论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段提到：“修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”而对写作评价提出这样的要求：“要考
查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”文章针对提高学生的习作修改能力进行研究，并提出了对应策略。
关键词：核心素养;小学语文;习作修改
一、 小学作文教学中学生习作修改存在的问题
习作修改是语文教师必须要教给学生的一项基本技能，也是提高习作能力的有效手段，同时也是学生语文核心素养的重要内容。但在实际教学过程中，由于各方面的原因，习作修改做的并不如意，存在一些问题，具体如下：
（一）部分教师不重视学生习作的修改
在实际的作文教学中，我们对学生作文的批阅习惯上叫做批改作文，而批改本来就包括教师的批阅和学生的修改两个方面。但部分教师没有意识到这一点，只是简单的对学生的作文进行批阅，从标点符号、语句、错别字等方面进行外在的批阅。至于如何去改，如何才能让学生的作文变得更好，如何描写得更生动、叙事条理更清楚，教师由于各种原因，并没有过多的关注，学生对于如何写作文还是一头雾水，这也是学生写作水平提高缓慢的一个主要原因。
（二）学生没有修改作文的意识
由于长期传统作文教学观念的影响，有些学生没有自我修改作文的意识，认为作文的修改是教师的事情，自己只负责写作文，甚至有些学生把写作文当作一件很头疼的事情，觉得无话可说，遇到习作课，就胡乱写一些内容，完成任务即可。这样的习作不但教师无法批阅，学生自己也无法修改，这样的习作注定是低效的，对学生习作水平的提高也是毫无意义的。
（三）习作修改流于形式
在实际教学中，语文教师的工作量往往是比较大的，尤其是小学高年级，除了需要批改繁重的作业之外，教师还要应付各种形形色色的检查，加之农村学校班额较大，每班都有50多人，有些教师要带两个班的语文，一周之内要完成100多本作文的批改。在这种情况下，教师很难拿出精力去探究习作修改这件事，习作的修改只能流于形式。
二、 提高学生习作修改能力的有效方法
课程标准是我们教学的准绳，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段提到：“修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”对写作评价提出这样的要求：“要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”从课标得知，作文修改和作文撰写是相辅相成的，两者能够互相促进。那么，如何才能提高学生习作的修改能力呢？
（一）增加学生的课外阅读量，以读促改
习作是学生语文综合知识的输出过程，要提高学生的输出水平，就要求学生要有足够的知识储备。而大量的课外阅读，不但可以快速提高学生的语文知识储备，还可以扩大学生的知识面，给学生以广阔的知识视野。习作的修改是习作的再创造，只有学生有广阔的知识视野，才能够高屋建瓴，在二次创作中促成佳作的诞生。这就要求学生在平时的读书过程中，养成勤于思考的好习惯，边读书边思考：如何将书中的写作技巧运用到自己的习作中，如何将书中的素材在习作修改时融入自己的作文中去，只要这样长期坚持，学生的习作及习作修改水平就会有很大提升。例如，在修改游记作文《秋游》时，教师可以首先要求学生阅读一些有关秋游的范文，并和自己的文章进行对比。让学生明白在秋游的过程中肯定发生了许多事，但是哪些事应该写，哪些事没必要写，哪些事需要详细地写，哪些事只需要一笔带过。在阅读的过程中，通过和自己文章的对比，学生会有比较大的收获。
（二）精读课本中的范文，以学促改
