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班主任在班级中所担任的角色是什么？从领导学的角度看，班主任是班级的领导者。那么，为了更好地带领班级前进，班主任需要提升自己的领导力。
班主任领导力提升的内容
班主任领导力的提升涉及到多个方面，其中把学生培养为追随者、构建班级的共同愿景、促进班级教育公平、创新工作方式方法是班主任领导力提升的重要内容。
1. 培养学生为追随者
与领导者对应的不是被管理者、被领导者、被服务者，而是追随者。追随者对领导者的追随不是被动的，而是心甘情愿的自觉主动行为。现行的学校分班制度是在学生入学时进行随机划分，班主任进入某个班级也是被安排的，师生之间都没有选择。因此，班主任与学生之间的关系并不是天然形成的领导者与追随者的关系，即领追关系，而首先是一种职务上的关系。班级里的学生对班主任会有不同的态度，有的是支持者、拥护者，即追随者；有的是中立者，随大流，未必真心认同班主任；有的则是班主任的敌对者、反对者。班主任领导力的体现是，把中立者和敌对者、反对者也培养成自己的追随者。
班主任要获得学生的认同与追随就需要在组织安排的班级构架下做好学生工作，为此班主任需要特别注意以下两个方面：
一方面是加强对学生的理解。知人善任是领导者必备的，而且是最为重要的能力之一。“知人”是一切领导活动成功的前提。深切地理解学生而不仅仅是了解学生，这是领导者和追随者关系建立的前提。班主任作为班级发展和学生个人发展的负责人，只有全面而深入地理解学生，才能知道学生有何深层次的需要，进而给予他们适当的关心与帮助。当班主任能够理解学生时，学生就会认同班主任，从情感上亲近班主任，进而逐渐成为班主任的拥护者、追随者。
另一方面是善于激励学生。激励是领导学中的一门重要学问，而善于激励则是领导力强的重要表现。班主任可对学生进行目标激励，为其指明个人发展的方向。学生在发展过程中，未必会知道自己要什么，会对未来和前途有一种迷茫。此时，班主任要能够根据每个学生的个性、爱好、特长等为他们指明个人发展的方向。这既是对学生发展的帮助，同时也能促使学生树立发展目标，进而以目标激励、激发自身的各种潜力。
我们都知道，学生是发展中的人，他们身上具有巨大的发展潜力。因此班主任不应该仅仅是园丁，为学生的成长除草、浇水、施肥；班主任更应该是一个燃梦者，点燃学生渴望成长、成为更好的自己的梦想，激发出学生的各种潜力，让学生全面发展，成为自我实现的人。一旦学生的梦想被点燃，学生就会发挥出极大的能量，同时班主任的领导力也可以得到彰显。
2. 构建班级共同愿景
领导者不仅需要具体的追随者，更需要通过组织目标来凝聚整个团队。班级集体的形成并不是众多个体的简单集合，而是众多个体形成共同的目标追求、价值理念、行为方式等的过程。健康的、富有生机和活力的班集体的发展，必须具有共同的“合力”。构建班级发展的共同愿景，是班主任把个体的追随者凝聚成团体力量的重要方式。
前苏联著名的教育家马卡连柯分析了儿童集体形成的阶段，提出了前景教育原则，即通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的、旺盛的力量。他所说的前景，就是为班级描绘美好的共同的发展愿景。班主任一方面要根据班级的实际为班级确定明确而美好的愿景，另一方面要不断地强化这种美好的愿景，让它成为全体班级成员共同追求的方向、齐心努力的目标。当班级里的所有成员都心往一处使，劲往一处用的时候，强大的班集体就形成了，班主任的领导力也就体现出来了。而一个一盘散沙的班级，怎么能够说明班主任有领导力呢？
3. 促进班级教育公平
公平是一项重要的社会价值，班主任如果不能保持班级工作的公平就无法获得大家的认同与追随。班级生活中离不开公平，但在现实的教育实践中，仍然有些教师不能做到这一点。尤其是班主任，手中往往握着各种各样的权利，比如分配各种机会、荣誉时，有的班主任就会因为学生是借读生、非本地户口、贫困生、学困生、相貌丑、太调皮等种种原因而歧视学生，把好的机会留给自己喜欢的或者与自己有利益关系的学生——当班主任处事不公时，学生还会信任他吗？
