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摘 要：信息技术与数学课题学习的有效整合问题是我们研究的重点。本文从实践中提出了信息技术与初中数学课题学习整合的几种模式。并对不同模式的教学活动流程进行分析，指出了信息技术的应用和适用的数学内容。对于改变学生的学习方式,帮助学生全面认识数学、理解数学,发展解决问题的策略和创新精神有着很好的作用。
关键词：信息技术 数学教学 学科整合 课堂模式
信息技术的应用对数学教育产生了深远的意义，新课程标准重视现代信息技术在数学课程设计与实施中的运用，提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。事实上，有效的应用信息技术能帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，改变传统的学习方式，让他们有更多动手、动脑、思考和探索的机会，促进师生交流与合作，促进学生创新能力的发展。就信息技术与数学教学整合在教学实践的探索谈谈自己的理解和思考。
一、信息技术与数学教学整合的课堂模式实践
1.教师预设，自主学习
教学活动程序：
编制学案——传递学案——自主学习、探究——网络监控——及时指导——评价反馈。
教师活动：
在充分了解学情的基础上，根据课程标准要求和教学内容目标，预设较大空间、不同层次的学案，在多媒体网络教室，传递给不同学生，学案可链接方法指导、学习演示及提示等，供学生选择使用。学生学习过程中利用网络监控学习进程，及时发现问题及时给予指导或提示，反馈评价。
学生活动：
按学案自主学习，自主探究，完成学习目标。
适用教学内容：
几何教学和数形结合的教学。
信息技术的应用：
该模式学生利用《几何画板》等信息技术的测量、绘图、变换、运动等特殊功能，通过观察、比较、分类、类比、归纳、处理数据，发现规律，解决问题。因此，教师除了设计必要的演示外，更重要的是指导学生自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”。
例如，在学习“全等三角形的判定”时，以判定定理“SAS”的探究为例，学生可以利用《几何画板》作出满足“两边及其夹角对应相等”的两个三角形，再利用《几何画板》的“度量”功能验证这两个三角形是否全等；对于轴对称知识的教学，《几何画板》更使得对性质定理的探究变得非常简便、直观。这样的学习方式可以使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。
2.创设情境，合作探究
教学活动程序：创设情境，提出问题—小组分工，动手操作—交流讨论，发现规律，解决问题——成果汇报，评价反思。
教师活动：
创设情境，提出问题（或由学生发现问题），组织小组，确定研究计划，提供学习资源，帮助、引导，总结、评价。
学生活动：
明确（发现）问题，小组分工，制定计划，动手操作，探究讨论，发现规律，解决问题，反思验证，互评反思。
适用教学内容：
数学应用问题教学。
信息技术的应用：
该模式基于互联网丰富的资源，师生应用浏览器、搜索引擎查找信息，用Excel、word整理加工信息，用Word、PowerPoint等进行汇报展示成果。
3.检测巩固，及时反馈
二、信息技术与数学整合教学模式实践反思
1.构建新的学生观
学生是独立的个体，学生是发展的人。教学设计要针对学生个体，有较大的预设空间，供不同层次的学生选择。强调以学生为主体,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
2.教师的信息技术素养
教师要不断更新信息技术知识技能。能正确理解信息技术的基本概念、原理；能熟练操作常用信息技术工具；形成信息技术的自学能力和适应信息技术发展的能力，能持续更新自己的信息技术知识技能。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境；能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。能够对自己利用信息技术开展的教学活动进行评价反思、总结提高；能够借助信息技术与同事、学生、家长、专业人员等进行交流、合作；能利用信息技术来促进自己的职业发展和终身学习。
总之，信息技术与数学教学整合为创新型人才培养提供了很好的途径，为数学教学的深化改革提供了推进器，为现代化数学教学提供了广阔的发展空间，使数学教学领域发生了深刻的变化。教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学方法的策略化、教学过程的创新化等逐步发展和成熟，这种整合的影响是积极的、深远的。
关键词：信息技术 数学教学 学科整合 课堂模式
信息技术的应用对数学教育产生了深远的意义，新课程标准重视现代信息技术在数学课程设计与实施中的运用，提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。事实上，有效的应用信息技术能帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，改变传统的学习方式，让他们有更多动手、动脑、思考和探索的机会，促进师生交流与合作，促进学生创新能力的发展。就信息技术与数学教学整合在教学实践的探索谈谈自己的理解和思考。
一、信息技术与数学教学整合的课堂模式实践
1.教师预设，自主学习
教学活动程序：
编制学案——传递学案——自主学习、探究——网络监控——及时指导——评价反馈。
教师活动：
在充分了解学情的基础上，根据课程标准要求和教学内容目标，预设较大空间、不同层次的学案，在多媒体网络教室，传递给不同学生，学案可链接方法指导、学习演示及提示等，供学生选择使用。学生学习过程中利用网络监控学习进程，及时发现问题及时给予指导或提示，反馈评价。
学生活动：
按学案自主学习，自主探究，完成学习目标。
适用教学内容：
几何教学和数形结合的教学。
信息技术的应用：
该模式学生利用《几何画板》等信息技术的测量、绘图、变换、运动等特殊功能，通过观察、比较、分类、类比、归纳、处理数据，发现规律，解决问题。因此，教师除了设计必要的演示外，更重要的是指导学生自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”。
例如，在学习“全等三角形的判定”时，以判定定理“SAS”的探究为例，学生可以利用《几何画板》作出满足“两边及其夹角对应相等”的两个三角形，再利用《几何画板》的“度量”功能验证这两个三角形是否全等；对于轴对称知识的教学，《几何画板》更使得对性质定理的探究变得非常简便、直观。这样的学习方式可以使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。
2.创设情境，合作探究
教学活动程序：创设情境，提出问题—小组分工，动手操作—交流讨论，发现规律，解决问题——成果汇报，评价反思。
教师活动：
创设情境，提出问题（或由学生发现问题），组织小组，确定研究计划，提供学习资源，帮助、引导，总结、评价。
学生活动：
明确（发现）问题，小组分工，制定计划，动手操作，探究讨论，发现规律，解决问题，反思验证，互评反思。
适用教学内容：
数学应用问题教学。
信息技术的应用：
该模式基于互联网丰富的资源，师生应用浏览器、搜索引擎查找信息，用Excel、word整理加工信息，用Word、PowerPoint等进行汇报展示成果。
3.检测巩固，及时反馈
二、信息技术与数学整合教学模式实践反思
1.构建新的学生观
学生是独立的个体，学生是发展的人。教学设计要针对学生个体，有较大的预设空间，供不同层次的学生选择。强调以学生为主体,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
2.教师的信息技术素养
教师要不断更新信息技术知识技能。能正确理解信息技术的基本概念、原理；能熟练操作常用信息技术工具；形成信息技术的自学能力和适应信息技术发展的能力，能持续更新自己的信息技术知识技能。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境；能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。能够对自己利用信息技术开展的教学活动进行评价反思、总结提高；能够借助信息技术与同事、学生、家长、专业人员等进行交流、合作；能利用信息技术来促进自己的职业发展和终身学习。
总之，信息技术与数学教学整合为创新型人才培养提供了很好的途径，为数学教学的深化改革提供了推进器，为现代化数学教学提供了广阔的发展空间，使数学教学领域发生了深刻的变化。教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学方法的策略化、教学过程的创新化等逐步发展和成熟，这种整合的影响是积极的、深远的。