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摘要：在初中数学教学中，由于数学学科抽象性的特点，所以对于学生来说学习起来具有一定难度，如果再使用传统的教学方法，很难让学生体会到数学学科的魅力，自然也就无法燃起学习兴趣，不能展开有效的数学学习。因此，在课程改革的背景下，教师应将创新理念融入到实际教学中，结合学生的学习情况，使用多元化的教学方式来开展数学教学，最终达成课堂教学目标。因此，本文将针对初中数学教学展开讨论，提出几条创新数学教学方法的策略，希望能够为教师的教学工作提供帮助。
关键词：初中数学;课堂教学;教学方法
1 依据数学与生活的联系创设教学情境
尽管相比于小学数学课程内容，初中数学增加了一定的难度，但是其本质仍然与实际生活之间联系密切。结合这样的课程特点，初中数学教师可以寻找数学知识和实际生活之间的联系，为学生创设情境。一旦学生能够融入生活化的数学知识世界当中，就能够逐渐形成主动运用数学知识解决生活实际问题的意识。这样的教学方式能够在一定的程度上将抽象化的数学知识以直观的形式呈现出来，使学生能够从自己的生活经验过渡到数学知识，使得初中数学课堂教学质量得以提升。
例如，教师讲解到“对概率的进一步研究”这个部分时，可以结合学生比较熟悉的“商场抽奖活动”作为主题，为其创设生活化情境。教师可以让学生扮演抽奖活动的策划人，由教师设定不同奖项以及中奖概率，让学生根据教师所限定的条件设计具体的抽奖方式和中奖规则，并阐述自己的想法。在这样的教学活动中，能够更大程度地调动学生的主动学习兴趣。
2 借助信息技术构建数学翻转课堂
近几年，越来越多初中数学教师已经认识到信息技术在实际教学环节所发挥的作用，并纷纷将其作为一项教学工具用于开展教学活动。翻转课堂是信息技术与现代教育之间相互结合所形成的教育产物，其使得传统教学环节得以翻转，更加突出了学生在教学关系当中的主体地位。这样的教学方式能够在提升初中数学课堂教学效率的同时，培养学生形成良好的自主学习习惯。
例如，教师讲解到“二次函数”这个部分时，在课前，教师可以在备课环节将本节课需要学生掌握和理解的知识点总结下来，比如，二次函数的定义、二次函数的图像和性质、二次函数的表达式等，分别将其介绍的过程以微课的形式呈现出来，保证每节微课中仅仅讲解一个知识点，或者布置一项学习任务，供学生进行自主观看与预习。学生需要将自己无法独立解决的问题反馈给教师，作为教师在课上重点解析的内容。在课堂环节，教师侧重于学生所反馈的问题进行教学，帮助学生突破学习难点，从而对于数学知识形成扎实的印象。另外，教师也可以督促学生在课后，反复观看微课，并进行复习。
3 落实“以生为本”展开分层教学
基础课程教学是数学学习不可或缺的环节，只有打好基础，才能决定上层建筑。以往的教学，教师过于注重统一性，没有很好地优化教学，导致学生的能力差距较大。因此，在课程当中融入分层教学法来优化教学，进行课程分层势在必行。
例如，在“正数与负数”的学习中，教师先统一进行教学，再以随堂检测的方式了解学生的实际学习情况，进行针对性的分层指导，这样教师才能更加清楚每一名学生的实际状况，“对症下药”。如题，从以下数字当中找出正数和负数，-3，-6，9，8，-2.10。根据随堂检测结果，部分学生能够很好地掌握基础，部分学生的基础较弱，不能很好地区分数值，也有部分学生既缺乏基础，也缺乏兴趣。这时，就要针对学生不同的情况进行分层教学。基础较强的学生，教师要结合基础开拓学生的思维，进一步加强拓展练习，让学生能够将所学知识灵活运用，从而提高学生的数学能力;基础较弱的学生，教师要为他们打好基础，将正数与负数分开进行教学，教授学生其中的区分技巧。比如，正数前面没有“-”号，只要数字前面带有“-”号的就是负数，先让学生区分两者，再进行深层教学。针对缺乏兴趣也缺乏基础的学生，教师可以融入趣味元素，开展游戏教学调动学生的兴趣，只有学生愿意参与进来，才能进行教学渗透。如此进行分层教学，能够让教师的教学更具有针对性和实效性，从而提高教学质量。
4 组织实践活动强化学生对于数学知识的理解
初中数学课程内容在体现抽象性特点的同时，也具有较强的实践性。因此，以打造高质量课堂作为目标，初中数学教师可以结合具体的数学知识点，组织实践活动，使学生能够从更加直观的角度对数学知识形成深入的理解。通过这样的方式使学生能够获得更加丰富的学习体验。
例如，教师讲解到“相似三角形的判定”這个部分时，可以为学生开展“测量校园中国旗杆高度”的实践活动。教师带领学生去到操场上，并让每个学生准备一根小木棒、一个卷尺、一根细线等的用具，将国旗杆作为三角形的一条边，并运用所准备的用具构建相似三角形，利用教师在课堂上所讲解的知识点，尝试通过测量、对比以及计算得到国旗杆的高度。学生之间可以互相探讨或者分享经验，共同完成教师所布置的任务。实践活动具有较强的趣味性，能够对学生形成更强的吸引力，从而达到提升初中数学课堂教学效率的目标，提高学生的数学学习水平。
5结束语
综上所述，在初中数学课堂教学活动中，开展有效引导策略，需要通过多元化的教学手段，采用灵活的教学策略，才能够真正有效地促进学生在数学课堂上的学习效果提升。
参考文献：
[1]蔡曼君.优化数学课堂结构，提高数学课堂实效性研究[J].学苑教育，2021（22）：53-54.
