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【摘要】本文笔者主要以大学公共英语的听力教学为基础，根据自身多年的实践教学经验，从五个方面着手研究了在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的具体策略，以期对大学公共英语听力的有效教学有一定的促进作用。
【关键词】大学公共英语 听力 课堂教学 有效教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-01
大学公共英语听力课堂的有效教学具体是指在英语的听力课堂里，教师应当用有限的时间、物力和人力，设计并实施一些有效的教学策略，尽可能取得最好的教学效果，从而实现提高学生英语听力的特定教学目标而组织实施的教学活动。
一、构建良好的师生关系
教师跟学生在教学过程中所形成的相互关系就是我们常说的师生关系，它是社会关系或人际关系的一种，具有很强的特殊性，是教師跟学生为了实现教学目标而构建的多层次关系，其核心目标是促进教学跟学习的发展进步。在传统的教育教学里面，课堂的主体往往是教师，学生反而只占据了客体的位置，教师在教学时仅仅是以自身的感受及体验作为依据，将学生的实际需求弃之不顾，这样必定造成教学目标难以实现。因此，良好师生关系的构建对在大学公共英语听力课堂中实施有效教学有着巨大的影响。
例如，在听力录音播放结束之后，教师不能一味地占据主体地位而直接公布正确答案，应当给予学生足够的思考答题时间，充分体现学生在课堂的主体地位，引导学生仔细答题，并跟学生一起努力，判断答案是否正确，同时寻找出现错误的原因，合理扮演自己引导者及指导者的角色。
二、激发学生“听”的兴趣
在大学公共英语传统的听力课堂教学里面，学生通常是对听不感兴趣的，于是听力训练也变得低效甚至是无效。而导致课堂出现这种现象的最为主要的原因就是教师没有构建起良好的语言环境。因此，在进行大学公共英语的听力课堂教学时，教师首先要做的事情就是构建起良好的语言环境，激发学生产生“听”的欲望和兴趣，促使他们愿意听、想听。与此同时，教师在教学过程中要重视促进学生对于成功的体验，持续加强学生在“听英语”方面的积极性。
例如，在教学“地理位置”这一听力主题时，教师首先向学生展示出一幅地图，并在地图上标注一个地理位置向学生提问，要学生用英语说出从出发点到目的地的具体过程，同时要求学生运用英语说出多种不同的路线，从而构建良好的语言环境。这样一来，通过语言情境就能够成功激发学生听与说的兴趣，提高他们的学习积极性。之后教师再播放相关的听力材料进一步训练学生的听力能力，先提问让学生回答，然后再给出答案，对于回答正确的学生要给予赞扬，回答不正确的学生不能一味地批评，需要多多鼓励，增加他们的信心，促使有效教学的目标得到实现。此外，教师还可以在听力材料的使用方式上做出创新，激发学生的听力兴趣，如默看（silent viewing），不放音，指播放画面录像，学生看完之后要对录像中的语言进行揣度，之后再音、像一起放，督促学生验证自己的揣度是否准确，以此来提高听力教学的有效性。
三、有效结合“听”与“说”的训练
我们都知道，听跟说是分不开的，不会说必然是没有听明白，而没有听懂必然也说不出来，因而大学公共英语的课堂听力教学不仅仅要训练学生听的能力，还要有效结合说，双管齐下锻炼学生的能力。当下，大多数的大学公共英语的听力课堂都设置在专门的语言实验室里。在实验室里，语言的实验设备是比较先进的，教师应当对这些设备进行充分的利用，通过适当的教学策略设计出丰富多彩的互动教学环节，加强锻炼学生的听说能力。
例如，在听力课堂上，教师可以通过让学生讨论自己所听到的短文来实现听与说的有机结合，积极组织听力教学。同时还可以要求学生根据自己听到的内容进行默写，这些内容可以是简短的语句，可以是一些故事的片断，还可以是听一段话然后写出文章的摘要，从而使学生变被动为主动，在一边听一边写的过程中提高学生感知英语语句知识的能力，最终提高听力课堂有效教学的效果。
四、教师要丰富课堂教学手段
