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摘 要： 初中语文教学如何适应新课程改革的需要，必须切实做到高度重视重点指引语文教学，让语文走进生活，重视学生语文素质的提高。
关键词： 初中语文；新课改；教学探讨
一、偏重面面俱到，忽略重点指引
中学语文教科书上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但无论如何好的文章，有其长处，也难免有自身的弱点。即使无弱点，也不见得方方面面都需学生学之、通之，方方面面俱学，既不可能，也不需要。则其重点而教之，选其优点而学之，该是教和学得法的关键。至于那些可有可无、可强可淡之处，省之、淡之，是为上策。可惜现行教法，千篇一律，环环不断，教师抱着参考书往下灌，学生无所用心往本上抄，长此以往，怎不生厌。我觉得无重点的面面俱到，仿佛是一大桌天天见面的没有变化的山珍海味，难说不好，就是调不上口味。
二、偏重模板教学，忽略课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、偏重考试教育，忽略学生情感
1.情感是人们内心感情和态度的表露。情感在语文学习中起着重要作用，创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习语文的自信。古人说：“人情者，礼仪之田也。”（《礼记》）情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣──学习语文的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于差生，教师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到老师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到老师对自己的重视，调动其学习语文的积极性和主动性，培养其学习语文的自信。
2.注重学生情感方面的个性差异，因材施教。心理学研究表明中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段。不同的学生在情感方面的表现和需要大不相同。因此在语文教学中应注意因材施教。如对性格内向的学生要对其仔细观察，动之以情，晓之以理，热情鼓励他们多开口说语文。在进行听说读写训练的时候，要把握时机多给他们获得成功表现的机会，并多给予表扬，帮助他们克服自卑感。而对于外向型学生要给他们充分自我表现机会，保持他们学习语文的热情，同时对他们要提出更高要求，对他们的缺点可以公开批评。在教学中我们要善于培养和利用个性中积极的情感因素，如学习语文的兴趣、自信心，使用语言时不怕犯错误等，它们能给我们的语文教学带来穷的力量。
那么怎样改变呢？更新观念，尽快树立中学教育是为培养社会主义现代化建设所需要的多层次、多规格的人才的服务观点，提倡“百花齐放”，力争“推陈出新”，光大“合格加特长”、“优质加特色”的因人施教法。语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的一门学科。我们不必拘泥于传统的教学方法，拘泥于课文本身的讲解而放不开手脚。我们应该正确处理好语文训练和思想教育的关系：不拘一格，激发学生学习语文的兴趣；别开生面，充分调动学生的主观能动性；追求实效，在用字上狠下功夫；从课本出发，深挖内涵，发散思维，让学生学到书上有、书上还没有的有用知识。
布置预习时，我要同学们用课文中的原文意思回答“为什么要选取此课为初中学业的语文第一课。”这完全出乎意料的问题，激起了学生极大的兴趣。他们自觉地查字典、翻注释，相互切磋，钻研课文。上课时，我尽情让学生各抒己见，畅所欲言，很快意见就趋向一致：课文通过游洞的记叙，阐明了任何事业的成功都离不开“志”、“力”、“物相”等多方面的配合的道理。同学们谁不盼自己学业成功，那就得立“志”，炼“力”，争“物相”，齐头并进，狠下功夫。但是并非下了功夫就可以如愿以偿，万一到时而不如愿，也大可不必后悔，“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎！”至此，这一课教学主要目的已经达到。诸如注音、释词、题解，甚至串讲，在同学们的预习中都已基本解决，于是便淡化处理，只就本篇“因事见理，叙议结合”的写作特色重点讲解，并做些释疑解惑工作。同时提醒同学们不要疏忽王安石倡导的做学问还得“深思”、“慎取”的方法。要求同学们早读时间放声读，训练语感；课堂上表情读，体验心境；课后练习，大写读后感，联系自身现实，多角度揣摩问题。一星期后，学生大多有二三篇习作，我抓紧批改，边改边发，有特色的就在班内公开读，其余的就在同学间传着看。此时我趁热打铁，又赠送格言警句；“良好的开端是成功的一半”、“人生难得几回搏” …同学们的学习热情可想而知，普遍反映上语文课时间过得特别快。