部编版小学语文教材是以主题为单元编排的，体现了群文阅读的思想，这样的教材编排体例不但能够清晰明了地呈现单元教学目标，还可以在学生的习作指导中起到非常重要的意义。这就要求教师对课文文本的解读要有深度，教师不但要根据教学要求完成教学，而且要选取一些具有代表性的段落和章节，从习作的角度进行分析，精细研读，引导学生体会文本中作者写作的高明之处。同时，教师可以将学生的习作进行对比，通过研读文本，让学生自主去修改，在修改中提高学生的写作水平。例如，在学习了《翠鸟》这一课后，教师给学生布置有关小动物的作文后，可以节选《翠鸟》一文中描写翠鸟捕鱼的段落，进行精细分析，重点突出文本中对翠鸟动作的描写。之后选取有代表性的学生作文进行对比，让学生进行修改，趁热打铁，提高学生修改作文的能力。
（三）注重学生作文修改方法的学习
修改作文是有具体方法的。教师在作文课堂中，要有意识地教给学生修改作文的方法，只有这样，学生才会自主修改作文，才能够达到课标对于学生的能力要求。有些教师觉得对于小学生而言，教学生修改作文是浪费时间，还不如让他们去写。其实不然，磨刀不误砍柴工，虽然刚开始觉得费时间，见效也慢，但是一旦学生掌握了作文修改方法后，对于学生习作的提高是有很大帮助的。修改作文可以先从错别字、标点符号的使用开始，让学生用比较正规的修改符号进行修改。当学生已经能够非常熟练地运用符号修改作文后，教师可以让学生尝试修改语句的表达，让学生思考同一个意思如何才能够用更加丰富的语言表达出来。在语句表达的修改熟练之后，教师可以尝试让学生对作文进行立意的修改，尝试如何修改才能够让文章有深意。这种层级修改作文的方法，由浅入深，由表及里，层层深入，学生一旦掌握了这种方法，对学生今后的习作将会有很大的帮助。
（四）结合不同的文体特点，分类修改
不同的文体对写作的要求是不同的，根据不同的文体，教师可以指导學生进行不同的修改，以期达到文体的基本要求。记叙文要求写清楚六要素，即时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果。在修改的时候，可以先从文体的结构来看，看文章结构是否完整。其次，看各个要素的详略是否得当。记叙文的经过应该是重点内容，在写的时候要详细描述。同时，对于事情发生过程中的素材要进行适当的取舍，并不是所有发生的事情都需要记叙，要选取对事情发生有重要影响的、有一定实际意义的素材来记叙，学生可以以这个标准对自己的记叙文进行修改;写景、游记类文章要求按照一定的顺序进行描写，描写顺序不能混乱，不能东一句西一句地写。在修改的时候，学生要明确习作是按照由远及近的顺序来写，还是按照由近及远的顺序来写。明确了这些，学生才能在习作修改中达到二次创作的目的。 （五）注重学生习作和修改的结合，以写促改
在培养学生习作修改能力的同时，教师要引导学生处理好修改和写作文之间的关系：修改是为了写出更好的作文。一篇佳作的
诞生是需要反复修改的。为了能够更好地去修改学生的习作，培养学生修改作文的能力，教师可以积极组织学生参加各种作文竞赛活动，让学生根据竞赛主题撰写作文，然后进行多次的修改。除了自己修改外，还可以让同学修改、教师修改。在这个过程中，学生的作文水平会有质的飞跃，同时学生对于如何修改作文会有非常深刻的体验。例如，在组织学生参加抗疫主题征文比赛时，教师可以引导学生首先借助思维导图来构思作文，列出提纲，然后进行甄选，看哪些符合征文主题。对于符合主题的素材，纳入写作范围内;对于不符合主题的素材，直接舍去。在作文完成后，再进行多种方式的修改，以期达到最佳效果。
三、 关于习作修改的思考
习作修改是在学生作文基础上的再创造，同时也是语文核心素养的重要组成部分，在培养学生习作修改能力的同时，还需要注意以下几个方面。
（一）习作修改能力的提高是一个漫长的过程
教师要明白，学生习作能力以及习作修改能力的培养不是一朝一夕的事，是一个漫长的过程。教师要有足够的耐心，要有计划，长期坚持下去，只有这样，学生的习作修改能力才会提高。有了一定的习作修改能力，学生的习作能力也会有所提升，进而学生的语文核心素养也会随之提升，并形成一个良性循环。在习作修改能力的培养中，教师要有信心，用心培育，静待花开。
（二）教师要尽可能的给学生创造丰富的生活体验，让学生有话可写
