论文部分内容阅读
摘 要： 数学网络教学是计算机技术在数学教学领域中的应用，其目的是应用现代的计算机技术来优化教与学的过程，提高教学质量和效率，全面提高学生的素质。数学网络教学必须把培养学生的数学思维放在首位，必须结合科学的教学内容，从而不断提高数学网络教学综合素质。在网络环境教学中应该认真选择教学内容并精心设计教学模式，使数学网络教学真正实现教与学的多元化、主体化和社会化，有效地开发学生的智力，培养学生收集、分析、处理和利用信息的能力。
关键词： 数学网络教学 学习内容 选择与设计
一堂成功的数学网络课离不开学习内容的正确选择。经过数学网络课堂的实践，我认为教学内容的选择与设计应从以下几个方面考虑。
1.考虑学习对象
数学网络课堂中，教师不是主宰者，学生才是主人，才是学习对象，教师要以学生的“学”为中心。内容的选择一定要考虑学习者——学生。目前有的网络课过于注重自己的“教”，而忽视了学生的“学”，这样选择出来的内容无法达到网络课的预期要求，无法体现网络课的优势。因此，我们在数学网络教学中，教学内容的选择不仅要定位在课堂教学上，还要注重学生的使用和反馈。与此同时，我们还要考虑如何把数学思维和数学方法渗透到教学内容中。我们还可以根据数学的特点，选择一些开放型问题，给学生更多的思考、探索、钻研的空间；选择一些结合生活实践的问题，让学生从书本走入生活，走向实践；选择一些具有较强逻辑性的问题，培养学生的思维方法和思维能力。让学生在有趣的网络学习中学会思考、学会探讨、学会分析、学会交流、学会合作，这是我们选择教学内容的关键。
2.明确教学目标
教学目标作为学生的预期行为变化，是教学活动的出发点和归宿点，它对师生的教和学具有指向和标准作用，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感。以往在教学过程中，由于目标模糊不清，教师总是企图给学生灌输更多的东西，常常无限地扩充知识内容，大量拼凑练习题，搞“大运动量”，使教学内容越加越多，越加越难，如此似乎“万无一失”，其实反而使学生陷入书山题海之中，负荷过重，食而不化，连基本的知识都未学到手，收效甚微。而有了明确具体的教学目标，我们即可据此考虑哪些内容和习题与目标并无直接关系，使教学内容紧紧围绕教学目标得到精选，使教学效果最优化。使用网络教学的目的在于改善活动的环境和过程，调动学生学习的积极性，提高教学质量和水平。
3.考虑与数学课程改革和素质教育相结合
传统的数学教学把教师放在至高无上的位置，教师教的东西只是一些公式、定理及解题的模式，而在课堂上学生只能扮演被动接受和被灌输的配角，他们只能按照教师的模式和要求去做。所有的数学教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习及练习的答案都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在交互式学习的计算机网络环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容和适合自己水平的练习，教师在教学内容的选择时必须结合课程改革和素质教育的精神，注重创造好的条件，充分发挥学生的主动性、积极性，让每个学生在交互式学习环境中都有主动参与的可能。
4.考虑问题的设置
问题是科学研究的出发点，巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”数学工作者也形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命的源泉。从问题与数学思想方法和知识的关系来看，可以认为，数学思想方法是解决数学问题的手段，数学知识是解决数学问题的结果，没有问题就不会有解释和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是数学思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题，就难以诱发和激起求知欲；没有问题，学生就难以进行深层次的思考，学习也只能是表层和形式的。
5.考虑多种学习模式的有效应用
基于网络环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学方式相比发生很大变化，这就意味着教师要彻底改变传统的以教师为中心、单纯强调知识传授和灌输的教学模式，用全新的教学模式、教学方法、教学设计思想来进行全新的教学。俗话说：“人心不同，各有其面。”世界上没有完全相同的学习者，他们之间都存在着个体差异。长期以来，在传统的课堂教学中，教师往往忽视学习者的个别差异，未能做到因材施教，总是习惯于采用千篇一律的教学方式，这种做法扼杀了学生的个性，收不到好的教学效果，不少学习者由于不了解自己在学习上的特点，采用与自身特点不符的学习方式，造成学习的低效。素质教育全面发展的观点，决定了学习过程的复杂多变。实践证明，每一种学习方法，都有自身的优缺点，只有综合灵活应用，取长补短，才能适应新形势的要求。由于网络快速、方便、价廉、交互的特点，网络教学已成为学校多媒体辅助教学的主渠道。在网络环境下，数学的学习模式体现了学习的差异性和多样性，其中包括了讲授型、讨论型、探索型、协作互动型、学生自主选择型、个别化学习型等多种模式，这有利于学生高级认知能力的培养与发展。因此，在数学学习内容的设计上一定要体现多种模式，让学生自由地选择学习模式进行自主个性学习，同时大家可以分享各自提供的信息和观点，并有目的地互相影响，这可以满足学习者对学习过程的某些特定要求，还可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程中的指导作用和互动效果。