总之，学海无涯，教无定法，教学是教师工作的重要环节。能变则活，善变则进。古人云：流水不腐，户枢不蠹，语文教学又何尝不是如此呢？
关键词： 初中语文；新课改；教学探讨
一、偏重面面俱到，忽略重点指引
中学语文教科书上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但无论如何好的文章，有其长处，也难免有自身的弱点。即使无弱点，也不见得方方面面都需学生学之、通之，方方面面俱学，既不可能，也不需要。则其重点而教之，选其优点而学之，该是教和学得法的关键。至于那些可有可无、可强可淡之处，省之、淡之，是为上策。可惜现行教法，千篇一律，环环不断，教师抱着参考书往下灌，学生无所用心往本上抄，长此以往，怎不生厌。我觉得无重点的面面俱到，仿佛是一大桌天天见面的没有变化的山珍海味，难说不好，就是调不上口味。
二、偏重模板教学，忽略课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、偏重考试教育，忽略学生情感
1.情感是人们内心感情和态度的表露。情感在语文学习中起着重要作用，创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习语文的自信。古人说：“人情者，礼仪之田也。”（《礼记》）情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣──学习语文的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于差生，教师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到老师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到老师对自己的重视，调动其学习语文的积极性和主动性，培养其学习语文的自信。
2.注重学生情感方面的个性差异，因材施教。心理学研究表明中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段。不同的学生在情感方面的表现和需要大不相同。因此在语文教学中应注意因材施教。如对性格内向的学生要对其仔细观察，动之以情，晓之以理，热情鼓励他们多开口说语文。在进行听说读写训练的时候，要把握时机多给他们获得成功表现的机会，并多给予表扬，帮助他们克服自卑感。而对于外向型学生要给他们充分自我表现机会，保持他们学习语文的热情，同时对他们要提出更高要求，对他们的缺点可以公开批评。在教学中我们要善于培养和利用个性中积极的情感因素，如学习语文的兴趣、自信心，使用语言时不怕犯错误等，它们能给我们的语文教学带来穷的力量。
那么怎样改变呢？更新观念，尽快树立中学教育是为培养社会主义现代化建设所需要的多层次、多规格的人才的服务观点，提倡“百花齐放”，力争“推陈出新”，光大“合格加特长”、“优质加特色”的因人施教法。语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的一门学科。我们不必拘泥于传统的教学方法，拘泥于课文本身的讲解而放不开手脚。我们应该正确处理好语文训练和思想教育的关系：不拘一格，激发学生学习语文的兴趣；别开生面，充分调动学生的主观能动性；追求实效，在用字上狠下功夫；从课本出发，深挖内涵，发散思维，让学生学到书上有、书上还没有的有用知识。
布置预习时，我要同学们用课文中的原文意思回答“为什么要选取此课为初中学业的语文第一课。”这完全出乎意料的问题，激起了学生极大的兴趣。他们自觉地查字典、翻注释，相互切磋，钻研课文。上课时，我尽情让学生各抒己见，畅所欲言，很快意见就趋向一致：课文通过游洞的记叙，阐明了任何事业的成功都离不开“志”、“力”、“物相”等多方面的配合的道理。同学们谁不盼自己学业成功，那就得立“志”，炼“力”，争“物相”，齐头并进，狠下功夫。但是并非下了功夫就可以如愿以偿，万一到时而不如愿，也大可不必后悔，“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎！”至此，这一课教学主要目的已经达到。诸如注音、释词、题解，甚至串讲，在同学们的预习中都已基本解决，于是便淡化处理，只就本篇“因事见理，叙议结合”的写作特色重点讲解，并做些释疑解惑工作。同时提醒同学们不要疏忽王安石倡导的做学问还得“深思”、“慎取”的方法。要求同学们早读时间放声读，训练语感；课堂上表情读，体验心境；课后练习，大写读后感，联系自身现实，多角度揣摩问题。一星期后，学生大多有二三篇习作，我抓紧批改，边改边发，有特色的就在班内公开读，其余的就在同学间传着看。此时我趁热打铁，又赠送格言警句；“良好的开端是成功的一半”、“人生难得几回搏” …同学们的学习热情可想而知，普遍反映上语文课时间过得特别快。
总之，学海无涯，教无定法，教学是教师工作的重要环节。能变则活，善变则进。古人云：流水不腐，户枢不蠹，语文教学又何尝不是如此呢？