其实，班主任公平与否，学生心里很清楚。班主任处事不公平的结果是，学生公平接受教育的权利受到了侵害，同时班主任的威信也将遭受质疑。因此，班主任要高度重视班级工作中的公平。教育公平的关键是机会公平，班主任须把各种机会公平地分配给每一个学生。不论学生是怎样的，只要他在我们的班级里，他就是班级里的一分子，他就应该获得公平公正的待遇。不论学生是怎样的，只要他在我们的班级里，他就是我们的学生，他就是我们竭力培养的对象。
班主任公平公正地对待每一个学生，就会在学生心目中树立起公平公正的形象，赢得学生的尊重和信任，从而提升自己的领导力。
4. 创新工作方式方法
学生的需求总是多样的，学生的个性总是多元的，然而现实的教育却往往通过统一的、一刀切的方式进行，结果是教育限制了学生的发展，也泯灭了学生的个性。班主任如果在工作中墨守成规，只是一个劲地对学生进行一刀切式的“严格控制”，那么不仅无法得到学生发自内心的认同，赢得学生的尊重与追随，而且会妨碍学生的健康成长。
班主任工作是一项富有挑战性和需要创新性的工作，班主任要根据教育的培养目标、学生的实际需求和时代的发展变化，不断创新班级工作的方式方法。对教育而言，新奇的教育方式方法本身就是教师教育智慧和创新性的表现，本身就具有教育的价值和意义。这样说，并不是说不要班级常规，常规当然是要坚持，但同时更要通过富有教育智慧的、个人特色的方式方法来满足学生多元多样的发展需求。当学生的多元需求被新奇的方式方法所吸引时，教育的领导力就显现出来了。
班主任领导力提升的路径 班主任领导力的提升主要是在各种活动中实现的。活动中，班主任自身的能力得到锻炼，自身的魅力得以展现，同时与各方面的关系得到协调，不知不觉中领导力就会得到提升。
1. 在班级活动中提升领导力
一个班级的凝聚力来自哪里？相当一部分来自于班级活动。通过活动，班级成员之间得到更多的交往合作、磨练提升。班级活动给班级带来生机和活力，同时增强班级成员之间的凝聚力。因此，班主任要积极设计、开展各种富有特色的班级活动，通过活动把班集体紧密地凝聚起来。而且，班主任的领导力就体现在对班级活动的策划、组织、实施、评价等全过程中。如果班级活动策划巧妙、组织得当、实施顺利、评价公正，那么，班主任的领导力也会有所提升。当然，班级活动策划、组织不当，则会削弱班主任的领导力。因此，班主任既要多组织班级活动，也要重视班级活动的质量，在高质量的班级活动中提升自己的班级领导力。
2. 在学校活动中提升领导力
学校有时会组织一些全校性的需要教师参加的活动，比如体育比赛、文艺演出、演讲比赛等。班主任要积极参与这些活动，并力争在活动中有出色的表现。这里所说的出色的表现，既包括获得好的名次，也包括虽然未获得好名次，但确实有令人佩服的表现，如表现出坚强的毅力，顽强的拼搏精神等。班主任在学校活动中的出色表现不仅会赢得班级学生的佩服，还会赢得全校师生的赞赏，有助于班主任成为魅力型领导者。这种魅力不是来自于职位职权，而是来自于知识技能——领导者软权力的重要来源。班主任软权力的提升是领导力提升的重要方面，值得特别关注。班级的学生会为拥有在全校具有影响力的、受人尊重的班主任而感到骄傲和自豪。如果学生产生了对班主任的这种自豪感，那么班主任的领导力也会随之提升。
3. 在与学生的交往中提升领导力
班主任领导力的提升的另一重要途径是与学生的交往。班主任与学生的交往主要表现在与学生的两种对话中。第一种是集体对话，常表现为班主任对全体学生或部分学生进行面对面的交流，如给全体学生开班会、布置任务等。此时，需要班主任在讲话时富有条理性，言语简洁，表达准确，同时富有幽默感，如此更容易得到学生喜欢。第二种是个别交流，常表现为班主任与个别学生进行沟通，或对个别学生进行教育。此时，需要班主任真诚地对待学生，能够换位思考，想学生之所想，急学生之所急，并能够为学生提供切实的指导或帮助。在与学生的交往中，班主任还要注意因材施教、公平公正等方面的内容，根据不同的情境、不同的学生，给予不同的帮助。在对学生差异性的对待中，班主任的领导力也会得到体现与提升。
4. 与同事合作中提升领导力
