论文部分内容阅读
摘 要：交互式电子白板（以下简称“电子白板”）辅助教学融合了传统黑板和多媒体诸多优点。文章主要探索如何在日常教学过程中合理运用电子白板技术，以达到最佳预期教学效果为目的，科学运用电子白板教学手段来辅助教学。
关键词：电子白板；优势；合理运用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-11
作者简介：陈素慧（1974—），女，一级教师，研究方向：初中生物学教学。
二十世纪后叶，书写白板被研发人员发明并开始使用，主要是为了师生不受到粉尘的侵害，保障其主体健康。后来，加拿大SMART公司于1991年率先进行电子白板产品研发并产品化，最终被推广使用。在白板发展史上电子白板的使用是关键的一步，实现了演示者与听众以及白板与计算机之间真正的双向互动。今天，电子白板教学作为电子技术的最新成果开始出现在日常教学过程中。电子白板是传统黑板和多媒体的最佳结合，如何合理运用电子白板来取得更佳的教学效果，是值得探讨的问题。
一、电子白板教学的优势
1.有助于更好地实现师生间课堂教学的交流
在广泛运用并依赖多媒体手段教学后，我们发现，课件大多是教师课前制作好后在课堂上呈现给学生的，减少了学生的交流和参与。而电子白板的开放式功能，可以让学生更有效地参与到课堂中来，如让学生上讲台直接在白板上进行演示操作，这样可以很好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在学习血管的知识中，教师可以课前设计好表格，把三种血管的形态结构、功能加以比较，并呈现在白板上，再让不同的学生上来，在白板上直接按要求填空，这比教师直接呈现答案要好得多。电子白板拥有更强的即时操作性，可以根据实际需求对学生进行引导，有助于更好地实现师生间课堂教学的交流。
2.有助于缓解学生视觉疲劳，提高学生注意力
课堂上，教师会把大量的文字和图片资料呈现给学生，时间一长学生很容易疲劳，为突出重要信息，提高学生注意力，教师可以运用白板的聚光和画笔功能；特别是呈现结构图时，教师可缩放或直接标注，使学生能更明确学习内容。比如，讲述复杂的“心脏的结构”时，教师当堂在图上标注其各部分结构名称；介绍到花中的子房结构时，由于教室后排的学生可能看不清，教师另外调取子房结构放大图，增加直观立体的结构空间感。因此，电子白板的这些特殊功能可以更直观地、更有针对性地根据实际需求对学生进行引导，有助于降低学生视疲劳并提高其注意力，提高学生参与度，有利于提高学生的学习效率。
3.有利于根据不同班级的学生进行因材施教
电子白板具有多种强大的信息化数字资源。利用电子白板资源对多媒体资料可以进行随堂编辑、整合，有针对性地调用展示。这样，教师可以根据课堂上出现的具体情况，随时改变固化的教学过程和媒体资料的展示顺序以及内容，进而适应不同班级、不同学习能力的学生具体的教学要求。教师还可以把白板上呈现的所有内容和教学过程加以存储和回放，可以在学生对某个重要概念不理解时给予回放或课后把存储白板内容打印给学生，帮助他们对某个重要概念的学习、理解和巩固，真正做到以学生为主体，因材施教。
4.有助于帮助学生高效地复习巩固知识
在复习课中，教师可以使用电子白板当堂把知识整理后直接呈现，在时间充足的情况下师生可以共同归纳整理再逐条呈现在白板上。使用电子白板可以更突出知识重点，促进学生的主动参与，让学生进行自主学习，掌握重要概念，最终建模[1]。教师还可以在白板上对投影的练习和试卷中的各种错误加以呈现，更重要的是可以及时在白板上进行批改和讲评，使学生对易错点有更清晰、更具体、更深刻的认识， 起到更为有效的强调作用，极大地提高学生的复习效率。电子白板给广大师生提供了更干净卫生的学习环境，保护了师生的健康，这或将帮助教师实现教学的更大进步，使教学达到更高的预期效果。教师如何掌握白板教学的技巧，将其合理运用来达到期待的教学效果就成为值得探讨的问题。
二、初中生物学教学中运用电子白板辅助教学和采用传统媒体教学法进行的对比实验
