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摘要
在语文课程中实施美育教育是素质教育的主要内容，也是语文教学的任务之一。通过在阅读教学中开展美育教育，可以使学生形成独特的，积极的，丰富的人生态度和情感体验。
关键词 阅读教学 美育教育
【中图分类号】G623.23
阅读是获取知识的基本途径，是积累、开阔视野，丰富思维的前奏。通过阅读可以感受到语文课程工具性和人文性统一的特点，通过阅读可以和文本作者交流对话，挖掘文本的人文底蕴、体会文本的人文内涵，感受文本的人文关怀。通过阅读使学生感悟文本中的真、善、美，形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在日常阅读教学中，教师应如何贯彻新课标的教育理念，让学生在阅读中受到美的熏陶呢
一、发挥教师的指导功能追求美美
小学语文教材中的课文，无论是写景的、状物的、记人的、叙事的，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，学生在教师的指导下用心去读，通过教师一步步的引导，慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的感情及所创设的情景，学生读出味道来了，感受到了其中的美，自然就激发学生的学习积极性，引发学生的学习兴趣。如果把阅读课当做讲读课，通过教师的讲解、分析，把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的只能是片断的、零散的记忆，把文本中蕴涵的美破坏殆尽。只有让学生置身于美的世界，使他们对美产生浓厚的兴趣，获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生浓厚兴趣。
二、阅读过程细心品感悟美
美感体现为精神的满足，美感没有终点。小学语文文本具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是最美的文学。在阅读学习中应引导学生细心品与悟，初步在主体意识中形成不完整或粗浅的意识，直观地感受美。
（一）边读边想，呈现形态美。
小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂，学生在阅读中可以借助已有知识、经验、表象等独立学习，教师可引导学生边读边想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有关漓江水这一自然段时，我先让学生自读这一部分，要求学生边读边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象，学生读完课文后，有的说：“我仿佛见到漓江水在草丛中流淌，声音十分轻柔。”有的说：“我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语……”交流中，漓江水之美生动地展现在学生面前，学生热爱大自然的感情也在形态美的呈现中自然形成。
（二）示范美读，展示语言美。
叶圣陶说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”教师成功的示范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂。如《趵突泉》中有关泉水那段文字的描写，音调优美，想象奇特，妩媚多姿，用上“有的……有的……有的……”句式，节奏鲜明，如诗歌一般。孩子们自然流露的“纯洁”、“活泼”、“鲜明”等词的赞美之情倾泻而出，仿佛美妙的抒情曲。事实证明，语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、感情真挚、自然流畅的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读兴趣。
三、深入文本在感悟想象中体验美
感悟想象就是意象的重建过程， 是一种创造性的感知活动，需要调动学生已有的知识和经验，通过细致地体味作品，充实、丰富、发展意象，发挥想象力，完成对文本的建构。教学中应引导学生耐心“品”与“悟”，让学生把握文本的深层意义，在把握过程中把意象建立起来，丰富起来，完满起来，进而体悟文本中蕴涵的美。
在小学语文教材中，有不少课文表现出赏心悦目的自然美，教师可引导学生展开想象体悟景色美。如《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。
四、启迪思维创造美
创造美是美育的最终目标，在教学中，我们不能只满足于对没的感知和体验，要将对美的感知和体验升华为对意境的感悟，从而塑造出新的形象。教师应引导学生用心“创”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。
小学语文文本中存在着广大的未确定、未实现的领域，留有空白是艺术的特性和韵味所在。教师在备课时，应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。
对学生进行美育教育是语文教学的任务之一。在小学语文阅读教学中实施美育，就是让学生对美的事物，由“知之”进而“好之”，最终达到“乐之”的境界。这就要教师让学生学会在美的世界里生活，让学生通过感受美、体悟美，逐步形成健康的审美心理、高尚的审美观念。在此的基础上，再创造美，学生就成了美的播种者，美的耕耘者；创造出美好的明天——新世纪的“伊甸园”。
