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摘要：随着新课程改革的深化，为初中物理教学提出一系列要求，物理教学不在重视学生知识成绩的培养教育，更加重视学生过程初中习能力和学习兴趣的培养，只有在学生拥有良好的物理兴趣和可持续发展学生的学习能力上，学生物理成绩才能得到更好地保证，为此，有效性教学成为一线物理教师共同追求的目标，这不仅是学生发展物理学概念的有力保障，也是实施素质教育的内在动力。所以本文基于初三物理有效教学的策略研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性教学价值。
关键词：初三物理;有效教学;策略研究
初中是学生发展物理思维的开始阶段，也是初步获得物理观念的重要时期，教师经常受到传统教育理念的影响，课堂教学很容易造成高消耗、低成效的结果。同时，在入学考试的压力下，以灌输式和问题解决方式开展教学活动，导致学生思维发展不起来，主动性较低，同时对学生真正获得基础知识也产生不利影响。因此，教师作为学生发展的促进者，应该以学生的学习为主导目标，以行之有效的方式开展教学活动。为此，教师应该提高自己的教育认识，增强自己的责任意识，能够建立人本教学观，以围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，根据学生学习的实际发展情况，提出多元化、有效性的教学方法，这样才能更好地促进学生的有效学习，发展学生的物理兴趣，保证学生学习过程的积极性和自主性，本文将结合自己的教学经验谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
一、创造生活情境，激发学习兴趣。
物理知识大部分来自生活，服务于生活。学生们有一定的生活常识，但对其中包含的物理原理一無所知。因此，教师可以利用学生的这种认知特点创造生活状况，与学生熟悉的生活现象一起，引起一定程度的情感共鸣，激发探索的兴趣。另外，根据学生的已知生活经验基础上，从学生生活经验中找到生活化情境设计的切入点，这样能够加强学生对物理知识的实践性应用，提高学生应用自己已知物理知识解决自己生活中的简单问题，从而真正实现理实一体化教学效果，加深学生对物理理论知识的内化效率，从而更好地促使学生发现物理知识的魅力。
例如，以“怎样才叫做功”为例，为了使学生能够从物理现象中总结简单的规律，理解功的概念，笔者首先利用多媒体投影技术展示了几组生活化的照片。例如，石头移动，石头微动;人们举起杠铃大部分是学生常见且熟悉的生活现象。这样就会激发学生很高的学习热情，在这种情况下，为他们提出了一个问题：“就像第一张照片一样，人搬动石头很累，但石头不动，从物理学的角度来看，有人做功，有人没做功。”这样学生发生了认知冲突。因此，创设生活化情境不仅引起了学生的内在情感共鸣，激发了学生对探索的兴趣，还促进了学生对物理原理的理解，加强了学生的应用体验，使得学生能够根据教师创设的生活情境下，唤醒对物理知识探索的好奇心，自然对教师后期教学的顺利开展奠定基础。
二、重视实验操作，提高实践能力。
实验是初三物理教育的重要组成部分，是验证物理原理的实践活动，教师经常忽视实验活动的开展，使学生的认识呈现机械化的形式，对学生今后的学习产生不利影响。因此，教师应重视实验操作，通过问题分析、实践、问题解决过程，发展自己的推理思维，提高实践能力，从而引导学生全面发展，提高学生的物理素养。
例如，以“小灯泡功率测量”为例，为了使学生能够理解利用伏安法测定小灯泡功率的原理，考虑到学生基本掌握了功率的概念，笔者对学生进行了分组，提出了测定要求。例如，让小灯泡在额定电压下发光，然后引导学生进行比较实验，因为学生经历过，所以学生积极利用“小灯泡、电压表、滑动电阻器、开关、电线”等实验工具，开展实际实验阶段、观察实验现象、记录实验数据、编写实验报告等学习活动。在此过程中，笔者巡视及时指导，学生顺利学习，这样不仅是保证学生学习积极性，也是保证学生不会走神，做与课堂无关的事情。因此，在以小组为单位通过实验操作活动，不仅提高了学生的合作精神，还提高了学生解决问题的能力，发展了学生综合能力。