习作修改和习作的撰写是分不开的。但在实际教学过程中，笔者发现，有些学生的作文内容空洞，无话可说。造成这种情况的主要原因是学生缺少生活体验，没有生活素材可写。教师在作文教学过程中，可以在写作文之前，通过各种手段为学生创造生活体验，在经历了体验后，学生才会有想要表达的欲望，才能够有话可说。例如，在秋天到来时，结合课本的安排，可以布置一篇有关秋天的作文。教师虽然不能带着孩子们去秋游，但是可以让他们观察校园的变化，蹲下身子在校园中去寻找秋天的足迹：观察蚂蚁的活动、感受树叶色彩的变化……描写冬天的场景时，如果赶上下雪，教师要抓住这一难得的机会，组织学生走出教室，进行打雪仗、堆雪人、做雪雕等活动，在经历了这些活动后，学生有强烈的表达欲望，再让学生去习作，学生能够很快完成。在完成作文后，教师要及时引导学生进行修改，以促成佳作的诞生。
总之，习作修改不但是语文课程标准要求的语文技能，更是学生语文核心素养的重要内容，教师只有明确习作修改的重要作用，正视习作修改存在的问题，从增加学生的阅读量、精读课文范文、重视习作修改的学习方法、以写促改、同时结合不同的文体特征，才能够培养学生的习作修改能力。同时，教师也要深刻地认识到，习作修改是一个漫长的过程，教师要深知教育的特殊性，要有足够的耐心，并持之以恒，只有这样，学生的习作修改能力才能提高，进而促进学生习作撰写能力的提升，从而全面提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]许玉环.提高习作修改能力 促进语文素养发展[J].福建教育学院學报，2019，20（3）：67-69.
[2]蒋琳璐.习作修改教学，从提高师能开始[J].语文知识，2016（18）：94-95.
[3]刘型锋，郑明科.培养学生习作修改能力的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2015（11）：51-52.
作者简介：李梅彦，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县维新镇马莲滩小学。
查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”文章针对提高学生的习作修改能力进行研究，并提出了对应策略。
关键词：核心素养;小学语文;习作修改
一、 小学作文教学中学生习作修改存在的问题
习作修改是语文教师必须要教给学生的一项基本技能，也是提高习作能力的有效手段，同时也是学生语文核心素养的重要内容。但在实际教学过程中，由于各方面的原因，习作修改做的并不如意，存在一些问题，具体如下：
（一）部分教师不重视学生习作的修改
在实际的作文教学中，我们对学生作文的批阅习惯上叫做批改作文，而批改本来就包括教师的批阅和学生的修改两个方面。但部分教师没有意识到这一点，只是简单的对学生的作文进行批阅，从标点符号、语句、错别字等方面进行外在的批阅。至于如何去改，如何才能让学生的作文变得更好，如何描写得更生动、叙事条理更清楚，教师由于各种原因，并没有过多的关注，学生对于如何写作文还是一头雾水，这也是学生写作水平提高缓慢的一个主要原因。
（二）学生没有修改作文的意识
由于长期传统作文教学观念的影响，有些学生没有自我修改作文的意识，认为作文的修改是教师的事情，自己只负责写作文，甚至有些学生把写作文当作一件很头疼的事情，觉得无话可说，遇到习作课，就胡乱写一些内容，完成任务即可。这样的习作不但教师无法批阅，学生自己也无法修改，这样的习作注定是低效的，对学生习作水平的提高也是毫无意义的。
（三）习作修改流于形式
在实际教学中，语文教师的工作量往往是比较大的，尤其是小学高年级，除了需要批改繁重的作业之外，教师还要应付各种形形色色的检查，加之农村学校班额较大，每班都有50多人，有些教师要带两个班的语文，一周之内要完成100多本作文的批改。在这种情况下，教师很难拿出精力去探究习作修改这件事，习作的修改只能流于形式。