要想实现有效教学，教师必须要注重更新教学理念，并培养自己终身学习的观念，对于大学公共英语听力课堂教学的重要性要有一个正确的认知，认真对待听力教学，从思想上、观念上重视听力课堂教学效率的提升。而更新教育理念最为直接的方法就是丰富课堂教学手段，根据听力教材的不同而选取适当的教学手段，最大限度地提升听力教学的有效性。
例如，在听力课堂上，教师不能从始至终都只是讲授，否则学生的学习将变得十分被动，对教学目标的实现也会产生一定的消极影响。教师可以将合作学习引入到听力课堂教学，结合讲授的方法开展听力教学；教师还可以采用自主学习法跟探究学习法，丰富课堂教学氛围，促使听力教学有效。
五、加强训练学生的听力技巧
对于大学公共英语来说，其听力教学有效的最终表现就是学生的听力能力得到的提高。但是，要想提高学生的听力能力，不仅仅需要大量的练习，还需要学生自主掌握一定程度的听力技巧。在传统的教学里面，大学英语听力教室知识重视讲解听力材料的内容，通常的方式就是给学生播放录音，然后公布正确答案，忽视训练学生的听力技巧。听力技巧主要包括情感、记忆、自我监控、选择要点、预测答案、推理答案等。因此，要想实现有效教学，教师就必须要有机结合听力理论知识的学习跟听力技巧的锻炼。
例如，在教学《大学体验英语听说教程》（l）第10单元的内容时，教师要为学生多多提供跟澳大利亚名胜相关的照片，尤其是跟本单元的听力内容有关的图片要多准备一些，促使学生在了解所听知识的基础上让学生根据图片进行预测并推理，以教师提出的问题为依据推断正确的答案。这样一来，学生就能够在听之前大致了解即将听到的内容，提高学生听的准确性，从而实现听力课堂的有效教学。
总之，有效教学就是指教师应当想方设法为学生减轻负担，用最少的时间、物力、人力获取最满意的教学效果，从而更加轻松地实现特定的教学目标。因此，作为大学公共英语听力课堂教学的教师，需要不断地总结经验，敢于创新、实践，开发出更多的有效教学的策略，提高听力教学的效率，提高学生的能力。
参考文献：
[1]容轶愚. 大学公共英语听力教学中教师的教学策略[J]. 医学教育探索, 2010,(10).
[2]朱湘华. 大学英语听力策略训练模式与效果分析[J]. 外语研究, 2010,(02).
[3]隆丽红,张丹. 论大学英语听力“自主·合作学习”教学[J]. 大家, 2010,(07).
【关键词】大学公共英语 听力 课堂教学 有效教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-01
大学公共英语听力课堂的有效教学具体是指在英语的听力课堂里，教师应当用有限的时间、物力和人力，设计并实施一些有效的教学策略，尽可能取得最好的教学效果，从而实现提高学生英语听力的特定教学目标而组织实施的教学活动。
一、构建良好的师生关系
教师跟学生在教学过程中所形成的相互关系就是我们常说的师生关系，它是社会关系或人际关系的一种，具有很强的特殊性，是教師跟学生为了实现教学目标而构建的多层次关系，其核心目标是促进教学跟学习的发展进步。在传统的教育教学里面，课堂的主体往往是教师，学生反而只占据了客体的位置，教师在教学时仅仅是以自身的感受及体验作为依据，将学生的实际需求弃之不顾，这样必定造成教学目标难以实现。因此，良好师生关系的构建对在大学公共英语听力课堂中实施有效教学有着巨大的影响。
例如，在听力录音播放结束之后，教师不能一味地占据主体地位而直接公布正确答案，应当给予学生足够的思考答题时间，充分体现学生在课堂的主体地位，引导学生仔细答题，并跟学生一起努力，判断答案是否正确，同时寻找出现错误的原因，合理扮演自己引导者及指导者的角色。
二、激发学生“听”的兴趣
在大学公共英语传统的听力课堂教学里面，学生通常是对听不感兴趣的，于是听力训练也变得低效甚至是无效。而导致课堂出现这种现象的最为主要的原因就是教师没有构建起良好的语言环境。因此，在进行大学公共英语的听力课堂教学时，教师首先要做的事情就是构建起良好的语言环境，激发学生产生“听”的欲望和兴趣，促使他们愿意听、想听。与此同时，教师在教学过程中要重视促进学生对于成功的体验，持续加强学生在“听英语”方面的积极性。