1.实验方法与内容
研究方法：对比实验法；实验对象：八年级学生；实验教学内容：八年级生物上册；实验效果检验依据和方法：对照班仍进行传统媒体教学法教学，实验班则运用电子白板辅助教学。所有班级采用相同的试题，对测试结果中的平均分、及格率及优秀率等数据加以统计并分析，来衡量学习的效果[2]。
2.实验结果与分析
实验结果：笔者对试验班和对照班同步进行课程教学效果测评（结果见表1、表2）。分析：实验前，笔者统一采用生物期中试题进行了测评，并进行数据统计分析，以准确了解两组在实验前的学习水平。根据期中考试生物成绩（见表1），从有关数据看，对照班的学生的生物学习整体水平略高于实验班。在半学期的实验尝试后，经过期末考进行检测，分析所得的数据（见表2），显示出实验班的学习效果开始优于对照班。可见电子白板对辅助教学有效果。
三、探讨
《义务教育生物课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的生物学课程主要目的是提高学生的生物科学素养。”[3]这体现了在教学中应该以学生为主体的思想。构建主义认为：“知识意义的主动建构者是学生；而作为教学过程的指导者、组织者、意义建构的帮助者、促进者则是教师。”[4]斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人也强调“个体的主动性在建构认知结构过程中起到了关键作用”。所以，合理地运用电子白板，有助于提高学生的注意力和参与度，有助于知识建模和重要概念的达成和印象的加深。
总体来看，电子白板有利于培养和提高学生生物学核心素养，通过对学生思维加以启发完成对生物学重要概念的教学，提高学生的注意力，并加深学生的记忆，可以让教师如臂使指地授课。我们应该更充分、更合理地运用电子白板为教学提供服务。
参考文献：
[1]贺 建.中学生物教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]劉恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
关键词：电子白板；优势；合理运用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-11
作者简介：陈素慧（1974—），女，一级教师，研究方向：初中生物学教学。
二十世纪后叶，书写白板被研发人员发明并开始使用，主要是为了师生不受到粉尘的侵害，保障其主体健康。后来，加拿大SMART公司于1991年率先进行电子白板产品研发并产品化，最终被推广使用。在白板发展史上电子白板的使用是关键的一步，实现了演示者与听众以及白板与计算机之间真正的双向互动。今天，电子白板教学作为电子技术的最新成果开始出现在日常教学过程中。电子白板是传统黑板和多媒体的最佳结合，如何合理运用电子白板来取得更佳的教学效果，是值得探讨的问题。
一、电子白板教学的优势
1.有助于更好地实现师生间课堂教学的交流
在广泛运用并依赖多媒体手段教学后，我们发现，课件大多是教师课前制作好后在课堂上呈现给学生的，减少了学生的交流和参与。而电子白板的开放式功能，可以让学生更有效地参与到课堂中来，如让学生上讲台直接在白板上进行演示操作，这样可以很好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在学习血管的知识中，教师可以课前设计好表格，把三种血管的形态结构、功能加以比较，并呈现在白板上，再让不同的学生上来，在白板上直接按要求填空，这比教师直接呈现答案要好得多。电子白板拥有更强的即时操作性，可以根据实际需求对学生进行引导，有助于更好地实现师生间课堂教学的交流。
2.有助于缓解学生视觉疲劳，提高学生注意力