班主任领导力的提升还表现为与同事——特别是任课老师之间的教育合力的增强。这种领导力不是指向对同事的领导，而是意在通过与任课老师的交流沟通，提升班主任对班级的领导力。一是与任课老师多交流，能让班主任及时了解学生学科学习的表现，把握学生学科学习的动态。二是有些班级工作需要任课老师的配合时，班主任要能够以恰当的方式请他们积极配合。三是需要配合任课老师解决的问题，班主任要及时、积极地给予配合。与同事良好合作的结果是教师之间形成教育合力，共同把班级工作做好。能够把同事们团结起来，这本身就是领导力强的表现；而借助同事之间所形成的教育合力，能够把班级工作做好，这又是班级领导力强的表现。因此，在团结同事共同工作形成教育合力的过程中，班主任的领导力也会得到提升。
5. 在家校沟通中提升领导力
班主任的领导力也表现在与家长的交流沟通中，即表现在家校合作之中。班主任要做好与家长的交流沟通，与家长形成教育的合力，共同引导学生、培养学生。一个可以把家长紧密团结在一起的班主任，一定是有领导力的班主任。能够与家长紧密合作的班主任，也才能够更好地对学生表现出领导力。如果家长对班主任工作不认可，就可能导致孩子不听班主任的话，这样班主任的威信就会受到极大影响而瓦解。如果家长认可班主任及其工作，那么就会帮助班主任共同推动对学生的教育。此时，不仅形成了家校之间的教育合力，而且班主任也表现出了自己在家校合作方面的领导力，并在家校沟通合作中使个人的领导力随之提升。
6. 在自我发展中提升领导力
班主任领导力的发展，还有一个重要途径就是通过不断学习，在自我发展中提升领导力。
班主任不仅要学习一些领导学、管理学、心理学等方面的著作，还要广泛阅读，学习各方面的著作，开拓自己的知识视野，锻炼自己各方面的能力。班主任的整体素养提升了，班主任的人格魅力、学识魅力、才能魅力等才会增强，才会赢得学生的钦佩，并由此产生领导力。因此，班主任要多读书，多观察，多思考，多请教，多见闻，不断提升自身素养，不断促进自身发展。同时，班主任要注意不断提升自己的工作水平和能力，走专业化成长的道路。当班主任成为专业的班主任时，就相当于专家型领导，具有专业的领导力。
综上所述，班主任领导力提升的路径是多方面的，班主任要注意在各种活动、各种场合、各种交往中锻炼和提升自己的领导力。班主任领导力的提升，既指向班主任自身素养和班主任工作专业水平的发展，也指向班级领导力的发展。总之，每一个班主任都应把自己定位为班级的领导者，带领班级健康发展。
（责任编辑 谭 琴）
班主任领导力提升的内容
班主任领导力的提升涉及到多个方面，其中把学生培养为追随者、构建班级的共同愿景、促进班级教育公平、创新工作方式方法是班主任领导力提升的重要内容。
1. 培养学生为追随者
与领导者对应的不是被管理者、被领导者、被服务者，而是追随者。追随者对领导者的追随不是被动的，而是心甘情愿的自觉主动行为。现行的学校分班制度是在学生入学时进行随机划分，班主任进入某个班级也是被安排的，师生之间都没有选择。因此，班主任与学生之间的关系并不是天然形成的领导者与追随者的关系，即领追关系，而首先是一种职务上的关系。班级里的学生对班主任会有不同的态度，有的是支持者、拥护者，即追随者；有的是中立者，随大流，未必真心认同班主任；有的则是班主任的敌对者、反对者。班主任领导力的体现是，把中立者和敌对者、反对者也培养成自己的追随者。
班主任要获得学生的认同与追随就需要在组织安排的班级构架下做好学生工作，为此班主任需要特别注意以下两个方面：
一方面是加强对学生的理解。知人善任是领导者必备的，而且是最为重要的能力之一。“知人”是一切领导活动成功的前提。深切地理解学生而不仅仅是了解学生，这是领导者和追随者关系建立的前提。班主任作为班级发展和学生个人发展的负责人，只有全面而深入地理解学生，才能知道学生有何深层次的需要，进而给予他们适当的关心与帮助。当班主任能够理解学生时，学生就会认同班主任，从情感上亲近班主任，进而逐渐成为班主任的拥护者、追随者。
另一方面是善于激励学生。激励是领导学中的一门重要学问，而善于激励则是领导力强的重要表现。班主任可对学生进行目标激励，为其指明个人发展的方向。学生在发展过程中，未必会知道自己要什么，会对未来和前途有一种迷茫。此时，班主任要能够根据每个学生的个性、爱好、特长等为他们指明个人发展的方向。这既是对学生发展的帮助，同时也能促使学生树立发展目标，进而以目标激励、激发自身的各种潜力。
