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一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一个温柔的微笑……点滴细节间，迎来一个又一个“问题”学生心灵的“逆转”，品行恶劣的学生都被感化了，屡教不改、积久成疾的学生纷纷脱胎换骨，面貌焕然一新。
这些我曾经深信不疑的“教育案例”伴随着我参加工作的前几年。遗憾的是，发生在别人身上那些令人欢欣鼓舞的案例，将其中的做法搬到自己身上，却收效甚微。我开始不断反思：“人家做的我都做了，人家没做的我也做了，但绝大多数问题都没有迎刃而解;那些我想改变的学生也依然如故。难道案例研究就是串联一个个故事，编织成美丽的谎言吗？”这样的疑惑在很长时间里萦绕在我的脑际，也让我对案例研究的兴趣降到了谷底。
需要正确的心态
两年前，我聆听了王晓春老师关于案例研究的讲座，他提到：“班主任工作，一定要从案例入手，这是真正的‘临床’教科研。”初听时以为又是讲述“美丽的谎言”，煮一碗“心灵鸡汤”。但王老师随后对当下“阿Q案例”的批判，引起了我的兴趣。他分析道：“‘阿Q案例’大行其道，是教育肤浅、教育浮躁、教育缺乏科研支撑的表现。”两个小时的讲座如白驹过隙，但又一次顛覆了我对教育案例的认知，重新唤起我对教育案例研究的兴趣。抱着强烈的认同感，我开始翻阅王晓春老师的《教育智慧从哪里来》。
在《教育智慧从哪里来》中，王晓春对教育案例研究缺乏实用性的原因做出了两种解释：第一种，案例中的成功是真实的，但是取得成功的真正原因却没说明白，案例作者可能有意无意地隐瞒了一些什么;第二种，介绍经验的教师其实自己不清楚成功的原因，于是随便找一个因素，认定它是成功的决定因素。这两种解释使我稍稍释怀，也使我的案例观发生变化。王晓春把“我们需要的是真实的案例，科学的案例”这句话写在了《教育智慧从哪里来》的序章中，这也是藏在我心中的一句呐喊。
失败的案例更有研究价值。纵观王晓春老师在《教育智慧从哪里来》一书中选择的案例，几乎没有什么成功的经验可以照搬，因为他讲述的不是现成的结论，而是老老实实地面对问题，探索解决问题的方法。他认为，因为“事过境迁”，研究和参考案例为的是不犯“刻舟求剑”的错误。
很多教育案例的研究和发表都陷入了“只准成功，不准失败”的桎梏里，成功的案例因为结局完美，使得我们的关注点往往集中于结论，从而遮蔽了解决问题的其他可能性。“凡事必有至少三种解决方法”，当教师的关注点集中于一种方法时，这个案例的研究其实已经终结。“没有两个人是一样的”，显然，教师用一样的方法，是无法打开不同孩子心结的。
在面对那些失败的教育案例时，我们反而会更深入地研究失败的原因，并在这一过程中，不自觉地对照自己的做法。这样，即使没有找出对策，至少能避免使自己陷入相似的误区，无形中真正提升了自己的能力。
需要更科学的思路
《教育智慧从哪里来》中强调，教师除了要有科学精神，还要有研究心态。当学生与老师的观点相反甚至挑战老师权威时，很多老师都会陷入愤怒之中。刚开始工作的那几年里，当学生与自己对着干时，我也是气愤不已，于是通知学生家长。虽然动静很大，却没有产生效果。对照王晓春老师关于“教师的专业性”的论述，可以发现，这种做法完全没有体现教师的专业素养，更缺乏研究心态。
“当你把对方当做研究对象时，你就不会幻想对方适应你的要求。恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。”于是，我抱着这样的心态去面对学生，把学生当成研究对象，尝试分析问题，保持一颗平常心，让自己冷静地思考。及至后来，学习了简·尼尔森博士的《正面管教》，我理解了愤怒其实是“爬行动物脑”所做出的“战斗”反射，不利于教书育人。反思自己，“教育”的手段之一就是反复质问学生，试图从气场、地位上压倒孩子，而这样的“教育”，连隔靴搔痒都算不上。
在日常教学中，目之所及，大多数老师仍在沿用这样的教育程序：“看到现象”“进行教育”“达到教师目的”。曾经我也不例外。王晓春老师在书中一针见血地指出这种思路指向的是孩子低头认错。其实，即使学生承认了错误，但不教他们避免再次犯错，教育效果为零。这种简单粗暴的方式显然无益于教师自身能力的提高。
教育案例研究的科学路径何在？王老师给出的答案是：“发现问题”“分析问题”“促使学生成长”。虽然没有强调“教育”，却指向了学生的成长，巧妙地将教育融在“分析”“成长”之中，俯下身来看学生，解决问题，发展自己。这种路径不是将师生分割开来，而是营造出目标一致、站位统一的一个教育 “场”，而这个“场”是以科学的研究思路为支撑的。
需要永不干涸的灵魂
