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一、英语阅读教学现状
阅读教学虽然已经受到教师们的重视，但依然存在思维层次浅层化、教学模式僵化、紧跟考试题型等问题。目前的大多英语阅读教学处于浅层次阅读的状态，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅。学生仍是被动的信息接收者，而没有真正参与语篇理解，他们在课堂上没有机会体验真正开放性的、提到深度思维层次上的阅读能力训练。因此，探究初中英语深度阅读的教学策略，指导学生进行深度阅读，促进学生思维品质的发展，对提升阅读教学的实效具有重要的现实意义。
二、问题导向对于英语阅读深度学习的意义
问题教学是智性与德性相统一的教学。着力提高学生学用能力，满足学生个性发展需求，促进学生核心素养的有效形成。问题为导向、以思维为核心、以活动为载体来开展课堂教学，带领学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，对知识进行深度学习，追求思维的深度、情感的深度及最终学习结果的深度。不仅培养学生运用高阶思维解决复杂问题的能力，也是发展学生学科核心素养的有效途径。
三、问题导向的深度学习实践探究
下面以外研版八年级上册Module 6 Unit 2的阅读教学为例，具体说明初中英语阅读深度教学中如何进行有效问题设计。
1.课前阶段—深入解读教材，谋划教学设计
本单元语境为人与自然，其主题为保护动物。为深入解读文本，笔者建构四个主线问题Why are pandas in danger？ →How is the problem solved？ →What does the writer write this article for？ →How can you save the animals in daily life？ 本课是按照“发现问题—探究原因—寻找办法—解决问题”为主要线索。深度教学把培养学生高阶思维能力作为教学目标，体现学生的学习活动过程。理解作者写作目的，聚焦开放性问题，讨论并发表个人观点。
2.课中阶段—创设情境，引导学生深度学习
基于问题解决创设有情境、有层次的学习活动是问题导向的深度学习的本质要求。
（1）创设学习理解类活动，走进语篇
Step 1 导入阅读，激活背景知识
展示WWF图标，与学生共同解读该图标。
学生回答举例：S： Animals don’t have a safe place to live. People take away their land and forests. WWF uses a panda as its symbol because it is in danger.
【设计意图】教師借助图片创设对话语境，引入本课主题，让学生在真实语境中感知与注意，理解并掌握生词的意义，实现让学生在具体情境中理解语言知识的目的。
Step 2 梳理文本结构，理解文本信息
提出两个主线问题Why are pandas in danger？ How is the problem solved？ 教师让学生对获取的信息进行梳理，形成语义结构图。见图1
【设计意图】引导学生梳理文章problem—reasons—solutions的结构，作答文本信息相关的显性问题，培养学生文本概括和复述能力。
（2）创设应用实践类活动，深入语篇
通过描述与闸释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，促使学生更深入阅读文本。
Step 3 深度阅读，关注主题意义
教师给学生展示一些野生动物被害的图片和数据资料，学生思考讨论以下问题：
描述与闸释What do you know from the pictures and numbers？
分析与判断What problems will we have if people keep killing animals？
内化与运用（主线问题3.4）What does the writer write his article for？ How can we save animals in our daily life？
【设计意图】深度阅读帮助学生把语言学习与意义探究融为一体，提升了学生的思维品质，关注主题意义，彰显英语学科育人价值，让语篇阅读达到应有的深度。
（3）创设迁移创新类活动，超越语篇
通过一些想象与创造等超越语篇的学习活动，使学生在新的情境中通过合作探究的方式促进能力向素养的转化，创造性地解决问题。
Step 4 拓展训练，提升思维品质
以课本45页写作部分为基础，创设情境引导学生完成写作任务。
读写结合是输入与输出的结合，是语篇整合能力、语言能力、想象能力等的结合。读写结合活动可以采取复述、改写和续写等形式，可以使课堂情境化，引导学生培育创新性思维。关注学生分析与解决问题的能力，深入理解作者的写作意图，培养正确的价值观，提升创新性思维与英语表达能力。
四、教学反思
本节课以促进学生深度学习为目的，培养学生深度思考、探究的能力，使学生获得认识未知世界的能力和品质。培养学生将能力和品质培养迁移到具体问题情境中，巩固和提升学生解决实际问题的能力与素养。教师在教学过程中的重要作用是激发、分配和维持学生各种学习投入要素合理地参与教学过程，引导学生深度学习，为学生搭建与文本深度对话的平台，让学生在动态活动中探究学习。
