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摘 要：通过执教Project English八年级下册一堂阅读课的实例记录，探究了如何进行有效的初中英语阅读课的教学模式，即：阅读前，阅读中，阅读后。并结合教学实例进行了阐述。
关键词：阅读课模式；有效性
《义务教育英语课程标准》指出，初中英语阅读的教学目的是乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。但在实践过程中阅读课要么成了枯燥，烦闷的汉译英课，语法课；要么就是气氛热闹但不讲究阅读策略的听说课，游戏课。是侧重完成阅读课文中的语法教学，还是侧重培养学生的阅读理解能力？是抓语言点，英译汉？我在平常的教学中对阅读课模式进行了长期有效的探究和实施，在教学实践中有意加入一些高中阅读教学的理念，将每堂阅读课分为：读前（Pre-reading），读中（while-reading），读后（after-reading）。从教学的结果来看，效果比较好，不仅增强了阅读理解教学的有效性，参与性，而且突出了教师的主体创造性，克服了教学过程中的机械操练，学生的阅读兴趣写作能力也得到了大大的提高。现以其中一篇（Project English八年级下unit 7 Cooking is fun Section C）为载体，谈谈如何实施有效的阅读教学。
一、阅读前pre-reading
教师需要对即将进行的阅读进行有效的铺垫和引导，使学生对本课的背景知识有较全面的了解。
1. warm up ： enjoy the song。欣赏一首欢快的韩语关于食品的歌曲，朗朗上口的旋律，便于学生跟唱，烘托气氛，激发学生学习的兴趣。
阅读课的导入方式有许多。可以是：头脑风暴式、竞赛式、背景铺垫式、分享经历式、预测式、多媒体导入式等。但无论哪一种，教师一定要根据教学内容选择切合自己本堂课的教学并能激发学生兴趣的导入方式对学生进行有效的热身。
2.listening ： 听短文判断正误，完成教材2 work alone 的教学（此篇听力文章是有关西方的就餐习俗）。此篇听力本是阅读后的内容，我在上课时将它提前放在此，是因为发现材料不仅能训练学生的听力能力，也能对即将学到的文章作一个有力的铺垫。所以在实际的教学中，教师要善于整合改编教材，做到不受教材的限制，以学生为主体，整合教材，让教材更加适合学生的学和教师的教，让不同的学生在学习中都获得不同程度的收获。
二、阅读中：while-listening
在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。这一阶段主要是理解课文，主要的步骤为：1.粗略地阅读全篇，掌握大意梗概。2.通过跳读抓细节，找主题句，猜词义。3.详细、逐行反复阅读课文，通过选择、True/False判断来检查学生对文章细节的理解。4.找出段落、重点和疑点，掌握全部内容。用Yes/No和Wh问题、短文填空等形式检查学生阅读情况。5.从所读内容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性地解决语言点。
三、阅读后：Post—reading
如果说前面的阅读前，阅读中是输入过程，那这一环节就是输出的过程。教师可以采取让学生对文章进行复述、改写、续写、仿写等形式来提高学生运用语言的综合能力。
如在本课中我设计了一个仿写的题目：Table manners in China。为了扫清学生仿写的障碍，我先进行了：Guessing game：Is it polite or impolite？让学生们就中国的餐桌礼仪中哪些是有礼貌的，哪些是不礼貌的行为进行讨论。然后再让学生来仿写。目的是让学生运用课文中的知识和阅读中学到的技巧来解决实际问题，使学生体会到学习的价值和意义所在。
总之，阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是考试中的重中之重。它不是语法课，也不是听说课。因此教师必须在备课上下大工夫，思考如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生阅读理解的能力和综合运用英语语言知识的能力。教学是双方的。阅读也不是单向的吸收，而是双向的积极的互动，教师只有注重了学生的主体性，尽可能地为学生提供学习的空间，才能让阅读教学取得真正的有效，起到事半功倍的作用。
（作者单位 重庆市字水中学）
关键词：阅读课模式；有效性
《义务教育英语课程标准》指出，初中英语阅读的教学目的是乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。但在实践过程中阅读课要么成了枯燥，烦闷的汉译英课，语法课；要么就是气氛热闹但不讲究阅读策略的听说课，游戏课。是侧重完成阅读课文中的语法教学，还是侧重培养学生的阅读理解能力？是抓语言点，英译汉？我在平常的教学中对阅读课模式进行了长期有效的探究和实施，在教学实践中有意加入一些高中阅读教学的理念，将每堂阅读课分为：读前（Pre-reading），读中（while-reading），读后（after-reading）。从教学的结果来看，效果比较好，不仅增强了阅读理解教学的有效性，参与性，而且突出了教师的主体创造性，克服了教学过程中的机械操练，学生的阅读兴趣写作能力也得到了大大的提高。现以其中一篇（Project English八年级下unit 7 Cooking is fun Section C）为载体，谈谈如何实施有效的阅读教学。
一、阅读前pre-reading
教师需要对即将进行的阅读进行有效的铺垫和引导，使学生对本课的背景知识有较全面的了解。
1. warm up ： enjoy the song。欣赏一首欢快的韩语关于食品的歌曲，朗朗上口的旋律，便于学生跟唱，烘托气氛，激发学生学习的兴趣。
阅读课的导入方式有许多。可以是：头脑风暴式、竞赛式、背景铺垫式、分享经历式、预测式、多媒体导入式等。但无论哪一种，教师一定要根据教学内容选择切合自己本堂课的教学并能激发学生兴趣的导入方式对学生进行有效的热身。
2.listening ： 听短文判断正误，完成教材2 work alone 的教学（此篇听力文章是有关西方的就餐习俗）。此篇听力本是阅读后的内容，我在上课时将它提前放在此，是因为发现材料不仅能训练学生的听力能力，也能对即将学到的文章作一个有力的铺垫。所以在实际的教学中，教师要善于整合改编教材，做到不受教材的限制，以学生为主体，整合教材，让教材更加适合学生的学和教师的教，让不同的学生在学习中都获得不同程度的收获。
二、阅读中：while-listening
在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。这一阶段主要是理解课文，主要的步骤为：1.粗略地阅读全篇，掌握大意梗概。2.通过跳读抓细节，找主题句，猜词义。3.详细、逐行反复阅读课文，通过选择、True/False判断来检查学生对文章细节的理解。4.找出段落、重点和疑点，掌握全部内容。用Yes/No和Wh问题、短文填空等形式检查学生阅读情况。5.从所读内容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性地解决语言点。
三、阅读后：Post—reading
如果说前面的阅读前，阅读中是输入过程，那这一环节就是输出的过程。教师可以采取让学生对文章进行复述、改写、续写、仿写等形式来提高学生运用语言的综合能力。
如在本课中我设计了一个仿写的题目：Table manners in China。为了扫清学生仿写的障碍，我先进行了：Guessing game：Is it polite or impolite？让学生们就中国的餐桌礼仪中哪些是有礼貌的，哪些是不礼貌的行为进行讨论。然后再让学生来仿写。目的是让学生运用课文中的知识和阅读中学到的技巧来解决实际问题，使学生体会到学习的价值和意义所在。
总之，阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是考试中的重中之重。它不是语法课，也不是听说课。因此教师必须在备课上下大工夫，思考如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生阅读理解的能力和综合运用英语语言知识的能力。教学是双方的。阅读也不是单向的吸收，而是双向的积极的互动，教师只有注重了学生的主体性，尽可能地为学生提供学习的空间，才能让阅读教学取得真正的有效，起到事半功倍的作用。
（作者单位 重庆市字水中学）