【摘要】语文课堂是充满情感的，为了激发学生的思维火花，调动他们的情感，促进智力发展，因此，在教学中要进行发散思维能力的引导与训练，以期达到情智共生的目的。通过本案例，作者以开放性的问题引领，顺学而导，激活思维，诱发情感，不仅使学生深入理解了课文内容，产生了对居里夫人深深的敬佩之情。同时，自我情感也得到了一定的洗礼与净化。由此可见，开放式的引导，能让学生思维活跃，情感激荡，则能让语文课堂成为真正的情感圣殿。
　　【关键词】开放引导 教学例谈 学本课堂 情智共生
　　【中图分类号】G923.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0077-02
　　学生是课堂的主人，是学习的主体。《课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　笔者以为，语文课堂是充满灵性的，是情感的圣殿。语文课程中那丰富的人文内涵对激发学生情感、陶冶学生情操的重要作用是勿庸置疑的。学生通过在朗读中动情，在动情中思考，在思考后表达，能促进他们学习能力的提升，也能让课堂闪现着智慧的火花。而这种情智共生的课堂，离不开老师开放式的引导。
　　时下许多老师采取花样奇多的手段，追求课堂上“行云流水”式的引导，看似“精彩”，其实只是老师的“精彩”罢了，至于学生独思自悟的课堂生成却“退居二线”，甚至“无暇顾及”。老师应立足于“主导”，以开放式的问题促进学生自主读、思、议，还课堂给学生，让学生自主探究，则能让其情感与智慧得到最深的体验和最大的发展。
　　笔者在执教《跨越百年的美丽》时，力求给学生自由思维空间的问题展开学习：
　　一、学生读课题后，我就以两个问题引导：
　　1、哪个词首先跳入了你的眼睛？（生答：“美丽”。让生自由说对“美丽”的理解）
　　2、请再读课题，又有哪个词进入了你的心里？（生回答：百年。跨越百年。然后请学生读出长久之感）
　　（设计意图：题目是文章之“眼”，以没有任何限制的问题抛出，学生根据自己独特的理解，说出心中所想，则是对他们个体体验的尊重。一篇文章，通过对课题不同形式的读，体会其中蕴含的意味，则能激发学生生发一定的情感，铺垫好学全文的情感基调，对理解课文和领会人物精神很有帮助。）
　　二、初读美丽，感受形象之美
　　师：读到这里，你有什么想问的吗？
　　生分别回答：什么美丽能经历百年的时间？这种美丽是怎么创造出来的……
　　师：是啊，是什么样的美丽能够跨越百年而经久不衰呢？请同学们快速浏览全文，看看哪部分直接写到了居里夫人的美丽，用笔画下来。（指名汇报；结合插图，图文对照朗读、说体会，引导学生明白居里夫人的“美丽、端庄”）
　　出示句子： “……从此定格在历史上，定格在每个人的心中。”
　　师：你是怎么理解两个“定格”的？（生自由说后，引导他们读出自己的感受）
　　（设计意图：学贵有疑，小疑则小解，大疑则大解。引导学生质疑，意在调动学生的探究意识，学生能经过思考提出疑问，就说明他们有一定的学习期待，也就产生了主动学习的意愿。由老师的一问：是什么样的美丽能够跨越百年而经久不衰呢？看似不经意，实则顺学而导，然后引导学生快速浏览全文找出直接写“美丽”的句子，让学生的情感和思绪前后贯通。通过图文结合感受居里夫人的外在美。通过理解“定格”，让学生深切地领会这种“美”的长久，并与课题照应。）
　　三、再读美丽，感悟精神之美
　　师：除了美丽、庄重的形象之外，你觉得居里夫人的美丽还表现在哪里？请同学们在文中画出相关的语句，读一读，想一想，在小组内讨论讨论。（生自读，作批划）
　　师：课文哪个部分让你的这种感受最深？
　　生：我从第三自然段中体会到居里夫人有着坚定、刚毅、执著追求的精神。
　　师：你的概括能力非常强。你能读出自己的感受吗？（生读）
　　师：下面请同学们结合课文的句子谈谈自己的感受吧。
　　根据学生所说，分别呈现相关句子，让学生通过自读自悟、讨论交流、集体汇报等形式深入地感悟和朗读。。
　　1、从“别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根”等句子领悟“执着追求的精神。
　　2、出示“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣”一句，生读后问：这句话中，令你深思的是哪个词？（有生回答：是“可能“）
　　师：从“可能”这个词语中你体会到什么？
　　生：有可能没有镭，那么所有的辛苦都会付之东流。也有可能含有一点微不足道的镭，但是需要赌一把……
