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培养学生写作能力是全面培养学生综合运用英语能力的重要目标。在高中英语教学中，应该如何培养学生的写作能力呢？
一、鼓励学生树立信心
很多学生在写作方面有畏难情绪，怕出错挨老师批评。面对这种情况，作为教师，我们应充分运用激励机制。一篇文章，哪怕只有两三个句子是正确的，也要给予肯定和鼓励。学生书写规范，从句、连词用得好，都应给予表扬，让学生有成就感，不再把写作当成高不可攀的事，从而树立了写作的信心，愿意写，敢写。
二、加强基本功的训练
培养英语写作能力首先要注意基础知识的学习和积累，从词、句、篇一一巩固，这就要求做到以下几点：
1.抓好常用词的记忆
单词是写作最基础的东西，就好比是组成万丈高楼的一块块砖头。写作需要一定的词汇量，教师应要求学生记忆理解和掌握课本上的常用词，不仅要记住词义，还要记词性。不同的词性在句中的成分及用途是不同的。在单词教学中，要求学生能像小学学语文时，为了记忆某个生字，反复用它来组词造句，做到遵循“词不离句”的原则。
2.掌握五种基本句型和其他常用句型
要写好作文，就必须掌握句型。句型要从最基本的练起，我们应指导学生熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句三大句型，There be句型，以及简单句的五种基本句型：(1)S V; (2) S V O; (3) S V IO DO;(4) S V P;(5)S V O C.几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
为使学生熟练运用这些基本句型，我们应配合使用多种练习形式，如连词成句、句型转换、汉英对译等。其次，还要对一些句子进行分析，让学生利用各种句型进行一句多译的训练。如“我花五元钱买了本书”可以有多种表达：(1)I spent five yuan on the book.(2)I paid five yuan for the book.(3)The book cost me five yuan.这样，学生的表达就能达到灵活多变的水平。
3.重视惯用法的学习
学习英语另一个不可忽视的问题是要重视英语惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的不少习惯用法是约定俗成的，学生在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：“汤姆打约翰的脸”是Tom hit John in the face.而不是Tom hit John’s face.再如：“她把钱包忘在家了”是She left her purse at home.而不是She forgot her purse at home.这种惯用法似乎讲不出很明确的道理，只是习惯上约定俗成的说法，所以应提醒学生在写作时特别注意。
另外，还要注意口语教学。书面表达和口头表达有着密切联系，一场激情的演说、一次生动的描述，用文字记录下来就是一篇篇很好的作文。
三、培养学生篇章结构意识
目前，在高中英语教学中，仍比较注重“句”，学生平时没有形成很强的语篇概念。因此，我们在讲授课文时要站在篇章的高度，教会学生从理解整篇文章的内容入手，分析句子与句子之间的关系、段落与段落之间的关系，理清文章脉络和篇章结构。再将一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，培养学生构建连贯语篇的能力。
适量的阅读可增强篇章结构感，“读书破万卷，下笔如有神”这句古话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，所以英语阅读必须考虑内容，难易适当。一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到对英语常用词的基本词义和使用情景理解能力都有了很大提高，对动词的结构和变化也比较熟悉和习惯了。学生在不知不觉中已充满乐趣地完成了英语知识巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
四、熟读并背诵佳句和精美范文
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此。背诵佳句和好范文对提高写作能力有极大帮助。在教学中，我们要注意引导学生有目的、有选择地背一定数量描写生动的句子以及覆盖面广的写作句式，还有一定数量的精美范文，背熟读透，真正消化成为自己的精神营养，培养成敏锐的语感，积累大量的写作素材。这样，在写作时，就能做到各种句型信手拈来，既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。
五、利用学生习作中的“错误资源”引导学生自我纠错
学生的作文中到处都有错词、别词及大量令人啼笑皆非的病句。这些东西虽说使我们苦恼，但在给学生批改作文的同时，经验告诉我们，其实学生作文中的错误还是有可取之处的。所谓错误，也是一种资源，颇有利用价值，而且用得好还是一剂治“病”良药呢！
平时，我在批改作文的同时收集并在课堂上展示一些典型的病句，然后发动学生自我纠错，互相订正。许多时候学生们在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中销声匿迹了。除此之外，我还让学生每人准备一个“纠错本”，将他们平时在练习、造句和作文中的病句摘录在册并认真纠正。这样做的好处是避免再三重复曾经犯的错误，使病句逐渐减少。