二、 提高学生习作修改能力的有效方法
课程标准是我们教学的准绳，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段提到：“修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”对写作评价提出这样的要求：“要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”从课标得知，作文修改和作文撰写是相辅相成的，两者能够互相促进。那么，如何才能提高学生习作的修改能力呢？
（一）增加学生的课外阅读量，以读促改
习作是学生语文综合知识的输出过程，要提高学生的输出水平，就要求学生要有足够的知识储备。而大量的课外阅读，不但可以快速提高学生的语文知识储备，还可以扩大学生的知识面，给学生以广阔的知识视野。习作的修改是习作的再创造，只有学生有广阔的知识视野，才能够高屋建瓴，在二次创作中促成佳作的诞生。这就要求学生在平时的读书过程中，养成勤于思考的好习惯，边读书边思考：如何将书中的写作技巧运用到自己的习作中，如何将书中的素材在习作修改时融入自己的作文中去，只要这样长期坚持，学生的习作及习作修改水平就会有很大提升。例如，在修改游记作文《秋游》时，教师可以首先要求学生阅读一些有关秋游的范文，并和自己的文章进行对比。让学生明白在秋游的过程中肯定发生了许多事，但是哪些事应该写，哪些事没必要写，哪些事需要详细地写，哪些事只需要一笔带过。在阅读的过程中，通过和自己文章的对比，学生会有比较大的收获。
（二）精读课本中的范文，以学促改
部编版小学语文教材是以主题为单元编排的，体现了群文阅读的思想，这样的教材编排体例不但能够清晰明了地呈现单元教学目标，还可以在学生的习作指导中起到非常重要的意义。这就要求教师对课文文本的解读要有深度，教师不但要根据教学要求完成教学，而且要选取一些具有代表性的段落和章节，从习作的角度进行分析，精细研读，引导学生体会文本中作者写作的高明之处。同时，教师可以将学生的习作进行对比，通过研读文本，让学生自主去修改，在修改中提高学生的写作水平。例如，在学习了《翠鸟》这一课后，教师给学生布置有关小动物的作文后，可以节选《翠鸟》一文中描写翠鸟捕鱼的段落，进行精细分析，重点突出文本中对翠鸟动作的描写。之后选取有代表性的学生作文进行对比，让学生进行修改，趁热打铁，提高学生修改作文的能力。
（三）注重学生作文修改方法的学习
修改作文是有具体方法的。教师在作文课堂中，要有意识地教给学生修改作文的方法，只有这样，学生才会自主修改作文，才能够达到课标对于学生的能力要求。有些教师觉得对于小学生而言，教学生修改作文是浪费时间，还不如让他们去写。其实不然，磨刀不误砍柴工，虽然刚开始觉得费时间，见效也慢，但是一旦学生掌握了作文修改方法后，对于学生习作的提高是有很大帮助的。修改作文可以先从错别字、标点符号的使用开始，让学生用比较正规的修改符号进行修改。当学生已经能够非常熟练地运用符号修改作文后，教师可以让学生尝试修改语句的表达，让学生思考同一个意思如何才能够用更加丰富的语言表达出来。在语句表达的修改熟练之后，教师可以尝试让学生对作文进行立意的修改，尝试如何修改才能够让文章有深意。这种层级修改作文的方法，由浅入深，由表及里，层层深入，学生一旦掌握了这种方法，对学生今后的习作将会有很大的帮助。
（四）结合不同的文体特点，分类修改
不同的文体对写作的要求是不同的，根据不同的文体，教师可以指导學生进行不同的修改，以期达到文体的基本要求。记叙文要求写清楚六要素，即时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果。在修改的时候，可以先从文体的结构来看，看文章结构是否完整。其次，看各个要素的详略是否得当。记叙文的经过应该是重点内容，在写的时候要详细描述。同时，对于事情发生过程中的素材要进行适当的取舍，并不是所有发生的事情都需要记叙，要选取对事情发生有重要影响的、有一定实际意义的素材来记叙，学生可以以这个标准对自己的记叙文进行修改;写景、游记类文章要求按照一定的顺序进行描写，描写顺序不能混乱，不能东一句西一句地写。在修改的时候，学生要明确习作是按照由远及近的顺序来写，还是按照由近及远的顺序来写。明确了这些，学生才能在习作修改中达到二次创作的目的。 （五）注重学生习作和修改的结合，以写促改
