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摘 要：数学本是培养和造就各类专业人才的共同基础，与其他学科有着密不可分的联系，本文就目前初中学生数学教学的现状分析，提出选择适宜于学生身心发展的数学教学课堂——快乐课堂，使学生在快乐中学习，在快乐中掌握知识。
关键词：初中数学；快乐课堂；沟通
数学本身是一门思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象的学科，它是很多其他学科学习的基础。新课程改革成功的一个重要评价指标，就是看老师和学生在课堂教学中的关系是否融洽和谐，看学生是不是“我要学”而非老师强迫式的“要我学”。
一、数学快乐课堂的必要性分析
1.数学快乐课堂的特点
“快乐”本身就是一种对生活充满向往和积极向上的生活态度，是发自内心的生活需求。数学快乐课堂顾名思义就是营造一种让学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，使学生轻松、快乐、有效地学习数学的气氛的课堂。通过教师和学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的体验，感受生活的乐趣和愉悦，把学生的“苦学”变成“乐学”，形成学生学而不厌，流连忘返的氛围。
2.营造数学快乐课堂的必要性
（1）学生的需求。由于部分学生思维方式僵化，缺乏独立思考、主动学习的能力，都是机械地套用公式，应付考试，只是按老师设计的进行思考，无形中认为数学就只是“一些公式、计算方法”，不去进行创造性地思考，但初中数学本身就具有抽象性、严谨性等特点，这就与很多初中生学习数学的方法相冲突，学生在课堂上不能真正地学到其精髓，不利于学生的发展，学生也不可能真正享受快乐。以上这种现象就需要改变一下教学方式，使学生能够在比较轻松的状态下對数学有自己的看法和意见，让他们在课堂上尽情展示，尽情交流，促进其思考和创新能力的发展，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，让课堂真正成为舒展个性的舞台。因此，快乐数学课程是初中生目前所需要和追求的。
（2） 教师的需求。学生对数学认识不够，认为学习数学没有用，生活很少用上数学，学不学都一个样，再加上数学是一门抽象性强的学科，学生感到数学乏味而难学，伴随知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，数学成为他们的负担，逐渐讨厌数学，冷漠数学课堂。老师在讲课时，大多数学生由于对数学缺乏吸引力，往往心不在焉，有些甚至游离于教学外的事物，这使得数学教师授课也越来越没有信心，长此以往会与学生产生恶性循环的状态——“我不愿教，你不愿学”。因此数学教师的压力也引导了其对快乐数学课堂的追求和向往。
二、数学快乐课堂的有效地实施
1.素材、方法 —— 营造快乐课堂催化剂 这是营造快乐课堂必不可少的一部分，每个教师的授课方式都不一样，有些是走传统型的，有些是走精炼型的，当然有些则是走“快乐”型的，所谓的“快乐”型，即能够以比较生动、简单的方式使学生牢记所要授的知识。教师要根据不同的类型、学生实施不同的教学方法，当然要营造快乐课堂只知方法，不懂如何传授是不行的。
2.沟通——搭建快乐课堂的桥梁 沟通是人与人之间生活的纽带，数学课堂中也不例外，我们传统的数学课堂往往是教师讲授为主，很少让学生通过自己的实践来获取知识。教师空洞的说教、冷漠的态度、轻率的训斥以及谈话时紧张的气氛和不适宜的时间或地点等等，都是不利于搭建快乐课堂。另外我们所面对的对象是初中生，他们与人的沟通能力较差，对老师更有一种仇视心理，学生在教师“冷若冰霜”的脸庞下，变得越来越胆颤心惊。随着年龄的增长，即使有些学生原本很有意愿想和老师沟通，也变得慢慢习惯而被抹杀在萌芽状态。要消除这些障碍，就必须掌握设计和运用沟通语的技能，师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。教师只要在与学生交流中多给学生爱，就可以在不经意间拉近师生之间的关系和距离。其实学生最喜欢的老师往往都是常常面带微笑的老师，当老师朝他们微微笑，换来的是他们的微笑和良好的课堂氛围。
三、优化评价体系，提高课堂快乐指数
1.评价主体的多元化