六、注意各种作文批改方式相结合及讲评
作文的批改有讲究，批改得好，学生受益匪浅，若批改不到位，学生就难以通过写作得到什么启示。一般有三种批改方式：一是面批，二是学生互批互改，三是教师批改。
面批就是教师与学生一对一的批改方式。这样有利于因材施教，具体情况具体分析。每个学生的作文都有各自的特点，在面批的时候可点出他们写得好的地方以及不足之处，并指导他们找出解决的办法。经验表明，这种方法很奏效。
让学生互相讨论、互相批改亦是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。高中生已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力。大胆放手让学生当“小老师”，不但能给他们提供互相合作、互相学习的环境，而且对他们自主学习能力的提高也有很大的促进作用。
教师批改要及时。教师在批阅过程中，要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。另外，教师在作文批改中要重视评语，从而激发学生写作兴趣。写评语是一种师生交流、沟通的方式。教师的评语根据学生的不同情况可能是建议忠告性的，也可能是商讨性的，还可能是鼓励性或批评性的。评语有时成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。
及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此，教师要备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高。
总之，英语写作教学是高中阶段英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，现状不容乐观。因此，要求教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。只要我们坚持不懈地激发学生写作激情，加强对学生写作过程的指导，正确引导学生注重知识的输入与积累，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的英语写作能力定能有较大提高。
参考文献：
［1］胡春洞.英语学习论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.
［2］王初明.以写促学［J］.外语教学与研究,2003(3).
［3］胡兆麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教学出版社，1994.
［4］魏其锋.新技巧英语［M］.长春：吉林人民出版社，2001.
（责任编辑 周侯辰）
一、鼓励学生树立信心
很多学生在写作方面有畏难情绪，怕出错挨老师批评。面对这种情况，作为教师，我们应充分运用激励机制。一篇文章，哪怕只有两三个句子是正确的，也要给予肯定和鼓励。学生书写规范，从句、连词用得好，都应给予表扬，让学生有成就感，不再把写作当成高不可攀的事，从而树立了写作的信心，愿意写，敢写。
二、加强基本功的训练
培养英语写作能力首先要注意基础知识的学习和积累，从词、句、篇一一巩固，这就要求做到以下几点：
1.抓好常用词的记忆
单词是写作最基础的东西，就好比是组成万丈高楼的一块块砖头。写作需要一定的词汇量，教师应要求学生记忆理解和掌握课本上的常用词，不仅要记住词义，还要记词性。不同的词性在句中的成分及用途是不同的。在单词教学中，要求学生能像小学学语文时，为了记忆某个生字，反复用它来组词造句，做到遵循“词不离句”的原则。
2.掌握五种基本句型和其他常用句型
要写好作文，就必须掌握句型。句型要从最基本的练起，我们应指导学生熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句三大句型，There be句型，以及简单句的五种基本句型：(1)S V; (2) S V O; (3) S V IO DO;(4) S V P;(5)S V O C.几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
为使学生熟练运用这些基本句型，我们应配合使用多种练习形式，如连词成句、句型转换、汉英对译等。其次，还要对一些句子进行分析，让学生利用各种句型进行一句多译的训练。如“我花五元钱买了本书”可以有多种表达：(1)I spent five yuan on the book.(2)I paid five yuan for the book.(3)The book cost me five yuan.这样，学生的表达就能达到灵活多变的水平。
3.重视惯用法的学习
学习英语另一个不可忽视的问题是要重视英语惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的不少习惯用法是约定俗成的，学生在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：“汤姆打约翰的脸”是Tom hit John in the face.而不是Tom hit John’s face.再如：“她把钱包忘在家了”是She left her purse at home.而不是She forgot her purse at home.这种惯用法似乎讲不出很明确的道理，只是习惯上约定俗成的说法，所以应提醒学生在写作时特别注意。