三、开发多元评价，建立学习自信心。
初三学生面对高中入学考试的压力，容易产生一定的情绪波动，教师作为学生的良师不能再把成绩作为评价学生的唯一标准，要建立多元化、发展化的评价体系，重视学生在实验、活动、参与、讨论等方面的成果，进行客观合理的评价，不仅有助于学生改变一定的负面情绪，还能够大大建立学生学习物理的自信心。
例如，以“怎样比较做功的快慢”为例，为了让学生理解工作的概念，教师可以通过展示“起重机举起大的建筑材料”和“用滑轮掉落建筑材料”两组图片，然后教师组织学生进行小组探究，通过阅读教材与多媒体播放的视频资料，自然而然地引出功率的概念，引出做功有快有慢的讨论，在学生讨论过程中，教师这个时候要及时引导学生全面考虑，表扬学生的想法，让他们大胆思考和探索，这样学生在教师的肯定上将会具有更强的学习动力参与小组合作活动中，能够积极踊跃的发表自己的看法，从而为有效建立学生对物理学习的自信心。
四、加强学生自主探索意识发展
初三物理与初一、初二物理相比难度较大。这时，教师们需要进行小组合作探索的教学模式。通过在学生之间交换意见和总结经验，可以最大限度地提高课堂教学效率。另外，可以对所学知识进行系统的总结和反思，学生可以加深对物理知识的理解和记忆。对于一些重点、困难的问题，教师必须引导学生自己思考，找到解决问题的规律和思考。这样可以灵活运用所学的物理知识。物理是以实验性为主学科，特别是初三物理实验过程中，教师要善于整合实验，节约更多的教学时间。例如，打点计时器的实验可以合并成一个组。其中牛顿第二定律实验为重点，首先要让学生对打点计时器的数据处理和使用进行复习，接着复习机械能守恒定律实验等，使学生对重要问题有更深的记忆。
综上所述，有效教学活动的开展受多种因素影响，教师要精心设计教学环节，教师可以在教学中创造生活化的情境，激发学生的学习兴趣，同时要重视实验活动，提高学生的学习能力。另外，教师应重视评价过程，使学生获得情感升华，建立学生物理学习的自信心，，从而将会更好地实现有效教学。
参考文献
[1]黎少华.试论如何提高初三物理教学实践的有效性[J].新课程（下），2017（4）.
[2]蒋旭冬.初中物理有效教学策略[J].初中生数理化：教与学，2017（9）.
[3]姚雪. 强化教师引导作用 突出学生主体地位——做好初三物理总复习[J]. 科学决策，2008（11）：121.
张 莉 贵州省安顺市普定县第五中学
关键词：初三物理;有效教学;策略研究
初中是学生发展物理思维的开始阶段，也是初步获得物理观念的重要时期，教师经常受到传统教育理念的影响，课堂教学很容易造成高消耗、低成效的结果。同时，在入学考试的压力下，以灌输式和问题解决方式开展教学活动，导致学生思维发展不起来，主动性较低，同时对学生真正获得基础知识也产生不利影响。因此，教师作为学生发展的促进者，应该以学生的学习为主导目标，以行之有效的方式开展教学活动。为此，教师应该提高自己的教育认识，增强自己的责任意识，能够建立人本教学观，以围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，根据学生学习的实际发展情况，提出多元化、有效性的教学方法，这样才能更好地促进学生的有效学习，发展学生的物理兴趣，保证学生学习过程的积极性和自主性，本文将结合自己的教学经验谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
一、创造生活情境，激发学习兴趣。
物理知识大部分来自生活，服务于生活。学生们有一定的生活常识，但对其中包含的物理原理一無所知。因此，教师可以利用学生的这种认知特点创造生活状况，与学生熟悉的生活现象一起，引起一定程度的情感共鸣，激发探索的兴趣。另外，根据学生的已知生活经验基础上，从学生生活经验中找到生活化情境设计的切入点，这样能够加强学生对物理知识的实践性应用，提高学生应用自己已知物理知识解决自己生活中的简单问题，从而真正实现理实一体化教学效果，加深学生对物理理论知识的内化效率，从而更好地促使学生发现物理知识的魅力。