传统的评价都以教师的主观评价为主要依据。忽略了学生的内存情感及内在表现，往往会打击学生的隐性积极性。快乐数学课堂考虑评价主体的多元化，除了教师评价以外，增加学生自我评价、小组评价、家长评价等评价主体。让每个学生都参与自己及他们的评价中来，既评价别人也评价自己。学生也可以在评价当中吸取很多的经验，知道了自己的不足，明白了他人的长处，这样，让学生不断地提高自己，改善自己，不断成长。让学生可以得到不同人群的评价，避免了单一的教师评价，让学生更乐意地接受，更乐意去改正、提高。
2.评价目标的多元化
目前采用最多的评价目标就是学生的知识目标，体现在成绩。这种评价目标往往会打压一部分同学的积极性。忽视了学生的情感和能力等方面表现，阻碍了学生的全面发展。在快乐数学教学中除了测试成绩当作目标以外，还注重学生的学生情感、态度和能力方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。把这些目标纳入评价目标，让学生避免天天面对单一的评价目标。让学生在各方面得到发展，得到肯定，让整个学生过程中，不论是学习成绩还是情感、态度等得到提升，从而提高学生学习的快乐指数。
3.评价内容的多元化
对于不同层次的学生，综合评价也不同，成绩相对好的同学把考试成绩作为重点，对于成绩差的学生确把平时考核作为综合评价的重点，主要考核课堂回答问题、学习态度、参与性、作业和笔记等，通过这样学生在数学课堂都有所学，更接近学生学习水平，学生更乐意参与数学活动，从而激发学生学习数学的积极性，使快乐数学成为学生的自觉行动。
总之，数学课堂是教师与学生授与学的主阵地，因此如何使这个阵地变得更有价值是非常值得关注的，在这个阵地中，教师是主导者也是引导者，所以教师除了在不断提高自己的教学水平的同时，也要加强对课堂的有效的管理，引导学生在快乐的课堂中学习数学，掌握知识，营造一种快乐的数学课程是非常重要的，也是迫在眉睫的。
参考文献：
[1]杨伟萍.让数学课堂在资源活用中出彩.中小学教学研究.2011.8.
[2]义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011年版.
[3] 董林伟.数学实验：促进初中生数学学习的一种有效方式.中国数学教育，2012.5.
[4] 杨慧丽.初中第一堂数学课的思考和实践.中小学教学研究.2011.6 .
关键词：初中数学；快乐课堂；沟通
数学本身是一门思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象的学科，它是很多其他学科学习的基础。新课程改革成功的一个重要评价指标，就是看老师和学生在课堂教学中的关系是否融洽和谐，看学生是不是“我要学”而非老师强迫式的“要我学”。
一、数学快乐课堂的必要性分析
1.数学快乐课堂的特点
“快乐”本身就是一种对生活充满向往和积极向上的生活态度，是发自内心的生活需求。数学快乐课堂顾名思义就是营造一种让学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，使学生轻松、快乐、有效地学习数学的气氛的课堂。通过教师和学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的体验，感受生活的乐趣和愉悦，把学生的“苦学”变成“乐学”，形成学生学而不厌，流连忘返的氛围。
2.营造数学快乐课堂的必要性
（1）学生的需求。由于部分学生思维方式僵化，缺乏独立思考、主动学习的能力，都是机械地套用公式，应付考试，只是按老师设计的进行思考，无形中认为数学就只是“一些公式、计算方法”，不去进行创造性地思考，但初中数学本身就具有抽象性、严谨性等特点，这就与很多初中生学习数学的方法相冲突，学生在课堂上不能真正地学到其精髓，不利于学生的发展，学生也不可能真正享受快乐。以上这种现象就需要改变一下教学方式，使学生能够在比较轻松的状态下對数学有自己的看法和意见，让他们在课堂上尽情展示，尽情交流，促进其思考和创新能力的发展，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，让课堂真正成为舒展个性的舞台。因此，快乐数学课程是初中生目前所需要和追求的。