在培养学生习作修改能力的同时，教师要引导学生处理好修改和写作文之间的关系：修改是为了写出更好的作文。一篇佳作的
诞生是需要反复修改的。为了能够更好地去修改学生的习作，培养学生修改作文的能力，教师可以积极组织学生参加各种作文竞赛活动，让学生根据竞赛主题撰写作文，然后进行多次的修改。除了自己修改外，还可以让同学修改、教师修改。在这个过程中，学生的作文水平会有质的飞跃，同时学生对于如何修改作文会有非常深刻的体验。例如，在组织学生参加抗疫主题征文比赛时，教师可以引导学生首先借助思维导图来构思作文，列出提纲，然后进行甄选，看哪些符合征文主题。对于符合主题的素材，纳入写作范围内;对于不符合主题的素材，直接舍去。在作文完成后，再进行多种方式的修改，以期达到最佳效果。
三、 关于习作修改的思考
习作修改是在学生作文基础上的再创造，同时也是语文核心素养的重要组成部分，在培养学生习作修改能力的同时，还需要注意以下几个方面。
（一）习作修改能力的提高是一个漫长的过程
教师要明白，学生习作能力以及习作修改能力的培养不是一朝一夕的事，是一个漫长的过程。教师要有足够的耐心，要有计划，长期坚持下去，只有这样，学生的习作修改能力才会提高。有了一定的习作修改能力，学生的习作能力也会有所提升，进而学生的语文核心素养也会随之提升，并形成一个良性循环。在习作修改能力的培养中，教师要有信心，用心培育，静待花开。
（二）教师要尽可能的给学生创造丰富的生活体验，让学生有话可写
习作修改和习作的撰写是分不开的。但在实际教学过程中，笔者发现，有些学生的作文内容空洞，无话可说。造成这种情况的主要原因是学生缺少生活体验，没有生活素材可写。教师在作文教学过程中，可以在写作文之前，通过各种手段为学生创造生活体验，在经历了体验后，学生才会有想要表达的欲望，才能够有话可说。例如，在秋天到来时，结合课本的安排，可以布置一篇有关秋天的作文。教师虽然不能带着孩子们去秋游，但是可以让他们观察校园的变化，蹲下身子在校园中去寻找秋天的足迹：观察蚂蚁的活动、感受树叶色彩的变化……描写冬天的场景时，如果赶上下雪，教师要抓住这一难得的机会，组织学生走出教室，进行打雪仗、堆雪人、做雪雕等活动，在经历了这些活动后，学生有强烈的表达欲望，再让学生去习作，学生能够很快完成。在完成作文后，教师要及时引导学生进行修改，以促成佳作的诞生。
总之，习作修改不但是语文课程标准要求的语文技能，更是学生语文核心素养的重要内容，教师只有明确习作修改的重要作用，正视习作修改存在的问题，从增加学生的阅读量、精读课文范文、重视习作修改的学习方法、以写促改、同时结合不同的文体特征，才能够培养学生的习作修改能力。同时，教师也要深刻地认识到，习作修改是一个漫长的过程，教师要深知教育的特殊性，要有足够的耐心，并持之以恒，只有这样，学生的习作修改能力才能提高，进而促进学生习作撰写能力的提升，从而全面提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]许玉环.提高习作修改能力 促进语文素养发展[J].福建教育学院學报，2019，20（3）：67-69.
[2]蒋琳璐.习作修改教学，从提高师能开始[J].语文知识，2016（18）：94-95.
[3]刘型锋，郑明科.培养学生习作修改能力的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2015（11）：51-52.
作者简介：李梅彦，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县维新镇马莲滩小学。