和同学之间协作的能力有了显著提高，同时通过自己设计工作，达到了提高综合职业能力的目的。总之，引入教学设计，是搞好教学改革、提高教学质量的一个重要途径。教师应自觉根据高等职业教育的培养目标和职业能力要求，加强对专业职业能力的了解，针对职业能力设计教学过程。
参考文献：
［1］丁烈梅等.校企合作探讨《公路工程检测技术》课程教学改革［J］.科学之友，2009，（17）.
［2］罗新密等.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践［J］.计算机与信息技术，2008，（3）.
［3］龙兴灿等.公路检测技术理实一体化教学方法探讨［J］.考试周刊，2008，（35）.
［4］孔七一.以职业能力为核心探讨课程教学设计［J］.长沙航空职业技术学院学报，2002，VOL2.
［5］贾书惠．搞好课堂教学的几个基本问题［J］．力学与实践，2002，（2）.
项目获重庆市教育教改项目资助（项目编号：103426）。