　　师：是啊！一切都是不确定的，可她们的决定呢？（生继续汇报，师引导朗读，读出一种执著的精神）
　　师：请接着汇报，你还从哪儿感受到这份美丽？
　　3、 从“三年又九个月……”一句引导学生读、悟，体会艰辛与执著。
　　4、从“这种可贵……完成了对人生意义的发现。”让学生自读自思，讨论探究，明白居里夫人心中的“人生意义”就是献身科学，为科学而执著追求。
　　5、从“她从一个漂亮的小姑娘，……变成……变成……变成……变成了科学史上一块永远的里程碑。”句中，给学生充分的时间朗读、交流，汇报感受。
　　在学生情动于心时，再进行层次性地引读：
　　师：是啊，因为她凭着顽强的毅力，在科学大道上执著地追求着，所以——（指句，生读）
　　因为她不顾镭射线的侵蚀，忍受丈夫早逝的痛苦和社会的歧视，只是默默地工作，
　　所以——
　　因为她为了人生的意义，为了心爱的科学而不惜献出宝贵的生命，所以—— 　　（设计意图：学生感受到居里夫人外表美后，逐步走入她的精神世界，重点感受她的精神美。以开放性的问题“哪儿感受到美？”抓关键词句引导学生读、思、议，学生通过自己独自朗读与思考，情感已逐渐积聚于胸，所汇报的感受亦不断地产生新奇的火花，此时老师再进行有层次的引读，是在学生情感积淀到一定程度后，为其自然流泄所设。既注重学生 “读懂”，又促进他们生发激情，学生的情感与智慧在课堂上彰显无疑。）
　　四、三读美丽，感动人格之美
　　师：同学们，四个“变成”是居里夫人人生价值的提升，是她生命境界的飞跃，更是她奋斗一生的不朽功绩——除了这些，她的美丽还表现在哪里？请同学们自由读读最后两自然段，再谈谈你的感受。
　　指名汇报，（相机板书：淡泊名利）
　　师：哪里可以看出她淡泊名利？（生结合相关语句说，师顺势引导深悟，激励生读出自己的感觉，读出自己的佩服）
　　（设计意图：美丽在哪儿？本课引导学生主要围绕这一问题主动读书，探讨收获，发表看法。学生在老师的主导下，能逐步走近居里夫人，走进她的心里，真真切切地感受到她伟大的人格魅力，从而在感动之余，自然地生发出一种赞叹与向往之情。此举无疑是对学生精神的一次提振，一次陶冶。“情动而辞发”，正因为在老师开放性的问题引领下，给学生自主的时空，所以学生才学的主动，学的深入，智慧的语言，浓浓的情绪就在课堂上流淌着。）
　　五、回归主题，书写心中之美
　　师：是的，只有这样的人生才有意义。即使抛弃了金钱和权利，即使青春和容颜不复存在，这都不重要。在居里夫人眼里，最美丽的人生就是在不懈地追寻当中，就是在对科学、对人类作出的贡献当中。请同学们再读课题，你又有什么新的体会？
　　师：此时此刻，你还认为这种美丽只是跨越百年吗？（学生自由说）
　　师：这是跨越千年的美丽，是跨越万年的美丽，这是一种永恒的美丽！（板书：永恒）
　　师：同学们，学完这一课，你有什么话要对居里夫人说吗？你对她永恒的美丽有什么感受？你又有什么收获呢？请在书上写一写，几句话、一句话、甚至一个符号都可以。
　　（设计意图：当学完全文后，学生还沉浸在对居里夫人的赞叹中时，老师不失时机地引导他们再读课题，此时此刻学生带着自己更深的感触读，一定又会产生不同的感受。在此基础上，顺势让学生用一句话或一个符号写一写。这种设计不仅尊重学生，让他们自由表达，也让他们的感受有一个记录的过程。这是一种情感的对白，是一种精神的交流。）
　　六、课堂小结，拓展延伸
　　师：作者梁衡用倒叙的手法，向我们展示了这篇感人的散文，也让我们深切感受了居里夫人身上那流淌着的永恒的美丽。请同学们课后摘抄自己最喜欢的句子，读一读课文后面的短文，并写上自己的感受。
　　（设计意图：课堂的时空是有限的，本环节设计，一是让学生积累词句，养成积累的好习惯；二是让学生心中的情感继续延伸，在课后再写一写感受，既是一次感受的记录，又是一次读写结合的训练。）
　　综观整节课，老师只围绕“美丽”这一主题，以开放性的问题引导学生走进课文，自读、自思、讨论交流，汇报所得。学生学的自由，体会深刻，课堂上生成了不少的妙言佳句，也流淌着对居里夫人深深的敬佩之情。
　　学生情感与智慧的双重体现，依赖于老师的情感与智慧的感染与启迪，更取决于老师对学生的“尊重”——立足“学本课堂”，充分相信学生，精心设计开放性的问题，能高屋建瓴地引领学生亲近文本，组织引导学生自主、合作、探究性地学习，真正体现语文的实践性特点。久而久之，何愁我们的学生情感不丰富、智能不发展？又何愁我们的语文课堂不是充满情智的课堂呢？
　　作者简介：
　　胡新云，小学语文高级教师。现任湖北省监利县玉沙小学政教室副主任，长期致力于课改研究。