例如，在教学“地理位置”这一听力主题时，教师首先向学生展示出一幅地图，并在地图上标注一个地理位置向学生提问，要学生用英语说出从出发点到目的地的具体过程，同时要求学生运用英语说出多种不同的路线，从而构建良好的语言环境。这样一来，通过语言情境就能够成功激发学生听与说的兴趣，提高他们的学习积极性。之后教师再播放相关的听力材料进一步训练学生的听力能力，先提问让学生回答，然后再给出答案，对于回答正确的学生要给予赞扬，回答不正确的学生不能一味地批评，需要多多鼓励，增加他们的信心，促使有效教学的目标得到实现。此外，教师还可以在听力材料的使用方式上做出创新，激发学生的听力兴趣，如默看（silent viewing），不放音，指播放画面录像，学生看完之后要对录像中的语言进行揣度，之后再音、像一起放，督促学生验证自己的揣度是否准确，以此来提高听力教学的有效性。
三、有效结合“听”与“说”的训练
我们都知道，听跟说是分不开的，不会说必然是没有听明白，而没有听懂必然也说不出来，因而大学公共英语的课堂听力教学不仅仅要训练学生听的能力，还要有效结合说，双管齐下锻炼学生的能力。当下，大多数的大学公共英语的听力课堂都设置在专门的语言实验室里。在实验室里，语言的实验设备是比较先进的，教师应当对这些设备进行充分的利用，通过适当的教学策略设计出丰富多彩的互动教学环节，加强锻炼学生的听说能力。
例如，在听力课堂上，教师可以通过让学生讨论自己所听到的短文来实现听与说的有机结合，积极组织听力教学。同时还可以要求学生根据自己听到的内容进行默写，这些内容可以是简短的语句，可以是一些故事的片断，还可以是听一段话然后写出文章的摘要，从而使学生变被动为主动，在一边听一边写的过程中提高学生感知英语语句知识的能力，最终提高听力课堂有效教学的效果。
四、教师要丰富课堂教学手段
要想实现有效教学，教师必须要注重更新教学理念，并培养自己终身学习的观念，对于大学公共英语听力课堂教学的重要性要有一个正确的认知，认真对待听力教学，从思想上、观念上重视听力课堂教学效率的提升。而更新教育理念最为直接的方法就是丰富课堂教学手段，根据听力教材的不同而选取适当的教学手段，最大限度地提升听力教学的有效性。
例如，在听力课堂上，教师不能从始至终都只是讲授，否则学生的学习将变得十分被动，对教学目标的实现也会产生一定的消极影响。教师可以将合作学习引入到听力课堂教学，结合讲授的方法开展听力教学；教师还可以采用自主学习法跟探究学习法，丰富课堂教学氛围，促使听力教学有效。
五、加强训练学生的听力技巧
对于大学公共英语来说，其听力教学有效的最终表现就是学生的听力能力得到的提高。但是，要想提高学生的听力能力，不仅仅需要大量的练习，还需要学生自主掌握一定程度的听力技巧。在传统的教学里面，大学英语听力教室知识重视讲解听力材料的内容，通常的方式就是给学生播放录音，然后公布正确答案，忽视训练学生的听力技巧。听力技巧主要包括情感、记忆、自我监控、选择要点、预测答案、推理答案等。因此，要想实现有效教学，教师就必须要有机结合听力理论知识的学习跟听力技巧的锻炼。
例如，在教学《大学体验英语听说教程》（l）第10单元的内容时，教师要为学生多多提供跟澳大利亚名胜相关的照片，尤其是跟本单元的听力内容有关的图片要多准备一些，促使学生在了解所听知识的基础上让学生根据图片进行预测并推理，以教师提出的问题为依据推断正确的答案。这样一来，学生就能够在听之前大致了解即将听到的内容，提高学生听的准确性，从而实现听力课堂的有效教学。
总之，有效教学就是指教师应当想方设法为学生减轻负担，用最少的时间、物力、人力获取最满意的教学效果，从而更加轻松地实现特定的教学目标。因此，作为大学公共英语听力课堂教学的教师，需要不断地总结经验，敢于创新、实践，开发出更多的有效教学的策略，提高听力教学的效率，提高学生的能力。
参考文献：
[1]容轶愚. 大学公共英语听力教学中教师的教学策略[J]. 医学教育探索, 2010,(10).
[2]朱湘华. 大学英语听力策略训练模式与效果分析[J]. 外语研究, 2010,(02).
[3]隆丽红,张丹. 论大学英语听力“自主·合作学习”教学[J]. 大家, 2010,(07).