让习作与快乐同在

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  【摘要】小学作文教学是语文教学的重头戏,进入三年级,学生就要从看图写话过渡到写作文了。怎样才能让孩子觉得写作文是一件快乐的事,愿意写作文呢?我认为可以从以下几个方面提高孩子们的写作兴趣:①放低要求;②紧扣课文指导学生仿写;③深化活动,丰富写作素材;④注重学生作文的修改;⑤感受分享成功的喜悦。在作文指导中,我们只有从兴趣着眼,想方设法调动学生的主动性、积极性,不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径,才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。
  【关键词】三年级作文 入门指导 快乐习作
  小学作文教学是语文教学的重头戏,进入三年级,学生就要从看图写话过渡到写作文了。这无论是在内容还是在字数上都提高了要求,所以很多学生怕写作文。有的学生一听说要写作文,就抓耳挠腮,眉头紧锁,面对作文本,半天也写不出几个字,不是随便写个三言两语应付差事,就是从作文书上东拼西凑一篇来草草了事。的确,作文是一项创造性很强的作业,它要求学生综合运用字、词、句、段表情达意,难度很大。那么怎样才能让孩子觉得写作文是一件快乐的事,愿意写作文呢?我认为可以从以下几个方面提高孩子们的写作兴趣。
  1. 放低要求
  学生刚学写作,能写、愿写就已经很不错了。此时教师不能提太多的要求,你的要求太多,学生会感到太拘束,压力很大,认为写作文是一件高难度的事情,那些学习不太好的学生就更是望而却步,产生畏惧心理。如果你再要求他怎样选材,怎样立意,怎样开头,怎样结尾,怎样突出中心,他就会一片茫然,云里雾里的摸不着头绪。我曾经做过这样的蠢事:学生交来的文章,总觉得有很多缺点,因此小到标点,大到段落都辛辛苦苦地改,认认真真地批,改得文章面目全非,改完几十本作文就犹如自己写了几十篇作文一样。我还以为学生会体会到老师的良苦用心,深受教育。没想到,学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处,才被老师改得体无完肤,这样反而失去了写作的兴趣。后来,我对学生交来的每一篇作文都从学生原有的作文水平出发,发现其优点,写上一些鼓励性的批语;实在不像作文的,只要字写得好或者格式正确,甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章,尽管错字病句很多,甚至不够通顺,我也在班上宣读,并张贴出来,告诉学生:作文就是要写自己心里想说的话,你怎么想就怎么写,完全可以自由自在,无拘无束。
  2. 紧扣课文指导学生仿写
  儿童有一个天性就是模仿。小学生三年级开始写作文,要有一个模仿写作的过程。从说到写,从句到段到篇,循序渐进要紧扣课文中的阅读范文进行仿写训练。可以仿片段,也可以仿全文;可以仿语言文字,也可以仿结构布局,还可以仿作者的观察事物、分析事物的方法。叶圣陶先生说过:“一篇教材就是一个例子。”我们应该充分发挥教材的作用,把读和写结合起来。如果光靠在作文课上天长日久地积累,那是本末倒置。一篇经典的课文教给学生的东西是很多的。例如,我教《富饶的西沙群岛》时,抓住“海面”、“海底”、“海水”、“海滩”、“海岛”,教给学生按地点转移的顺序进行叙述的方法;教《美丽的小兴安岭》教给学生按四季的顺序叙述的方法,还教给学生段首概括和结尾总结全文的方法。再如教《花钟》一课,教给学生运用不同说法表达鲜花的开放,感受语言的丰富多彩。此外,还有通过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写表现人物的品质的方法,叙事的方法,描绘景色的方法……经常这样指点,就可以结合教学把写作方法一点一滴地教给学生,教师要善于引导学生去学习和借鉴,经过多次的仿写,学生再也不为写作犯难了,再加上自己的独特感受和生活经验,习作水平定会更进一步。
  3. 深化活动,丰富写作素材
  小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”,因为他们的生活确实有些单调,上学——放学——做作业——睡觉,有时,一些有趣的事、有意义的事也会从他们的身边溜走,他们不懂收集,不知观察,不会捕捉……于是,当他们打开本子拿起笔时,脑子里一片空白,这时他们就会产生畏难情绪。针对这种现象,我刻意为学生创造丰富多彩的生活,有意识地引领学生参加社会实践,丰富学生的生活内容,扩大学生的知识视野。比如,春天,我们可以带领学生观察校园里的花草树木,使他们有所发现;夏天,去欣赏万亩油菜花和山脚下盛开的野花,去摘野草莓;秋天,欣赏金黄的麦田;冬天,带领学生去街道、广场欣赏冰雕文化……还可以结合教学内容开展一些活动,例如,在让学生展示课余生活的成果时,学生带来了自己做的果汁,炒的鸡蛋、土豆丝,拌的水果沙拉,制作的小手工,学生在品尝和欣赏的过程中体会到了成功的喜悦。学生通过广泛地接触自然,参加各种各样的实践活动,就会从中汲取大量的知识,为作文积累更多的感性材料。学生深入生活,把所见所闻如实地记录下来,真实地反映客观事物,同时可以使学生作文时避免说假话,套话,培养实事求是的良好作文品质。
  4. 注重学生作文的修改
  对小学三年级学生的作文,除了注重指导如何观察,如何阅读吸收,如何仿写外,还要重视“如何修改”的指导。
  4.1 指导学生自己修改。学生写完作文后,教师要引导学生自己修改作文。要求学生首先检查自己写的选材内容是否合题意。然后检查有无错别字,句子是否通顺、连贯。哪些地方需要补充,哪些地方可以删去。最后把自己认为满意的一篇好文章,工整地抄一遍,使学生养成自我修改作文的良好习惯。
  4.2 指导学生相互修改。教师要培养学生合作共进的精神。让学生自己寻找合作小伙伴,互批互改,并写出简要评语,把作文的修改权留给学生。这种方法毕老师单一的批改要新鲜,易于激发学生兴趣。教师如果在课堂上加以检查指导,则更能激发学生的认真负责的态度,从而进一步提高了撰写和自改作文的技能。
  4.3 面批面改。在学生写完作文时,当面批示,在遇到学生表达不够完美的地方,即时启发学生自我修改,虽然费时费力,但效果明显,也是十分必要的。教师当学生的面批改作文时可采用两种方法:第一种,一对一,即一个教师对一个学生,可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构,小到词句标点全面进行诊治,在批改中师生可以直接对话。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机,批改就可以更有针对性,更为恰当;第二种,一对几,即一个教师对几个学生,事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类,然后分批集中进行批改。
  5. 感受分享成功的喜悦
  强烈的成就感使人前进的动力会更大,学生写作也是如此。因此,我想方设法为学生习作创造展示的平台,共同分享他们的成果,使他们感受到成功的愉悦。例如,对于写得好的作文或写得好的句段,加一颗“小红星 ”,并且在全班朗读介绍,表扬;在班中开设“作文园地”,让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示,满足学生自我表现的心理;还挑选一些优秀或良好的作文,特别是写作进步较大的作文,订成小册子,编辑一个漂亮的封面,作为班级《优秀作文集》,放在班里的图书角,让学生阅读;对于那些写得很好的作文,鼓励他们向学校红领巾广播站、报社投稿;在班级办黑板报时也尽可能的采用学生的习作。学生的劳动成果得到充分的展示和肯定,才有成功的体验,才有不断努力的信心,才能强化写作的兴趣。
  作文指导是一个循序渐进的过程,不可能一步到位。在作文指导中,我们只有从兴趣着眼,想方设法调动学生的主动性、积极性,不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径,才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。
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