我们都知道，学生是发展中的人，他们身上具有巨大的发展潜力。因此班主任不应该仅仅是园丁，为学生的成长除草、浇水、施肥；班主任更应该是一个燃梦者，点燃学生渴望成长、成为更好的自己的梦想，激发出学生的各种潜力，让学生全面发展，成为自我实现的人。一旦学生的梦想被点燃，学生就会发挥出极大的能量，同时班主任的领导力也可以得到彰显。
2. 构建班级共同愿景
领导者不仅需要具体的追随者，更需要通过组织目标来凝聚整个团队。班级集体的形成并不是众多个体的简单集合，而是众多个体形成共同的目标追求、价值理念、行为方式等的过程。健康的、富有生机和活力的班集体的发展，必须具有共同的“合力”。构建班级发展的共同愿景，是班主任把个体的追随者凝聚成团体力量的重要方式。
前苏联著名的教育家马卡连柯分析了儿童集体形成的阶段，提出了前景教育原则，即通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的、旺盛的力量。他所说的前景，就是为班级描绘美好的共同的发展愿景。班主任一方面要根据班级的实际为班级确定明确而美好的愿景，另一方面要不断地强化这种美好的愿景，让它成为全体班级成员共同追求的方向、齐心努力的目标。当班级里的所有成员都心往一处使，劲往一处用的时候，强大的班集体就形成了，班主任的领导力也就体现出来了。而一个一盘散沙的班级，怎么能够说明班主任有领导力呢？
3. 促进班级教育公平
公平是一项重要的社会价值，班主任如果不能保持班级工作的公平就无法获得大家的认同与追随。班级生活中离不开公平，但在现实的教育实践中，仍然有些教师不能做到这一点。尤其是班主任，手中往往握着各种各样的权利，比如分配各种机会、荣誉时，有的班主任就会因为学生是借读生、非本地户口、贫困生、学困生、相貌丑、太调皮等种种原因而歧视学生，把好的机会留给自己喜欢的或者与自己有利益关系的学生——当班主任处事不公时，学生还会信任他吗？
其实，班主任公平与否，学生心里很清楚。班主任处事不公平的结果是，学生公平接受教育的权利受到了侵害，同时班主任的威信也将遭受质疑。因此，班主任要高度重视班级工作中的公平。教育公平的关键是机会公平，班主任须把各种机会公平地分配给每一个学生。不论学生是怎样的，只要他在我们的班级里，他就是班级里的一分子，他就应该获得公平公正的待遇。不论学生是怎样的，只要他在我们的班级里，他就是我们的学生，他就是我们竭力培养的对象。
班主任公平公正地对待每一个学生，就会在学生心目中树立起公平公正的形象，赢得学生的尊重和信任，从而提升自己的领导力。
4. 创新工作方式方法
学生的需求总是多样的，学生的个性总是多元的，然而现实的教育却往往通过统一的、一刀切的方式进行，结果是教育限制了学生的发展，也泯灭了学生的个性。班主任如果在工作中墨守成规，只是一个劲地对学生进行一刀切式的“严格控制”，那么不仅无法得到学生发自内心的认同，赢得学生的尊重与追随，而且会妨碍学生的健康成长。
班主任工作是一项富有挑战性和需要创新性的工作，班主任要根据教育的培养目标、学生的实际需求和时代的发展变化，不断创新班级工作的方式方法。对教育而言，新奇的教育方式方法本身就是教师教育智慧和创新性的表现，本身就具有教育的价值和意义。这样说，并不是说不要班级常规，常规当然是要坚持，但同时更要通过富有教育智慧的、个人特色的方式方法来满足学生多元多样的发展需求。当学生的多元需求被新奇的方式方法所吸引时，教育的领导力就显现出来了。
班主任领导力提升的路径 班主任领导力的提升主要是在各种活动中实现的。活动中，班主任自身的能力得到锻炼，自身的魅力得以展现，同时与各方面的关系得到协调，不知不觉中领导力就会得到提升。
1. 在班级活动中提升领导力
一个班级的凝聚力来自哪里？相当一部分来自于班级活动。通过活动，班级成员之间得到更多的交往合作、磨练提升。班级活动给班级带来生机和活力，同时增强班级成员之间的凝聚力。因此，班主任要积极设计、开展各种富有特色的班级活动，通过活动把班集体紧密地凝聚起来。而且，班主任的领导力就体现在对班级活动的策划、组织、实施、评价等全过程中。如果班级活动策划巧妙、组织得当、实施顺利、评价公正，那么，班主任的领导力也会有所提升。当然，班级活动策划、组织不当，则会削弱班主任的领导力。因此，班主任既要多组织班级活动，也要重视班级活动的质量，在高质量的班级活动中提升自己的班级领导力。