例如，以“怎样才叫做功”为例，为了使学生能够从物理现象中总结简单的规律，理解功的概念，笔者首先利用多媒体投影技术展示了几组生活化的照片。例如，石头移动，石头微动;人们举起杠铃大部分是学生常见且熟悉的生活现象。这样就会激发学生很高的学习热情，在这种情况下，为他们提出了一个问题：“就像第一张照片一样，人搬动石头很累，但石头不动，从物理学的角度来看，有人做功，有人没做功。”这样学生发生了认知冲突。因此，创设生活化情境不仅引起了学生的内在情感共鸣，激发了学生对探索的兴趣，还促进了学生对物理原理的理解，加强了学生的应用体验，使得学生能够根据教师创设的生活情境下，唤醒对物理知识探索的好奇心，自然对教师后期教学的顺利开展奠定基础。
二、重视实验操作，提高实践能力。
实验是初三物理教育的重要组成部分，是验证物理原理的实践活动，教师经常忽视实验活动的开展，使学生的认识呈现机械化的形式，对学生今后的学习产生不利影响。因此，教师应重视实验操作，通过问题分析、实践、问题解决过程，发展自己的推理思维，提高实践能力，从而引导学生全面发展，提高学生的物理素养。
例如，以“小灯泡功率测量”为例，为了使学生能够理解利用伏安法测定小灯泡功率的原理，考虑到学生基本掌握了功率的概念，笔者对学生进行了分组，提出了测定要求。例如，让小灯泡在额定电压下发光，然后引导学生进行比较实验，因为学生经历过，所以学生积极利用“小灯泡、电压表、滑动电阻器、开关、电线”等实验工具，开展实际实验阶段、观察实验现象、记录实验数据、编写实验报告等学习活动。在此过程中，笔者巡视及时指导，学生顺利学习，这样不仅是保证学生学习积极性，也是保证学生不会走神，做与课堂无关的事情。因此，在以小组为单位通过实验操作活动，不仅提高了学生的合作精神，还提高了学生解决问题的能力，发展了学生综合能力。
三、开发多元评价，建立学习自信心。
初三学生面对高中入学考试的压力，容易产生一定的情绪波动，教师作为学生的良师不能再把成绩作为评价学生的唯一标准，要建立多元化、发展化的评价体系，重视学生在实验、活动、参与、讨论等方面的成果，进行客观合理的评价，不仅有助于学生改变一定的负面情绪，还能够大大建立学生学习物理的自信心。
例如，以“怎样比较做功的快慢”为例，为了让学生理解工作的概念，教师可以通过展示“起重机举起大的建筑材料”和“用滑轮掉落建筑材料”两组图片，然后教师组织学生进行小组探究，通过阅读教材与多媒体播放的视频资料，自然而然地引出功率的概念，引出做功有快有慢的讨论，在学生讨论过程中，教师这个时候要及时引导学生全面考虑，表扬学生的想法，让他们大胆思考和探索，这样学生在教师的肯定上将会具有更强的学习动力参与小组合作活动中，能够积极踊跃的发表自己的看法，从而为有效建立学生对物理学习的自信心。
四、加强学生自主探索意识发展
初三物理与初一、初二物理相比难度较大。这时，教师们需要进行小组合作探索的教学模式。通过在学生之间交换意见和总结经验，可以最大限度地提高课堂教学效率。另外，可以对所学知识进行系统的总结和反思，学生可以加深对物理知识的理解和记忆。对于一些重点、困难的问题，教师必须引导学生自己思考，找到解决问题的规律和思考。这样可以灵活运用所学的物理知识。物理是以实验性为主学科，特别是初三物理实验过程中，教师要善于整合实验，节约更多的教学时间。例如，打点计时器的实验可以合并成一个组。其中牛顿第二定律实验为重点，首先要让学生对打点计时器的数据处理和使用进行复习，接着复习机械能守恒定律实验等，使学生对重要问题有更深的记忆。
综上所述，有效教学活动的开展受多种因素影响，教师要精心设计教学环节，教师可以在教学中创造生活化的情境，激发学生的学习兴趣，同时要重视实验活动，提高学生的学习能力。另外，教师应重视评价过程，使学生获得情感升华，建立学生物理学习的自信心，，从而将会更好地实现有效教学。
参考文献
[1]黎少华.试论如何提高初三物理教学实践的有效性[J].新课程（下），2017（4）.
[2]蒋旭冬.初中物理有效教学策略[J].初中生数理化：教与学，2017（9）.
[3]姚雪. 强化教师引导作用 突出学生主体地位——做好初三物理总复习[J]. 科学决策，2008（11）：121.
张 莉 贵州省安顺市普定县第五中学