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摘要：知之者不如好知者，好知者不如乐知者，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
关键词：高中；物理；学习；兴趣；培养
高中物理教学中，学生普遍感到难学，教师感到难教，导致物理科似乎成为高中生学习过程中的滑铁卢。为此引入“兴趣物理”的理念，以现实生活为源泉，以生动的例证为媒介，广泛激发和培养学生的学习兴趣，让疑难问题简单化，抽象问题具体化，让学生热爱物理，给力物理，探究物理。笔者认为当前教育、教学中亟待解决的问题关键就是培养学生学习物理的兴趣——即爱学与乐学。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
1.物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好無损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
二、正确应用“兴趣物理”教学法
中学生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成的关键时期，在这一时期学生的思维活跃，情感丰富，求知欲强，对问题有自己的见解。在这一时期，学生对于新事物很容易感兴趣，同时也很容易接受，但是由于学生的心智发育尚不健全，因此自我控制能力相对比较薄弱，在遇到困难时容易产生畏难情绪而退缩。除此之外，在学习过程中获得收获时，能对取得进步的学科产生浓厚的兴趣并增加其自信心，但若遇到挫折，也可使其自信心受到损害，从此对该学科的学习变得不自信，以致严重影响今后的学习。因此在对中学生进行物理知识传授的过程中应根据中学生的学习特点正确运用“兴趣物理”教学法，使其真正发挥作用。
三、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣
物理教师要在课堂教学的过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，尤其是在讲授物理新课的时候。问题一经提出，就会在学生的脑海中引起思考──平时那么熟悉的现象为什么我就没有想到呢？是什么原因造成这种现象呢？让学生在大脑中多问几个“为什么”是激發学生学习兴趣的最好方法。物理教师要尽量向学生介绍所学物理知识在现实生活的应用，要让学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的。
四、积极开展课外活动将物理理论运用于生活
课外活动是将物理教学深入到生活的最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点，教师在课堂教学之后。可适当给学生布置实践类的课后作业。如在学习单摆之后，教师可以通过单摆试验，让学生计算当地的重力加速度并解释钟摆的工作原理等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动。培养学生分析问题、解决问题能力的同时。又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之。学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。除了真实的生活实践之外，物理实验也是学生将理论运用于实践的最佳途径。通过亲自动手做，很多时候，学生并未有充足的时间进行调研，在这种情况操作的活动，学生不仅可以牢固掌握物理理论知识，而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高为培养全面发展的素质人才奠定了基础。
总之，在物理教学中，教师应付出艰辛的劳动，讲方法、讲艺术。教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能，生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式展示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人人胜，从而培养学生的学习兴趣，使学生在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
参考文献：
[1]阎金铎；物理·物理教学论[M]；南宁；广西教育出版社；1996
[2]刘向东；生活化教学模式的探索与实践[J]l雅安职业技术学院学报，2008，22（2）.
[3]陈刚；物理教学设计[M]；上海；华东师范大学出版社；2009
[4]E3-1李元杰；数字物理教学典型案例[M]；北京；高等教育出版社出版；2008
关键词：高中；物理；学习；兴趣；培养
高中物理教学中，学生普遍感到难学，教师感到难教，导致物理科似乎成为高中生学习过程中的滑铁卢。为此引入“兴趣物理”的理念，以现实生活为源泉，以生动的例证为媒介，广泛激发和培养学生的学习兴趣，让疑难问题简单化，抽象问题具体化，让学生热爱物理，给力物理，探究物理。笔者认为当前教育、教学中亟待解决的问题关键就是培养学生学习物理的兴趣——即爱学与乐学。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
1.物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好無损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
二、正确应用“兴趣物理”教学法
中学生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成的关键时期，在这一时期学生的思维活跃，情感丰富，求知欲强，对问题有自己的见解。在这一时期，学生对于新事物很容易感兴趣，同时也很容易接受，但是由于学生的心智发育尚不健全，因此自我控制能力相对比较薄弱，在遇到困难时容易产生畏难情绪而退缩。除此之外，在学习过程中获得收获时，能对取得进步的学科产生浓厚的兴趣并增加其自信心，但若遇到挫折，也可使其自信心受到损害，从此对该学科的学习变得不自信，以致严重影响今后的学习。因此在对中学生进行物理知识传授的过程中应根据中学生的学习特点正确运用“兴趣物理”教学法，使其真正发挥作用。
三、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣
物理教师要在课堂教学的过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，尤其是在讲授物理新课的时候。问题一经提出，就会在学生的脑海中引起思考──平时那么熟悉的现象为什么我就没有想到呢？是什么原因造成这种现象呢？让学生在大脑中多问几个“为什么”是激發学生学习兴趣的最好方法。物理教师要尽量向学生介绍所学物理知识在现实生活的应用，要让学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的。
四、积极开展课外活动将物理理论运用于生活
课外活动是将物理教学深入到生活的最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点，教师在课堂教学之后。可适当给学生布置实践类的课后作业。如在学习单摆之后，教师可以通过单摆试验，让学生计算当地的重力加速度并解释钟摆的工作原理等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动。培养学生分析问题、解决问题能力的同时。又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之。学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。除了真实的生活实践之外，物理实验也是学生将理论运用于实践的最佳途径。通过亲自动手做，很多时候，学生并未有充足的时间进行调研，在这种情况操作的活动，学生不仅可以牢固掌握物理理论知识，而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高为培养全面发展的素质人才奠定了基础。
总之，在物理教学中，教师应付出艰辛的劳动，讲方法、讲艺术。教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能，生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式展示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人人胜，从而培养学生的学习兴趣，使学生在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
参考文献：
[1]阎金铎；物理·物理教学论[M]；南宁；广西教育出版社；1996
[2]刘向东；生活化教学模式的探索与实践[J]l雅安职业技术学院学报，2008，22（2）.
[3]陈刚；物理教学设计[M]；上海；华东师范大学出版社；2009
[4]E3-1李元杰；数字物理教学典型案例[M]；北京；高等教育出版社出版；2008