（2） 教师的需求。学生对数学认识不够，认为学习数学没有用，生活很少用上数学，学不学都一个样，再加上数学是一门抽象性强的学科，学生感到数学乏味而难学，伴随知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，数学成为他们的负担，逐渐讨厌数学，冷漠数学课堂。老师在讲课时，大多数学生由于对数学缺乏吸引力，往往心不在焉，有些甚至游离于教学外的事物，这使得数学教师授课也越来越没有信心，长此以往会与学生产生恶性循环的状态——“我不愿教，你不愿学”。因此数学教师的压力也引导了其对快乐数学课堂的追求和向往。
二、数学快乐课堂的有效地实施
1.素材、方法 —— 营造快乐课堂催化剂 这是营造快乐课堂必不可少的一部分，每个教师的授课方式都不一样，有些是走传统型的，有些是走精炼型的，当然有些则是走“快乐”型的，所谓的“快乐”型，即能够以比较生动、简单的方式使学生牢记所要授的知识。教师要根据不同的类型、学生实施不同的教学方法，当然要营造快乐课堂只知方法，不懂如何传授是不行的。
2.沟通——搭建快乐课堂的桥梁 沟通是人与人之间生活的纽带，数学课堂中也不例外，我们传统的数学课堂往往是教师讲授为主，很少让学生通过自己的实践来获取知识。教师空洞的说教、冷漠的态度、轻率的训斥以及谈话时紧张的气氛和不适宜的时间或地点等等，都是不利于搭建快乐课堂。另外我们所面对的对象是初中生，他们与人的沟通能力较差，对老师更有一种仇视心理，学生在教师“冷若冰霜”的脸庞下，变得越来越胆颤心惊。随着年龄的增长，即使有些学生原本很有意愿想和老师沟通，也变得慢慢习惯而被抹杀在萌芽状态。要消除这些障碍，就必须掌握设计和运用沟通语的技能，师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。教师只要在与学生交流中多给学生爱，就可以在不经意间拉近师生之间的关系和距离。其实学生最喜欢的老师往往都是常常面带微笑的老师，当老师朝他们微微笑，换来的是他们的微笑和良好的课堂氛围。
三、优化评价体系，提高课堂快乐指数
1.评价主体的多元化
传统的评价都以教师的主观评价为主要依据。忽略了学生的内存情感及内在表现，往往会打击学生的隐性积极性。快乐数学课堂考虑评价主体的多元化，除了教师评价以外，增加学生自我评价、小组评价、家长评价等评价主体。让每个学生都参与自己及他们的评价中来，既评价别人也评价自己。学生也可以在评价当中吸取很多的经验，知道了自己的不足，明白了他人的长处，这样，让学生不断地提高自己，改善自己，不断成长。让学生可以得到不同人群的评价，避免了单一的教师评价，让学生更乐意地接受，更乐意去改正、提高。
2.评价目标的多元化
目前采用最多的评价目标就是学生的知识目标，体现在成绩。这种评价目标往往会打压一部分同学的积极性。忽视了学生的情感和能力等方面表现，阻碍了学生的全面发展。在快乐数学教学中除了测试成绩当作目标以外，还注重学生的学生情感、态度和能力方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。把这些目标纳入评价目标，让学生避免天天面对单一的评价目标。让学生在各方面得到发展，得到肯定，让整个学生过程中，不论是学习成绩还是情感、态度等得到提升，从而提高学生学习的快乐指数。
3.评价内容的多元化
对于不同层次的学生，综合评价也不同，成绩相对好的同学把考试成绩作为重点，对于成绩差的学生确把平时考核作为综合评价的重点，主要考核课堂回答问题、学习态度、参与性、作业和笔记等，通过这样学生在数学课堂都有所学，更接近学生学习水平，学生更乐意参与数学活动，从而激发学生学习数学的积极性，使快乐数学成为学生的自觉行动。
总之，数学课堂是教师与学生授与学的主阵地，因此如何使这个阵地变得更有价值是非常值得关注的，在这个阵地中，教师是主导者也是引导者，所以教师除了在不断提高自己的教学水平的同时，也要加强对课堂的有效的管理，引导学生在快乐的课堂中学习数学，掌握知识，营造一种快乐的数学课程是非常重要的，也是迫在眉睫的。
参考文献：
[1]杨伟萍.让数学课堂在资源活用中出彩.中小学教学研究.2011.8.
[2]义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011年版.
[3] 董林伟.数学实验：促进初中生数学学习的一种有效方式.中国数学教育，2012.5.
[4] 杨慧丽.初中第一堂数学课的思考和实践.中小学教学研究.2011.6 .