另外，还要注意口语教学。书面表达和口头表达有着密切联系，一场激情的演说、一次生动的描述，用文字记录下来就是一篇篇很好的作文。
三、培养学生篇章结构意识
目前，在高中英语教学中，仍比较注重“句”，学生平时没有形成很强的语篇概念。因此，我们在讲授课文时要站在篇章的高度，教会学生从理解整篇文章的内容入手，分析句子与句子之间的关系、段落与段落之间的关系，理清文章脉络和篇章结构。再将一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，培养学生构建连贯语篇的能力。
适量的阅读可增强篇章结构感，“读书破万卷，下笔如有神”这句古话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，所以英语阅读必须考虑内容，难易适当。一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到对英语常用词的基本词义和使用情景理解能力都有了很大提高，对动词的结构和变化也比较熟悉和习惯了。学生在不知不觉中已充满乐趣地完成了英语知识巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
四、熟读并背诵佳句和精美范文
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此。背诵佳句和好范文对提高写作能力有极大帮助。在教学中，我们要注意引导学生有目的、有选择地背一定数量描写生动的句子以及覆盖面广的写作句式，还有一定数量的精美范文，背熟读透，真正消化成为自己的精神营养，培养成敏锐的语感，积累大量的写作素材。这样，在写作时，就能做到各种句型信手拈来，既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。
五、利用学生习作中的“错误资源”引导学生自我纠错
学生的作文中到处都有错词、别词及大量令人啼笑皆非的病句。这些东西虽说使我们苦恼，但在给学生批改作文的同时，经验告诉我们，其实学生作文中的错误还是有可取之处的。所谓错误，也是一种资源，颇有利用价值，而且用得好还是一剂治“病”良药呢！
平时，我在批改作文的同时收集并在课堂上展示一些典型的病句，然后发动学生自我纠错，互相订正。许多时候学生们在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中销声匿迹了。除此之外，我还让学生每人准备一个“纠错本”，将他们平时在练习、造句和作文中的病句摘录在册并认真纠正。这样做的好处是避免再三重复曾经犯的错误，使病句逐渐减少。
六、注意各种作文批改方式相结合及讲评
作文的批改有讲究，批改得好，学生受益匪浅，若批改不到位，学生就难以通过写作得到什么启示。一般有三种批改方式：一是面批，二是学生互批互改，三是教师批改。
面批就是教师与学生一对一的批改方式。这样有利于因材施教，具体情况具体分析。每个学生的作文都有各自的特点，在面批的时候可点出他们写得好的地方以及不足之处，并指导他们找出解决的办法。经验表明，这种方法很奏效。
让学生互相讨论、互相批改亦是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。高中生已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力。大胆放手让学生当“小老师”，不但能给他们提供互相合作、互相学习的环境，而且对他们自主学习能力的提高也有很大的促进作用。
教师批改要及时。教师在批阅过程中，要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。另外，教师在作文批改中要重视评语，从而激发学生写作兴趣。写评语是一种师生交流、沟通的方式。教师的评语根据学生的不同情况可能是建议忠告性的，也可能是商讨性的，还可能是鼓励性或批评性的。评语有时成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。
及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此，教师要备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高。
总之，英语写作教学是高中阶段英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，现状不容乐观。因此，要求教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。只要我们坚持不懈地激发学生写作激情，加强对学生写作过程的指导，正确引导学生注重知识的输入与积累，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的英语写作能力定能有较大提高。
参考文献：
［1］胡春洞.英语学习论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.
［2］王初明.以写促学［J］.外语教学与研究,2003(3).
［3］胡兆麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教学出版社，1994.
［4］魏其锋.新技巧英语［M］.长春：吉林人民出版社，2001.
（责任编辑 周侯辰）