关键词：初中数学;课堂教学;教学方法
1 依据数学与生活的联系创设教学情境
尽管相比于小学数学课程内容，初中数学增加了一定的难度，但是其本质仍然与实际生活之间联系密切。结合这样的课程特点，初中数学教师可以寻找数学知识和实际生活之间的联系，为学生创设情境。一旦学生能够融入生活化的数学知识世界当中，就能够逐渐形成主动运用数学知识解决生活实际问题的意识。这样的教学方式能够在一定的程度上将抽象化的数学知识以直观的形式呈现出来，使学生能够从自己的生活经验过渡到数学知识，使得初中数学课堂教学质量得以提升。
例如，教师讲解到“对概率的进一步研究”这个部分时，可以结合学生比较熟悉的“商场抽奖活动”作为主题，为其创设生活化情境。教师可以让学生扮演抽奖活动的策划人，由教师设定不同奖项以及中奖概率，让学生根据教师所限定的条件设计具体的抽奖方式和中奖规则，并阐述自己的想法。在这样的教学活动中，能够更大程度地调动学生的主动学习兴趣。
2 借助信息技术构建数学翻转课堂
近几年，越来越多初中数学教师已经认识到信息技术在实际教学环节所发挥的作用，并纷纷将其作为一项教学工具用于开展教学活动。翻转课堂是信息技术与现代教育之间相互结合所形成的教育产物，其使得传统教学环节得以翻转，更加突出了学生在教学关系当中的主体地位。这样的教学方式能够在提升初中数学课堂教学效率的同时，培养学生形成良好的自主学习习惯。
例如，教师讲解到“二次函数”这个部分时，在课前，教师可以在备课环节将本节课需要学生掌握和理解的知识点总结下来，比如，二次函数的定义、二次函数的图像和性质、二次函数的表达式等，分别将其介绍的过程以微课的形式呈现出来，保证每节微课中仅仅讲解一个知识点，或者布置一项学习任务，供学生进行自主观看与预习。学生需要将自己无法独立解决的问题反馈给教师，作为教师在课上重点解析的内容。在课堂环节，教师侧重于学生所反馈的问题进行教学，帮助学生突破学习难点，从而对于数学知识形成扎实的印象。另外，教师也可以督促学生在课后，反复观看微课，并进行复习。
3 落实“以生为本”展开分层教学
基础课程教学是数学学习不可或缺的环节，只有打好基础，才能决定上层建筑。以往的教学，教师过于注重统一性，没有很好地优化教学，导致学生的能力差距较大。因此，在课程当中融入分层教学法来优化教学，进行课程分层势在必行。
例如，在“正数与负数”的学习中，教师先统一进行教学，再以随堂检测的方式了解学生的实际学习情况，进行针对性的分层指导，这样教师才能更加清楚每一名学生的实际状况，“对症下药”。如题，从以下数字当中找出正数和负数，-3，-6，9，8，-2.10。根据随堂检测结果，部分学生能够很好地掌握基础，部分学生的基础较弱，不能很好地区分数值，也有部分学生既缺乏基础，也缺乏兴趣。这时，就要针对学生不同的情况进行分层教学。基础较强的学生，教师要结合基础开拓学生的思维，进一步加强拓展练习，让学生能够将所学知识灵活运用，从而提高学生的数学能力;基础较弱的学生，教师要为他们打好基础，将正数与负数分开进行教学，教授学生其中的区分技巧。比如，正数前面没有“-”号，只要数字前面带有“-”号的就是负数，先让学生区分两者，再进行深层教学。针对缺乏兴趣也缺乏基础的学生，教师可以融入趣味元素，开展游戏教学调动学生的兴趣，只有学生愿意参与进来，才能进行教学渗透。如此进行分层教学，能够让教师的教学更具有针对性和实效性，从而提高教学质量。
4 组织实践活动强化学生对于数学知识的理解
初中数学课程内容在体现抽象性特点的同时，也具有较强的实践性。因此，以打造高质量课堂作为目标，初中数学教师可以结合具体的数学知识点，组织实践活动，使学生能够从更加直观的角度对数学知识形成深入的理解。通过这样的方式使学生能够获得更加丰富的学习体验。
例如，教师讲解到“相似三角形的判定”這个部分时，可以为学生开展“测量校园中国旗杆高度”的实践活动。教师带领学生去到操场上，并让每个学生准备一根小木棒、一个卷尺、一根细线等的用具，将国旗杆作为三角形的一条边，并运用所准备的用具构建相似三角形，利用教师在课堂上所讲解的知识点，尝试通过测量、对比以及计算得到国旗杆的高度。学生之间可以互相探讨或者分享经验，共同完成教师所布置的任务。实践活动具有较强的趣味性，能够对学生形成更强的吸引力，从而达到提升初中数学课堂教学效率的目标，提高学生的数学学习水平。
5结束语
综上所述，在初中数学课堂教学活动中，开展有效引导策略，需要通过多元化的教学手段，采用灵活的教学策略，才能够真正有效地促进学生在数学课堂上的学习效果提升。
参考文献：
[1]蔡曼君.优化数学课堂结构，提高数学课堂实效性研究[J].学苑教育，2021（22）：53-54.