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【摘要】阅读能力可提升语文学科成绩，对学生的发展产生有利影响。然而实践教学中，部分语文学困生的阅读能力较低。本文主要分析语文学困生阅读能力低的原因，在主观原因和客观原因上给予详细说明。同时，根据语文学困生的教学现状，重点探究提高语文学困生语文阅读能力的有效对策，以供借鉴与参考。
【关键词】语文 学困生 阅读能力低
【课题】本文是甘肃省教育科学规划课题《提升语文学困生阅读能力策略研究》【课题编号：GS[2017]GHB3211】的研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0071-01
引言
阅读是拓宽学生知识面、提升学生语文学习能力的关键，对发散中高年级学生思维能力具有积极的促进作用。然而实际教学中，发现大部分学困生的语文阅读能力低下，严重影响学生学习兴趣和积极性。因此，教师需要分析学困生阅读能力低的原因，并且选择合适的教学方法，提升语文学困生阅读能力。
一、语文学困生阅读能力低的原因
（一）主观原因
中高年级语文学困生阅读能力低与学生自身有很大关系，部分学生在阅读中目标不明确、自制力较差，使得实际阅读效果未能得到体现，学生阅读能力欠缺。此外，实际教学发现，有些中高年级学生的阅读观念和态度不端正，对语文阅读的重视程度不够，导致学生未能形成阅读语感，阻碍学生语文阅读水平的提升。同时，主观因素也包括学生注意力不集中，对课堂知识的理解与吸收不够，课堂中对于教师讲述的语文阅读技巧和方法存在理解偏差，长期发展下去，会降低中高年级语文学科的学习兴趣[1]。
（二）客观原因
语文学困生阅读能力低的客观原因主要体现在两点：一是学生的家庭教育观念;二是教师的教学方法。调查发现，大部分语文学困生父母对学生的关心较少，家长倾向于工作，很少时间参与到学生的家庭作业和阅读学习中，导致学生在语文阅读中缺乏督促与指导，影响语文阅读效率。
针对教师的教学方法而言，部分教师的教学方式趋向机械化，缺乏创新教学技术的研究，由此造成语文学困生的阅读能力难以提升。在实际教学过程中，教师的教学方法对学生产生直接影响，因此，教师应提高自身的教学能力，为中高年级学困生创造有利的学习环境。
二、提高语文学科阅读能力的对策
（一）培养学生阅读兴趣
学困生学习兴趣较低，经常出现课堂注意力不够集中，学习效率低下的问题。为有效改善这一现状问题，教师应注重培养学生的阅读兴趣。在我们平时的实际教学中，发现学困生常常存在自卑心理，在课堂学习中不敢或者不善于表现自己，教师应在中高年级语文阅读教学中，注重培养学困生的学习自信心。具体做法明确如下：
首先，在具体的教学活动中，教师应善于认可与肯定学生的价值，发现学生的个性，以此采取有针对性的教学方案，提高语文阅读的教学水平。以小学五年级课文《狼牙山五壮士》为例，为培养学生的语文阅读兴趣，教师可积极鼓励学困生，对学生声明“虽然目前我们学习成绩不好，但是我们都有一颗热爱祖国的心”，通过类似宣导方式提高学生的学习信心。同时，在阅读教学中，教师应充分合理地利用多媒体技术，节选教学视频课件，引导学生观看狼牙山五壮士的爱国教育视频，并注重在课件内容上融入课文阅读技巧。通过该种教学方式，教师不仅提升了学生的课堂参与感，也培养了学生的阅读兴趣。
其次，教师应为学困生营造良好的课堂氛围，大量教学经验表明，轻松愉悦的课堂氛围可集中学生注意力，提升实际教学效果。因此，在中高年级语文阅读教学实践中，教师应关注学困生的课堂表现、引导学困生积极踊跃地参与到课堂阅读活动中，以此提升学习积极性。
最后，培养学困生阅读兴趣和阅读速度的关键是了解阅读内容的中心思想，因此，教师应注重培养学生的情感基础，注重开发学生的阅读能力，实现对文章中心主旨的挖掘。同时培养学生的阅读语感，对学困生的语文兴趣形成重要的价值与意义。
（二）开展亲子阅读活动
家庭教育是学生教育体系的重要组成部分，对学困生语文阅读能力的提升产生直接影响。因此，在具体的教学实践中，教师应注重开展基于中高年级语文阅读的亲子教育活动，以此提高学生家长对学困生的关注，认识到语文阅读教学的重要性。同时，在语文阅读教学中，应注重发挥家长的监督作用。小學中高年级学生正处于学习的关键期，家长应认识到语文阅读教学对提升学生语文综合素养，提高学生学习成绩的重要作用，以此为基础，督促学生养成良好的阅读习惯。