2. 在学校活动中提升领导力
学校有时会组织一些全校性的需要教师参加的活动，比如体育比赛、文艺演出、演讲比赛等。班主任要积极参与这些活动，并力争在活动中有出色的表现。这里所说的出色的表现，既包括获得好的名次，也包括虽然未获得好名次，但确实有令人佩服的表现，如表现出坚强的毅力，顽强的拼搏精神等。班主任在学校活动中的出色表现不仅会赢得班级学生的佩服，还会赢得全校师生的赞赏，有助于班主任成为魅力型领导者。这种魅力不是来自于职位职权，而是来自于知识技能——领导者软权力的重要来源。班主任软权力的提升是领导力提升的重要方面，值得特别关注。班级的学生会为拥有在全校具有影响力的、受人尊重的班主任而感到骄傲和自豪。如果学生产生了对班主任的这种自豪感，那么班主任的领导力也会随之提升。
3. 在与学生的交往中提升领导力
班主任领导力的提升的另一重要途径是与学生的交往。班主任与学生的交往主要表现在与学生的两种对话中。第一种是集体对话，常表现为班主任对全体学生或部分学生进行面对面的交流，如给全体学生开班会、布置任务等。此时，需要班主任在讲话时富有条理性，言语简洁，表达准确，同时富有幽默感，如此更容易得到学生喜欢。第二种是个别交流，常表现为班主任与个别学生进行沟通，或对个别学生进行教育。此时，需要班主任真诚地对待学生，能够换位思考，想学生之所想，急学生之所急，并能够为学生提供切实的指导或帮助。在与学生的交往中，班主任还要注意因材施教、公平公正等方面的内容，根据不同的情境、不同的学生，给予不同的帮助。在对学生差异性的对待中，班主任的领导力也会得到体现与提升。
4. 与同事合作中提升领导力
班主任领导力的提升还表现为与同事——特别是任课老师之间的教育合力的增强。这种领导力不是指向对同事的领导，而是意在通过与任课老师的交流沟通，提升班主任对班级的领导力。一是与任课老师多交流，能让班主任及时了解学生学科学习的表现，把握学生学科学习的动态。二是有些班级工作需要任课老师的配合时，班主任要能够以恰当的方式请他们积极配合。三是需要配合任课老师解决的问题，班主任要及时、积极地给予配合。与同事良好合作的结果是教师之间形成教育合力，共同把班级工作做好。能够把同事们团结起来，这本身就是领导力强的表现；而借助同事之间所形成的教育合力，能够把班级工作做好，这又是班级领导力强的表现。因此，在团结同事共同工作形成教育合力的过程中，班主任的领导力也会得到提升。
5. 在家校沟通中提升领导力
班主任的领导力也表现在与家长的交流沟通中，即表现在家校合作之中。班主任要做好与家长的交流沟通，与家长形成教育的合力，共同引导学生、培养学生。一个可以把家长紧密团结在一起的班主任，一定是有领导力的班主任。能够与家长紧密合作的班主任，也才能够更好地对学生表现出领导力。如果家长对班主任工作不认可，就可能导致孩子不听班主任的话，这样班主任的威信就会受到极大影响而瓦解。如果家长认可班主任及其工作，那么就会帮助班主任共同推动对学生的教育。此时，不仅形成了家校之间的教育合力，而且班主任也表现出了自己在家校合作方面的领导力，并在家校沟通合作中使个人的领导力随之提升。
6. 在自我发展中提升领导力
班主任领导力的发展，还有一个重要途径就是通过不断学习，在自我发展中提升领导力。
班主任不仅要学习一些领导学、管理学、心理学等方面的著作，还要广泛阅读，学习各方面的著作，开拓自己的知识视野，锻炼自己各方面的能力。班主任的整体素养提升了，班主任的人格魅力、学识魅力、才能魅力等才会增强，才会赢得学生的钦佩，并由此产生领导力。因此，班主任要多读书，多观察，多思考，多请教，多见闻，不断提升自身素养，不断促进自身发展。同时，班主任要注意不断提升自己的工作水平和能力，走专业化成长的道路。当班主任成为专业的班主任时，就相当于专家型领导，具有专业的领导力。
综上所述，班主任领导力提升的路径是多方面的，班主任要注意在各种活动、各种场合、各种交往中锻炼和提升自己的领导力。班主任领导力的提升，既指向班主任自身素养和班主任工作专业水平的发展，也指向班级领导力的发展。总之，每一个班主任都应把自己定位为班级的领导者，带领班级健康发展。
（责任编辑 谭 琴）