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摘要：教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想情感的发展，它是师生之间知识沟通与反馈、情感交流与互动的重要手段，对激发学生学习兴趣、开启学生创新思维等方面有着重要的作用。一堂课的成功与否，还在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。因此，初中数学教师在课堂教学评价中要做到：准确得体、幽默生动、捕捉亮点、尊重差异、延缓评价。
关键词：初中数学 课堂教学 有效评价
在新课程理念下，评价是教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。课堂教学评价是教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课状态、课堂表现等进行的评价活动。教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想情感的发展，它是师生之间知识沟通与反馈、情感交流与互动的重要手段，对激发学生学习兴趣、开启学生创新思维等方面有着重要的作用。一堂课的成功与否，不只在于教师每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。因此，学会正确使用课堂教学评价是每个教师的首要任务。那么，在初中数学课堂教学中，教师怎样才能做到有效评价呢？我认为要做到以下几方面。
一、准确得体，催生活力
评价是一种价值判断的活动。在课堂上的直接表现就是教师用各种语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先要做到的是课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有了“灵魂”，课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在哪里。准确的课堂教学评价还需要我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、幽默生动，机智应对
苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的评价诙谐轻松，犹如和风细雨，既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
（1）利用幽默的评价创造出一种轻松活泼的学习气氛。幽默的语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松愉悦的教学氛围;就能使学生积极参与课堂活动;就能调节学生的情绪，帮助学生进入最佳学习状态。
（2）将幽默的評价作为处理师生之间、学生之间矛盾的润滑剂。学生难免犯错误，需要我们在教学中引导、调整。教师管理学生，对其进行思想教育，要针对其复杂的心理个性。使用幽默语言，在轻松而又深刻的情境中，具体分析其错误，让学生感悟到自己的不足，并努力去改正，学生就得到了发展。
（3）幽默地评价课堂突发事件，促使和谐课堂的生成。课堂上的突发事件往往是我们上课前没有想到的，如果教师不能很好地化解，既影响课堂教学，又影响和谐的师生关系;如果能运用高超的语言技巧灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，变被动为主动。
三、捕捉亮点，学会赏识
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教师的激励下，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，体验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
四、尊重差异，促进成长
教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长和进步。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，有效的课堂教学评价要求教师在评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应给出具体参数，让学生感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，这也正是学习的最高境界。
五、延缓评价预留空间
对学生的反馈信息，并非都得“及时”评价。心理学家研究表明：新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。在这种情况下，如果过早做出评价，将会扼杀学生创新的机会，达不到开发学生潜能的目的。针对数学教学中的问题，教师留给学生一定的思考时间，再让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换思想，发展学生的发散思维。
（1）采用延迟评价诱发学生新颖独特的想法。一个开放性的问题提出后，学生会说出许多答案与设想，教师应认真倾听，不要过早地对某些学生的回答做出评价，这样可诱发其他学生说出其他答案与设想。
（2）采用延迟评价来挖掘学生的学习潜力。每个学生都有潜能，并且都有发展潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是要开发那些处于萌芽状态的潜力。而延迟评价就为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为可能。
“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学评价中，把握好评价时机，心中充满“爱”，做到“每句话背后都是一颗爱心”，不管是肯定的、还是否定的评价，都是发自肺腑、真心实意的，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”当学生感受到老师的真诚时，才会接受老师的评价，从而更好地促进学生的全面发展。
关键词：初中数学 课堂教学 有效评价
在新课程理念下，评价是教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。课堂教学评价是教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课状态、课堂表现等进行的评价活动。教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想情感的发展，它是师生之间知识沟通与反馈、情感交流与互动的重要手段，对激发学生学习兴趣、开启学生创新思维等方面有着重要的作用。一堂课的成功与否，不只在于教师每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。因此，学会正确使用课堂教学评价是每个教师的首要任务。那么，在初中数学课堂教学中，教师怎样才能做到有效评价呢？我认为要做到以下几方面。
一、准确得体，催生活力
评价是一种价值判断的活动。在课堂上的直接表现就是教师用各种语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先要做到的是课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有了“灵魂”，课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在哪里。准确的课堂教学评价还需要我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、幽默生动，机智应对
苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的评价诙谐轻松，犹如和风细雨，既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
（1）利用幽默的评价创造出一种轻松活泼的学习气氛。幽默的语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松愉悦的教学氛围;就能使学生积极参与课堂活动;就能调节学生的情绪，帮助学生进入最佳学习状态。
（2）将幽默的評价作为处理师生之间、学生之间矛盾的润滑剂。学生难免犯错误，需要我们在教学中引导、调整。教师管理学生，对其进行思想教育，要针对其复杂的心理个性。使用幽默语言，在轻松而又深刻的情境中，具体分析其错误，让学生感悟到自己的不足，并努力去改正，学生就得到了发展。
（3）幽默地评价课堂突发事件，促使和谐课堂的生成。课堂上的突发事件往往是我们上课前没有想到的，如果教师不能很好地化解，既影响课堂教学，又影响和谐的师生关系;如果能运用高超的语言技巧灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，变被动为主动。
三、捕捉亮点，学会赏识
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教师的激励下，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，体验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
四、尊重差异，促进成长
教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长和进步。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，有效的课堂教学评价要求教师在评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应给出具体参数，让学生感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，这也正是学习的最高境界。
五、延缓评价预留空间
对学生的反馈信息，并非都得“及时”评价。心理学家研究表明：新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。在这种情况下，如果过早做出评价，将会扼杀学生创新的机会，达不到开发学生潜能的目的。针对数学教学中的问题，教师留给学生一定的思考时间，再让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换思想，发展学生的发散思维。
（1）采用延迟评价诱发学生新颖独特的想法。一个开放性的问题提出后，学生会说出许多答案与设想，教师应认真倾听，不要过早地对某些学生的回答做出评价，这样可诱发其他学生说出其他答案与设想。
（2）采用延迟评价来挖掘学生的学习潜力。每个学生都有潜能，并且都有发展潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是要开发那些处于萌芽状态的潜力。而延迟评价就为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为可能。
“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学评价中，把握好评价时机，心中充满“爱”，做到“每句话背后都是一颗爱心”，不管是肯定的、还是否定的评价，都是发自肺腑、真心实意的，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”当学生感受到老师的真诚时，才会接受老师的评价，从而更好地促进学生的全面发展。