此外，开展亲子阅读的教学方式，也巩固了学生与家长之间的亲子关系，促进了亲情教育理念的落实。以中高年级语文阅读《地震中的父与子》为例，在具体的阅读过程中，学生可充分感知到父爱的伟大，以此增加对父母的理解，同时，相关教学方式的应用，也改善了家长与学生之间的紧张关系，有利于增进理解，促进良好家庭学习氛围的形成。具体教学工作中，教师可通过家长会的形式，召集学生家长，对亲子阅读的必要性、重要性进行详细的说明与宣导，以此提高学生家长对亲子阅读方式的重视程度，从而改善学困生的阅读现状。
（三）课外阅读教学方式
开展学困生课外阅读的教学方式，有利于增加学生的学习兴趣，提高学生的探索热情，对学生语文阅读能力的提升产生有利的促进作用。教学实践中，教师应该为学困生的课外阅读教学提供便利条件。例如，教师可通过微课资源丰富学困生的语文阅读内容，进而提升其阅读积极性与阅读能力。同时，基于微课阅读教学方法的应用，也为学生的阅读提供了创新渠道，使得学生的阅读形式更加多样，以此为学生的全面发展奠定良好的物质基础。
在课外阅读教学中，教师应做好阅读效果的评价工作，利用教师评价、家长评价以及学生自评的综合方式，评估教学方法的应用效果，以此为学困生语文阅读能力的提升创造有利条件。同时，基于课外阅读教学方法的应用，也可培养学生善于积累的习惯，阅读素材积累是语文阅读语感形成的关键，对学生综合全面发展产生重要影响。
为有效巩固语文课外阅读的教学成果，教师应为学生选择科学合理的阅读素材，善于引导学生树立正确的阅读观念，以此提升语文教师的阅读教学水平。实践表明，以学生为中心的阅读教学方式，对学生阅读能力提升产生积极作用，因此在阅读题材的选择上，教师应以学生的个性化需求为参考标准，进而保证阅读教学方案应用的科学性与合理性。
结论
综上所述，在中高年级语文学困生的教学过程中，教师需要培养学生的阅读兴趣、开展基于语文阅读的亲子活动，并且应用课外延伸阅读的教学方法，以此全面提升语文学困生的阅读能力，为学生的综合全面发展创造有利条件。同时，相关教学策略的应用也可促进中高年级语文学科教学水平的提升。
参考文献：
[1]谭乐宽.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（46）：72.
【关键词】语文 学困生 阅读能力低
【课题】本文是甘肃省教育科学规划课题《提升语文学困生阅读能力策略研究》【课题编号：GS[2017]GHB3211】的研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0071-01
引言
阅读是拓宽学生知识面、提升学生语文学习能力的关键，对发散中高年级学生思维能力具有积极的促进作用。然而实际教学中，发现大部分学困生的语文阅读能力低下，严重影响学生学习兴趣和积极性。因此，教师需要分析学困生阅读能力低的原因，并且选择合适的教学方法，提升语文学困生阅读能力。
一、语文学困生阅读能力低的原因
（一）主观原因
中高年级语文学困生阅读能力低与学生自身有很大关系，部分学生在阅读中目标不明确、自制力较差，使得实际阅读效果未能得到体现，学生阅读能力欠缺。此外，实际教学发现，有些中高年级学生的阅读观念和态度不端正，对语文阅读的重视程度不够，导致学生未能形成阅读语感，阻碍学生语文阅读水平的提升。同时，主观因素也包括学生注意力不集中，对课堂知识的理解与吸收不够，课堂中对于教师讲述的语文阅读技巧和方法存在理解偏差，长期发展下去，会降低中高年级语文学科的学习兴趣[1]。
（二）客观原因
语文学困生阅读能力低的客观原因主要体现在两点：一是学生的家庭教育观念;二是教师的教学方法。调查发现，大部分语文学困生父母对学生的关心较少，家长倾向于工作，很少时间参与到学生的家庭作业和阅读学习中，导致学生在语文阅读中缺乏督促与指导，影响语文阅读效率。
针对教师的教学方法而言，部分教师的教学方式趋向机械化，缺乏创新教学技术的研究，由此造成语文学困生的阅读能力难以提升。在实际教学过程中，教师的教学方法对学生产生直接影响，因此，教师应提高自身的教学能力，为中高年级学困生创造有利的学习环境。
二、提高语文学科阅读能力的对策
（一）培养学生阅读兴趣