关键词： 数学网络教学 学习内容 选择与设计
一堂成功的数学网络课离不开学习内容的正确选择。经过数学网络课堂的实践，我认为教学内容的选择与设计应从以下几个方面考虑。
1.考虑学习对象
数学网络课堂中，教师不是主宰者，学生才是主人，才是学习对象，教师要以学生的“学”为中心。内容的选择一定要考虑学习者——学生。目前有的网络课过于注重自己的“教”，而忽视了学生的“学”，这样选择出来的内容无法达到网络课的预期要求，无法体现网络课的优势。因此，我们在数学网络教学中，教学内容的选择不仅要定位在课堂教学上，还要注重学生的使用和反馈。与此同时，我们还要考虑如何把数学思维和数学方法渗透到教学内容中。我们还可以根据数学的特点，选择一些开放型问题，给学生更多的思考、探索、钻研的空间；选择一些结合生活实践的问题，让学生从书本走入生活，走向实践；选择一些具有较强逻辑性的问题，培养学生的思维方法和思维能力。让学生在有趣的网络学习中学会思考、学会探讨、学会分析、学会交流、学会合作，这是我们选择教学内容的关键。
2.明确教学目标
教学目标作为学生的预期行为变化，是教学活动的出发点和归宿点，它对师生的教和学具有指向和标准作用，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感。以往在教学过程中，由于目标模糊不清，教师总是企图给学生灌输更多的东西，常常无限地扩充知识内容，大量拼凑练习题，搞“大运动量”，使教学内容越加越多，越加越难，如此似乎“万无一失”，其实反而使学生陷入书山题海之中，负荷过重，食而不化，连基本的知识都未学到手，收效甚微。而有了明确具体的教学目标，我们即可据此考虑哪些内容和习题与目标并无直接关系，使教学内容紧紧围绕教学目标得到精选，使教学效果最优化。使用网络教学的目的在于改善活动的环境和过程，调动学生学习的积极性，提高教学质量和水平。
3.考虑与数学课程改革和素质教育相结合
传统的数学教学把教师放在至高无上的位置，教师教的东西只是一些公式、定理及解题的模式，而在课堂上学生只能扮演被动接受和被灌输的配角，他们只能按照教师的模式和要求去做。所有的数学教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习及练习的答案都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在交互式学习的计算机网络环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容和适合自己水平的练习，教师在教学内容的选择时必须结合课程改革和素质教育的精神，注重创造好的条件，充分发挥学生的主动性、积极性，让每个学生在交互式学习环境中都有主动参与的可能。
4.考虑问题的设置
问题是科学研究的出发点，巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”数学工作者也形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命的源泉。从问题与数学思想方法和知识的关系来看，可以认为，数学思想方法是解决数学问题的手段，数学知识是解决数学问题的结果，没有问题就不会有解释和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是数学思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题，就难以诱发和激起求知欲；没有问题，学生就难以进行深层次的思考，学习也只能是表层和形式的。
5.考虑多种学习模式的有效应用
基于网络环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学方式相比发生很大变化，这就意味着教师要彻底改变传统的以教师为中心、单纯强调知识传授和灌输的教学模式，用全新的教学模式、教学方法、教学设计思想来进行全新的教学。俗话说：“人心不同，各有其面。”世界上没有完全相同的学习者，他们之间都存在着个体差异。长期以来，在传统的课堂教学中，教师往往忽视学习者的个别差异，未能做到因材施教，总是习惯于采用千篇一律的教学方式，这种做法扼杀了学生的个性，收不到好的教学效果，不少学习者由于不了解自己在学习上的特点，采用与自身特点不符的学习方式，造成学习的低效。素质教育全面发展的观点，决定了学习过程的复杂多变。实践证明，每一种学习方法，都有自身的优缺点，只有综合灵活应用，取长补短，才能适应新形势的要求。由于网络快速、方便、价廉、交互的特点，网络教学已成为学校多媒体辅助教学的主渠道。在网络环境下，数学的学习模式体现了学习的差异性和多样性，其中包括了讲授型、讨论型、探索型、协作互动型、学生自主选择型、个别化学习型等多种模式，这有利于学生高级认知能力的培养与发展。因此，在数学学习内容的设计上一定要体现多种模式，让学生自由地选择学习模式进行自主个性学习，同时大家可以分享各自提供的信息和观点，并有目的地互相影响，这可以满足学习者对学习过程的某些特定要求，还可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程中的指导作用和互动效果。