阅读教学虽然已经受到教师们的重视，但依然存在思维层次浅层化、教学模式僵化、紧跟考试题型等问题。目前的大多英语阅读教学处于浅层次阅读的状态，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅。学生仍是被动的信息接收者，而没有真正参与语篇理解，他们在课堂上没有机会体验真正开放性的、提到深度思维层次上的阅读能力训练。因此，探究初中英语深度阅读的教学策略，指导学生进行深度阅读，促进学生思维品质的发展，对提升阅读教学的实效具有重要的现实意义。
二、问题导向对于英语阅读深度学习的意义
问题教学是智性与德性相统一的教学。着力提高学生学用能力，满足学生个性发展需求，促进学生核心素养的有效形成。问题为导向、以思维为核心、以活动为载体来开展课堂教学，带领学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，对知识进行深度学习，追求思维的深度、情感的深度及最终学习结果的深度。不仅培养学生运用高阶思维解决复杂问题的能力，也是发展学生学科核心素养的有效途径。
三、问题导向的深度学习实践探究
下面以外研版八年级上册Module 6 Unit 2的阅读教学为例，具体说明初中英语阅读深度教学中如何进行有效问题设计。
1.课前阶段—深入解读教材，谋划教学设计
本单元语境为人与自然，其主题为保护动物。为深入解读文本，笔者建构四个主线问题Why are pandas in danger？ →How is the problem solved？ →What does the writer write this article for？ →How can you save the animals in daily life？ 本课是按照“发现问题—探究原因—寻找办法—解决问题”为主要线索。深度教学把培养学生高阶思维能力作为教学目标，体现学生的学习活动过程。理解作者写作目的，聚焦开放性问题，讨论并发表个人观点。
2.课中阶段—创设情境，引导学生深度学习
基于问题解决创设有情境、有层次的学习活动是问题导向的深度学习的本质要求。
（1）创设学习理解类活动，走进语篇
Step 1 导入阅读，激活背景知识
展示WWF图标，与学生共同解读该图标。
学生回答举例：S： Animals don’t have a safe place to live. People take away their land and forests. WWF uses a panda as its symbol because it is in danger.
【设计意图】教師借助图片创设对话语境，引入本课主题，让学生在真实语境中感知与注意，理解并掌握生词的意义，实现让学生在具体情境中理解语言知识的目的。
Step 2 梳理文本结构，理解文本信息
提出两个主线问题Why are pandas in danger？ How is the problem solved？ 教师让学生对获取的信息进行梳理，形成语义结构图。见图1
【设计意图】引导学生梳理文章problem—reasons—solutions的结构，作答文本信息相关的显性问题，培养学生文本概括和复述能力。
（2）创设应用实践类活动，深入语篇
通过描述与闸释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，促使学生更深入阅读文本。
Step 3 深度阅读，关注主题意义
教师给学生展示一些野生动物被害的图片和数据资料，学生思考讨论以下问题：
描述与闸释What do you know from the pictures and numbers？
分析与判断What problems will we have if people keep killing animals？
内化与运用（主线问题3.4）What does the writer write his article for？ How can we save animals in our daily life？
【设计意图】深度阅读帮助学生把语言学习与意义探究融为一体，提升了学生的思维品质，关注主题意义，彰显英语学科育人价值，让语篇阅读达到应有的深度。
（3）创设迁移创新类活动，超越语篇
通过一些想象与创造等超越语篇的学习活动，使学生在新的情境中通过合作探究的方式促进能力向素养的转化，创造性地解决问题。
Step 4 拓展训练，提升思维品质
以课本45页写作部分为基础，创设情境引导学生完成写作任务。
读写结合是输入与输出的结合，是语篇整合能力、语言能力、想象能力等的结合。读写结合活动可以采取复述、改写和续写等形式，可以使课堂情境化，引导学生培育创新性思维。关注学生分析与解决问题的能力，深入理解作者的写作意图，培养正确的价值观，提升创新性思维与英语表达能力。
四、教学反思
本节课以促进学生深度学习为目的，培养学生深度思考、探究的能力，使学生获得认识未知世界的能力和品质。培养学生将能力和品质培养迁移到具体问题情境中，巩固和提升学生解决实际问题的能力与素养。教师在教学过程中的重要作用是激发、分配和维持学生各种学习投入要素合理地参与教学过程，引导学生深度学习，为学生搭建与文本深度对话的平台，让学生在动态活动中探究学习。