常听青年教师抱怨“这样的学生可怎么教”，这也是刚参加工作时经常困扰我的。在工作的几年里，我碰到了越来越多的特殊学生，比如有自闭症、多动症、社交退缩、智力障碍的……“社会在飞速变化，学生也越来越奇。类似的学生现在已经屡见不鲜了。不是没办法教育，问题的关键是教师的专业水平需要提高。”刚读到这句话时，心里有些不舒服，似乎在指责老师的不作为。时间长了就发现，抱怨和蛮干只会徒增感伤，甚至会心生疲惫，而唯有寻找症结所在，才会有出路。
现在的学生个性越来越鲜明，班主任的工作压力越来越大，“爱”“赏识”“表扬”这些在许多教育案例研究中无往不利的“高招”连连失效，“调解”“安慰”“批评”使我们的工作变得机械而枯燥。这种低效的劳动一度使我的灵魂干涸，甚至逐渐麻木。直到读到《教育智慧从哪里来》，书中仿佛描摹了我想要的教育生活，并提醒我一定要保持警惕，不断挑战自我、超越自我，千万不能只做眼前的事，千万不能只看到眼前的事。王晓春老师给出的建议是：“读书，研究，写文章，要保持自己的活力，拒绝僵化。”
我不想神化王晓春老师，更不想神化一次讲座和一本书的作用，但当一个人内心的那颗种子遇到合适的条件，就会绽开饱满的芽苞，一路葱茏下去。刚开始教学时，我也知道“案例研究来源于教育生活，也必将滋养教育生活”，但遇到的挫折让我产生了动摇，心生迷茫。幸好，王晓春老师重新坚定了我的信念。
当一个人对工作有了新的目标和期盼时，状态真的会发生很大的变化。自上个学期开始，我虽然教两个班级的语文，并担任一个班的班主任，但我不再迷茫：把孩子们的问题写成一个又一个小案例，试着走进他们的生活，帮助他们解决困难。虽然有成功，也有失败，但在一次又一次的尝试中，我首先转变的是自己的心态，我再也不会说“没有办法”这样的话，觉得事情总有突破的可能，曾经的职业倦怠感一扫而空。是啊，忙着和学生交流，忙着学习“心理学”，忙着进行理论和实践的衔接，哪里有闲暇倦怠呢？每天能接触到新的问题，学习新的理论，又怎么会倦怠呢？
就这样，我开展了“案例研究”的省级课题研究，在不到一年的时间里，将50余篇教育故事搬上了国家级、省级刊物，多次在公开场合分享自己的工作心得。“案例研究”使我的教育生活重新焕发了光彩，回首向来萧瑟处，还是王晓春老师的那次讲座和他的《教育智慧从哪里来》帮助我突破了拐点，重新建立了对“案例研究”的认识。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校南校区）
□责任编辑 万永勇
E-mail：[email protected]
这些我曾经深信不疑的“教育案例”伴随着我参加工作的前几年。遗憾的是，发生在别人身上那些令人欢欣鼓舞的案例，将其中的做法搬到自己身上，却收效甚微。我开始不断反思：“人家做的我都做了，人家没做的我也做了，但绝大多数问题都没有迎刃而解;那些我想改变的学生也依然如故。难道案例研究就是串联一个个故事，编织成美丽的谎言吗？”这样的疑惑在很长时间里萦绕在我的脑际，也让我对案例研究的兴趣降到了谷底。
需要正确的心态
两年前，我聆听了王晓春老师关于案例研究的讲座，他提到：“班主任工作，一定要从案例入手，这是真正的‘临床’教科研。”初听时以为又是讲述“美丽的谎言”，煮一碗“心灵鸡汤”。但王老师随后对当下“阿Q案例”的批判，引起了我的兴趣。他分析道：“‘阿Q案例’大行其道，是教育肤浅、教育浮躁、教育缺乏科研支撑的表现。”两个小时的讲座如白驹过隙，但又一次顛覆了我对教育案例的认知，重新唤起我对教育案例研究的兴趣。抱着强烈的认同感，我开始翻阅王晓春老师的《教育智慧从哪里来》。
在《教育智慧从哪里来》中，王晓春对教育案例研究缺乏实用性的原因做出了两种解释：第一种，案例中的成功是真实的，但是取得成功的真正原因却没说明白，案例作者可能有意无意地隐瞒了一些什么;第二种，介绍经验的教师其实自己不清楚成功的原因，于是随便找一个因素，认定它是成功的决定因素。这两种解释使我稍稍释怀，也使我的案例观发生变化。王晓春把“我们需要的是真实的案例，科学的案例”这句话写在了《教育智慧从哪里来》的序章中，这也是藏在我心中的一句呐喊。
失败的案例更有研究价值。纵观王晓春老师在《教育智慧从哪里来》一书中选择的案例，几乎没有什么成功的经验可以照搬，因为他讲述的不是现成的结论，而是老老实实地面对问题，探索解决问题的方法。他认为，因为“事过境迁”，研究和参考案例为的是不犯“刻舟求剑”的错误。
很多教育案例的研究和发表都陷入了“只准成功，不准失败”的桎梏里，成功的案例因为结局完美，使得我们的关注点往往集中于结论，从而遮蔽了解决问题的其他可能性。“凡事必有至少三种解决方法”，当教师的关注点集中于一种方法时，这个案例的研究其实已经终结。“没有两个人是一样的”，显然，教师用一样的方法，是无法打开不同孩子心结的。