在语文课程中实施美育教育是素质教育的主要内容，也是语文教学的任务之一。通过在阅读教学中开展美育教育，可以使学生形成独特的，积极的，丰富的人生态度和情感体验。
关键词 阅读教学 美育教育
【中图分类号】G623.23
阅读是获取知识的基本途径，是积累、开阔视野，丰富思维的前奏。通过阅读可以感受到语文课程工具性和人文性统一的特点，通过阅读可以和文本作者交流对话，挖掘文本的人文底蕴、体会文本的人文内涵，感受文本的人文关怀。通过阅读使学生感悟文本中的真、善、美，形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在日常阅读教学中，教师应如何贯彻新课标的教育理念，让学生在阅读中受到美的熏陶呢
一、发挥教师的指导功能追求美美
小学语文教材中的课文，无论是写景的、状物的、记人的、叙事的，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，学生在教师的指导下用心去读，通过教师一步步的引导，慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的感情及所创设的情景，学生读出味道来了，感受到了其中的美，自然就激发学生的学习积极性，引发学生的学习兴趣。如果把阅读课当做讲读课，通过教师的讲解、分析，把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的只能是片断的、零散的记忆，把文本中蕴涵的美破坏殆尽。只有让学生置身于美的世界，使他们对美产生浓厚的兴趣，获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生浓厚兴趣。
二、阅读过程细心品感悟美
美感体现为精神的满足，美感没有终点。小学语文文本具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是最美的文学。在阅读学习中应引导学生细心品与悟，初步在主体意识中形成不完整或粗浅的意识，直观地感受美。
（一）边读边想，呈现形态美。
小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂，学生在阅读中可以借助已有知识、经验、表象等独立学习，教师可引导学生边读边想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有关漓江水这一自然段时，我先让学生自读这一部分，要求学生边读边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象，学生读完课文后，有的说：“我仿佛见到漓江水在草丛中流淌，声音十分轻柔。”有的说：“我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语……”交流中，漓江水之美生动地展现在学生面前，学生热爱大自然的感情也在形态美的呈现中自然形成。
（二）示范美读，展示语言美。
叶圣陶说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”教师成功的示范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂。如《趵突泉》中有关泉水那段文字的描写，音调优美，想象奇特，妩媚多姿，用上“有的……有的……有的……”句式，节奏鲜明，如诗歌一般。孩子们自然流露的“纯洁”、“活泼”、“鲜明”等词的赞美之情倾泻而出，仿佛美妙的抒情曲。事实证明，语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、感情真挚、自然流畅的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读兴趣。
三、深入文本在感悟想象中体验美
感悟想象就是意象的重建过程， 是一种创造性的感知活动，需要调动学生已有的知识和经验，通过细致地体味作品，充实、丰富、发展意象，发挥想象力，完成对文本的建构。教学中应引导学生耐心“品”与“悟”，让学生把握文本的深层意义，在把握过程中把意象建立起来，丰富起来，完满起来，进而体悟文本中蕴涵的美。
在小学语文教材中，有不少课文表现出赏心悦目的自然美，教师可引导学生展开想象体悟景色美。如《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。
四、启迪思维创造美
创造美是美育的最终目标，在教学中，我们不能只满足于对没的感知和体验，要将对美的感知和体验升华为对意境的感悟，从而塑造出新的形象。教师应引导学生用心“创”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。
小学语文文本中存在着广大的未确定、未实现的领域，留有空白是艺术的特性和韵味所在。教师在备课时，应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。
对学生进行美育教育是语文教学的任务之一。在小学语文阅读教学中实施美育，就是让学生对美的事物，由“知之”进而“好之”，最终达到“乐之”的境界。这就要教师让学生学会在美的世界里生活，让学生通过感受美、体悟美，逐步形成健康的审美心理、高尚的审美观念。在此的基础上，再创造美，学生就成了美的播种者，美的耕耘者；创造出美好的明天——新世纪的“伊甸园”。