课堂上，教师会把大量的文字和图片资料呈现给学生，时间一长学生很容易疲劳，为突出重要信息，提高学生注意力，教师可以运用白板的聚光和画笔功能；特别是呈现结构图时，教师可缩放或直接标注，使学生能更明确学习内容。比如，讲述复杂的“心脏的结构”时，教师当堂在图上标注其各部分结构名称；介绍到花中的子房结构时，由于教室后排的学生可能看不清，教师另外调取子房结构放大图，增加直观立体的结构空间感。因此，电子白板的这些特殊功能可以更直观地、更有针对性地根据实际需求对学生进行引导，有助于降低学生视疲劳并提高其注意力，提高学生参与度，有利于提高学生的学习效率。
3.有利于根据不同班级的学生进行因材施教
电子白板具有多种强大的信息化数字资源。利用电子白板资源对多媒体资料可以进行随堂编辑、整合，有针对性地调用展示。这样，教师可以根据课堂上出现的具体情况，随时改变固化的教学过程和媒体资料的展示顺序以及内容，进而适应不同班级、不同学习能力的学生具体的教学要求。教师还可以把白板上呈现的所有内容和教学过程加以存储和回放，可以在学生对某个重要概念不理解时给予回放或课后把存储白板内容打印给学生，帮助他们对某个重要概念的学习、理解和巩固，真正做到以学生为主体，因材施教。
4.有助于帮助学生高效地复习巩固知识
在复习课中，教师可以使用电子白板当堂把知识整理后直接呈现，在时间充足的情况下师生可以共同归纳整理再逐条呈现在白板上。使用电子白板可以更突出知识重点，促进学生的主动参与，让学生进行自主学习，掌握重要概念，最终建模[1]。教师还可以在白板上对投影的练习和试卷中的各种错误加以呈现，更重要的是可以及时在白板上进行批改和讲评，使学生对易错点有更清晰、更具体、更深刻的认识， 起到更为有效的强调作用，极大地提高学生的复习效率。电子白板给广大师生提供了更干净卫生的学习环境，保护了师生的健康，这或将帮助教师实现教学的更大进步，使教学达到更高的预期效果。教师如何掌握白板教学的技巧，将其合理运用来达到期待的教学效果就成为值得探讨的问题。
二、初中生物学教学中运用电子白板辅助教学和采用传统媒体教学法进行的对比实验
1.实验方法与内容
研究方法：对比实验法；实验对象：八年级学生；实验教学内容：八年级生物上册；实验效果检验依据和方法：对照班仍进行传统媒体教学法教学，实验班则运用电子白板辅助教学。所有班级采用相同的试题，对测试结果中的平均分、及格率及优秀率等数据加以统计并分析，来衡量学习的效果[2]。
2.实验结果与分析
实验结果：笔者对试验班和对照班同步进行课程教学效果测评（结果见表1、表2）。分析：实验前，笔者统一采用生物期中试题进行了测评，并进行数据统计分析，以准确了解两组在实验前的学习水平。根据期中考试生物成绩（见表1），从有关数据看，对照班的学生的生物学习整体水平略高于实验班。在半学期的实验尝试后，经过期末考进行检测，分析所得的数据（见表2），显示出实验班的学习效果开始优于对照班。可见电子白板对辅助教学有效果。
三、探讨
《义务教育生物课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的生物学课程主要目的是提高学生的生物科学素养。”[3]这体现了在教学中应该以学生为主体的思想。构建主义认为：“知识意义的主动建构者是学生；而作为教学过程的指导者、组织者、意义建构的帮助者、促进者则是教师。”[4]斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人也强调“个体的主动性在建构认知结构过程中起到了关键作用”。所以，合理地运用电子白板，有助于提高学生的注意力和参与度，有助于知识建模和重要概念的达成和印象的加深。
总体来看，电子白板有利于培养和提高学生生物学核心素养，通过对学生思维加以启发完成对生物学重要概念的教学，提高学生的注意力，并加深学生的记忆，可以让教师如臂使指地授课。我们应该更充分、更合理地运用电子白板为教学提供服务。
参考文献：
[1]贺 建.中学生物教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]劉恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.