在面对那些失败的教育案例时，我们反而会更深入地研究失败的原因，并在这一过程中，不自觉地对照自己的做法。这样，即使没有找出对策，至少能避免使自己陷入相似的误区，无形中真正提升了自己的能力。
需要更科学的思路
《教育智慧从哪里来》中强调，教师除了要有科学精神，还要有研究心态。当学生与老师的观点相反甚至挑战老师权威时，很多老师都会陷入愤怒之中。刚开始工作的那几年里，当学生与自己对着干时，我也是气愤不已，于是通知学生家长。虽然动静很大，却没有产生效果。对照王晓春老师关于“教师的专业性”的论述，可以发现，这种做法完全没有体现教师的专业素养，更缺乏研究心态。
“当你把对方当做研究对象时，你就不会幻想对方适应你的要求。恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。”于是，我抱着这样的心态去面对学生，把学生当成研究对象，尝试分析问题，保持一颗平常心，让自己冷静地思考。及至后来，学习了简·尼尔森博士的《正面管教》，我理解了愤怒其实是“爬行动物脑”所做出的“战斗”反射，不利于教书育人。反思自己，“教育”的手段之一就是反复质问学生，试图从气场、地位上压倒孩子，而这样的“教育”，连隔靴搔痒都算不上。
在日常教学中，目之所及，大多数老师仍在沿用这样的教育程序：“看到现象”“进行教育”“达到教师目的”。曾经我也不例外。王晓春老师在书中一针见血地指出这种思路指向的是孩子低头认错。其实，即使学生承认了错误，但不教他们避免再次犯错，教育效果为零。这种简单粗暴的方式显然无益于教师自身能力的提高。
教育案例研究的科学路径何在？王老师给出的答案是：“发现问题”“分析问题”“促使学生成长”。虽然没有强调“教育”，却指向了学生的成长，巧妙地将教育融在“分析”“成长”之中，俯下身来看学生，解决问题，发展自己。这种路径不是将师生分割开来，而是营造出目标一致、站位统一的一个教育 “场”，而这个“场”是以科学的研究思路为支撑的。
需要永不干涸的灵魂
常听青年教师抱怨“这样的学生可怎么教”，这也是刚参加工作时经常困扰我的。在工作的几年里，我碰到了越来越多的特殊学生，比如有自闭症、多动症、社交退缩、智力障碍的……“社会在飞速变化，学生也越来越奇。类似的学生现在已经屡见不鲜了。不是没办法教育，问题的关键是教师的专业水平需要提高。”刚读到这句话时，心里有些不舒服，似乎在指责老师的不作为。时间长了就发现，抱怨和蛮干只会徒增感伤，甚至会心生疲惫，而唯有寻找症结所在，才会有出路。
现在的学生个性越来越鲜明，班主任的工作压力越来越大，“爱”“赏识”“表扬”这些在许多教育案例研究中无往不利的“高招”连连失效，“调解”“安慰”“批评”使我们的工作变得机械而枯燥。这种低效的劳动一度使我的灵魂干涸，甚至逐渐麻木。直到读到《教育智慧从哪里来》，书中仿佛描摹了我想要的教育生活，并提醒我一定要保持警惕，不断挑战自我、超越自我，千万不能只做眼前的事，千万不能只看到眼前的事。王晓春老师给出的建议是：“读书，研究，写文章，要保持自己的活力，拒绝僵化。”
我不想神化王晓春老师，更不想神化一次讲座和一本书的作用，但当一个人内心的那颗种子遇到合适的条件，就会绽开饱满的芽苞，一路葱茏下去。刚开始教学时，我也知道“案例研究来源于教育生活，也必将滋养教育生活”，但遇到的挫折让我产生了动摇，心生迷茫。幸好，王晓春老师重新坚定了我的信念。
当一个人对工作有了新的目标和期盼时，状态真的会发生很大的变化。自上个学期开始，我虽然教两个班级的语文，并担任一个班的班主任，但我不再迷茫：把孩子们的问题写成一个又一个小案例，试着走进他们的生活，帮助他们解决困难。虽然有成功，也有失败，但在一次又一次的尝试中，我首先转变的是自己的心态，我再也不会说“没有办法”这样的话，觉得事情总有突破的可能，曾经的职业倦怠感一扫而空。是啊，忙着和学生交流，忙着学习“心理学”，忙着进行理论和实践的衔接，哪里有闲暇倦怠呢？每天能接触到新的问题，学习新的理论，又怎么会倦怠呢？
就这样，我开展了“案例研究”的省级课题研究，在不到一年的时间里，将50余篇教育故事搬上了国家级、省级刊物，多次在公开场合分享自己的工作心得。“案例研究”使我的教育生活重新焕发了光彩，回首向来萧瑟处，还是王晓春老师的那次讲座和他的《教育智慧从哪里来》帮助我突破了拐点，重新建立了对“案例研究”的认识。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校南校区）
□责任编辑 万永勇
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