学困生学习兴趣较低，经常出现课堂注意力不够集中，学习效率低下的问题。为有效改善这一现状问题，教师应注重培养学生的阅读兴趣。在我们平时的实际教学中，发现学困生常常存在自卑心理，在课堂学习中不敢或者不善于表现自己，教师应在中高年级语文阅读教学中，注重培养学困生的学习自信心。具体做法明确如下：
首先，在具体的教学活动中，教师应善于认可与肯定学生的价值，发现学生的个性，以此采取有针对性的教学方案，提高语文阅读的教学水平。以小学五年级课文《狼牙山五壮士》为例，为培养学生的语文阅读兴趣，教师可积极鼓励学困生，对学生声明“虽然目前我们学习成绩不好，但是我们都有一颗热爱祖国的心”，通过类似宣导方式提高学生的学习信心。同时，在阅读教学中，教师应充分合理地利用多媒体技术，节选教学视频课件，引导学生观看狼牙山五壮士的爱国教育视频，并注重在课件内容上融入课文阅读技巧。通过该种教学方式，教师不仅提升了学生的课堂参与感，也培养了学生的阅读兴趣。
其次，教师应为学困生营造良好的课堂氛围，大量教学经验表明，轻松愉悦的课堂氛围可集中学生注意力，提升实际教学效果。因此，在中高年级语文阅读教学实践中，教师应关注学困生的课堂表现、引导学困生积极踊跃地参与到课堂阅读活动中，以此提升学习积极性。
最后，培养学困生阅读兴趣和阅读速度的关键是了解阅读内容的中心思想，因此，教师应注重培养学生的情感基础，注重开发学生的阅读能力，实现对文章中心主旨的挖掘。同时培养学生的阅读语感，对学困生的语文兴趣形成重要的价值与意义。
（二）开展亲子阅读活动
家庭教育是学生教育体系的重要组成部分，对学困生语文阅读能力的提升产生直接影响。因此，在具体的教学实践中，教师应注重开展基于中高年级语文阅读的亲子教育活动，以此提高学生家长对学困生的关注，认识到语文阅读教学的重要性。同时，在语文阅读教学中，应注重发挥家长的监督作用。小學中高年级学生正处于学习的关键期，家长应认识到语文阅读教学对提升学生语文综合素养，提高学生学习成绩的重要作用，以此为基础，督促学生养成良好的阅读习惯。
此外，开展亲子阅读的教学方式，也巩固了学生与家长之间的亲子关系，促进了亲情教育理念的落实。以中高年级语文阅读《地震中的父与子》为例，在具体的阅读过程中，学生可充分感知到父爱的伟大，以此增加对父母的理解，同时，相关教学方式的应用，也改善了家长与学生之间的紧张关系，有利于增进理解，促进良好家庭学习氛围的形成。具体教学工作中，教师可通过家长会的形式，召集学生家长，对亲子阅读的必要性、重要性进行详细的说明与宣导，以此提高学生家长对亲子阅读方式的重视程度，从而改善学困生的阅读现状。
（三）课外阅读教学方式
开展学困生课外阅读的教学方式，有利于增加学生的学习兴趣，提高学生的探索热情，对学生语文阅读能力的提升产生有利的促进作用。教学实践中，教师应该为学困生的课外阅读教学提供便利条件。例如，教师可通过微课资源丰富学困生的语文阅读内容，进而提升其阅读积极性与阅读能力。同时，基于微课阅读教学方法的应用，也为学生的阅读提供了创新渠道，使得学生的阅读形式更加多样，以此为学生的全面发展奠定良好的物质基础。
在课外阅读教学中，教师应做好阅读效果的评价工作，利用教师评价、家长评价以及学生自评的综合方式，评估教学方法的应用效果，以此为学困生语文阅读能力的提升创造有利条件。同时，基于课外阅读教学方法的应用，也可培养学生善于积累的习惯，阅读素材积累是语文阅读语感形成的关键，对学生综合全面发展产生重要影响。
为有效巩固语文课外阅读的教学成果，教师应为学生选择科学合理的阅读素材，善于引导学生树立正确的阅读观念，以此提升语文教师的阅读教学水平。实践表明，以学生为中心的阅读教学方式，对学生阅读能力提升产生积极作用，因此在阅读题材的选择上，教师应以学生的个性化需求为参考标准，进而保证阅读教学方案应用的科学性与合理性。
结论
综上所述，在中高年级语文学困生的教学过程中，教师需要培养学生的阅读兴趣、开展基于语文阅读的亲子活动，并且应用课外延伸阅读的教学方法，以此全面提升语文学困生的阅读能力，为学生的综合全面发展创造有利条件。同时，相关教学策略的应用也可促进中高年级语文学科教学水平的提升。
参考文献：
[1]谭乐宽.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（46）：72.