摘 要：科学区活动是幼儿园区域活动的一种，是指教师依据简单的科学原理投放各种可以感知和操作的材料，幼儿通过观察、探索、操作等各种方式与材料进行相互作用，从中萌发科学探索兴趣，获得粗浅的科学经验，从而提升科学素养的一种低结构、开放性的教育活动。针对小班幼儿年龄特点探讨科学区创设和活动指导的研究尚不多见，可见小班幼儿科学区的创设与研究难度比较大，但是小班的科学区活动对于幼儿科学素养的启蒙又非常重要。因此，以“科学区活动中培养小班幼儿的探究兴趣”为主题，试图在结合研究者自身教学实践的行动研究中梳理出相关具体策略。
　　关键词：科学区；小班；探究兴趣
　　一、小班幼儿科学探究的特点
　　（一）探究的目的性不强，探究兴趣易转移
　　小班幼儿很多时候没有把材料视为工具，也没有意识到自己是在进行什么样的活动，只是出于好奇心和好动的本能进行模仿性质的游戏活动，或者只被操作材料本身所吸引，导致幼儿的兴趣点只集中在对工具和材料的摆弄上，并且极易受其他刺激的干扰，在遇到困难时容易放弃或模仿同伴的操作，而无意于深入探究。因此，他们的探究兴趣通常是不稳定的，容易转移的。
　　（二）探究的视角较窄，自我中心倾向较强
　　小班幼儿具有单视角叠加累积的认知特点。与中大班幼儿相比，小班幼儿的探究视角窄，探究内容较局限，一般来说，小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的兴趣，如问小班幼儿会选择探究什么样的车，会喂养哪种小动物时，他们一般都集中倾向于选择玩具车，选择故事、儿歌中出现频率较高的小白兔，可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强的自我中心倾向，有着浓厚的主观情感色彩。
　　（三）探究的过程直接，多种感官共同参与
　　小班幼儿认识事物大多依赖直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等感知活动来进行探究。幼儿要依靠观察实物来发现问题，根据已有经验、运用转导推理或初步逻辑推理，假设可能的情况，可能的结果和将要发生的事情，探索过程依赖于直接经验，看到事实结果就是得出结论的过程。大多数幼儿处于前运算阶段，这时动作被内化为具体形象思维，使幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键。
　　二、小班幼儿科学区活动环境的创设
　　根据美国著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬·布伦纳和克劳特（Bronfenbrenner.U.