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【摘要】本文主要以多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状为重点进行阐述，结合当下教育教学现状为依据，从多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状、语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习措施两个方面进行深入说明并探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】多语言环境4-6岁；学前儿童；英语学习
【作者简介】郑敏丽，张自勉，海口经济学院。
【基金项目】海南省哲学社会科学规划课题项目“海南省多语言环境下学前儿童英语学习现状调查及策略研究” （HNSK（QN）16-107）。
隨着教体制的不断改革与发展，国家已经越来越重视学前教育。学期教育为学生接受教育的关键点与转折点，也是学生形成良好学习习惯的基础，对学生今后的成长与发展具有促进作用。如今为一个语言发达的社会，在多语言环境背景下，4-6岁儿童的上学率逐渐增加，在英语学习过程中，存有一些问题。基于此，目前学前教育的完善工作需要放在英语教育教学方面，采用科学有效的英语教育方式在很大程度上能够保证学前英语教学质量，凸显英语教学效果。以下为笔者对此进行的相关分析与建议。
一、多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状
1.缺乏对儿童英语教育给予正确的认知。在许多学前儿童的家长思想观念中，即使部分家长认识到英语教育对儿童发展的价值，但只是注重儿童英语学习热情和应用技能的培养，忽略儿童思维灵活转变能力的提高，加上大多数的家长存有灌输式教育的思想，一味的培养儿童社会实践能力，甚至产生将儿童送到国外接受更多的教育。总体来说，家长没有给予学前英语教育正确的认知，在儿童身上施加太多的压力，影响儿童学习主观能动性的开发。同时，对于英语教师，其为儿童英语学习的指引者与辅导者，不管是开展英语教学活动的方式还是明确英语教学的目标，都没有体现到对教育的正确认知，降低英语教学效果。
2.缺乏强大的英语师资队伍。学前教育机构中没有组建强大的英语师资队伍为目前学前教育出现问题的重要内容，一般来说，学前英语教师可以分为以下几类：第一，从事英语行业的教师。第二，从事学前教育英语行业的教师。第三，了解英语并能够掌握英语的教师。第四，外籍英语教师。这几种英语教师要么没有深厚的英语知识，无法在多语言环境中更好的与儿童进行沟通与交流；要么就是缺少儿童心理学的培训技能，不知道怎样结合儿童的身心成长需求设计教学环节，无法激发儿童的学习兴趣，影响儿童的学习效率。甚至是停留在略懂英语层面的教师，没有基础的英语发音技能，不利于学前儿童在英语学科上的进步与成长。此外，对于外籍教师，可能是没有教师资格证件或者无法从根本上使用汉语和英语结合的方式与儿童进行交流，影响英语教学效果。
3.缺乏内容完善的英语教材。在多语言环境之下，学前儿童学习英语可以采用多种方式，比如英语书籍、英语音像，或者多媒体先进设备与网络资源等，然而市场上已经出现各种各样的英语书籍与英语网站，真正能够提高儿童英语学习能力与思维转变能力的资源少之又少。在许多学前学校中，极少数的英语教师使用国外版英语书籍，一些教师采用中国自身开发的英语书籍与英语音像，甚至部分英语教师在学前授课期间没有具体的教材，教授的内容由英语教师独自确定，没有加强的实用性和综合性，与学前儿童的学习与生活相脱离。即使使用英语教材，其内容也不够完善，不能满足儿童认知水平提高的需求，教材的内容与相关知识不够准确与生动，导致学前英语教育失去开展的意义。
二、多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习措施
1.树立正确的学前儿童教育认知。在多语言环境下开展学前英语教育教学，主要是为了使儿童在学习语言的过程中提升自身音辨能力，通过英语教师的语言刺激儿童大脑的语言活动中枢，使儿童形成听音发音意识，激发儿童英语学习的热情。基于听力的有效性，才能够丰富儿童发音的技能，最大程度上减小儿童语言的沉默期。因此，英语教师需要将激发儿童学习热情为目标，借助语言的生动性，引导儿童走进英语的世界，体会英语的魅力。同时，相关教育机构应树立家长、教师与社会教育人士的认知，明确学前英语教育目标：调动儿童英语学习积极性，提高儿童使用语言的认知；帮助儿童寻找学习英语的有效方式，培养儿童英语语感，提高儿童对语言的使用技能；通过引导儿童感受语言的差异性，加强儿童对英语多元化发展的理解。
2.组建具有专业知识水平的英语教师团队。相关教育机构应对教师加以培训，提高英语教师专业知识水平，保证学前教育英语教师具有优秀的特征：具有良好的英语基础知识，发音精准、口语标准且流利，可以巧妙的设计英语教学环节，适应儿童身心发展的需求；掌握学前儿童内心变化特点，熟悉英语教育的专业知识与技能，从根本上提高英语教学效果，促使儿童英语学习效率的提升。
3.完善教育教学结构。儿童最开始接触的语言，皆是来源于儿童生活，也就是说儿童学习某项技能是需要借助生活实践加以完成。教师完善教学结构应满足以下：第一，与儿童的生活相关联，激发儿童学习兴趣。第二，整节课程运用英语语言，不能参杂其他语言。第三，语言使用的生活化，在潜移默化中感染儿童，为儿童更好的学习英语知识作铺垫。因此，英语教材需要全面与儿童生活相相贴切，体现英语学习的专业化与规范化，提高儿童英语学习效率。
三、结束语
综上所述，在多语言环境背景下，各个教育机构需要深刻分析现阶段4-6岁学前儿童英语学习的现状，制定改善方案，优化英语教学结构，整合英语教学资源，不断培养儿童英语学习能力与思维转变能力，进而提高学前儿童的英语素质与综合素养。
参考文献：
[1]赵孟笛.上海市4-6岁儿童英语学习态度隐喻研究[D].2016（6）： 45-45.
[2]夏丝丝.上海多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状研究[D].2015（10）：89-89.
【关键词】多语言环境4-6岁；学前儿童；英语学习
【作者简介】郑敏丽，张自勉，海口经济学院。
【基金项目】海南省哲学社会科学规划课题项目“海南省多语言环境下学前儿童英语学习现状调查及策略研究” （HNSK（QN）16-107）。
隨着教体制的不断改革与发展，国家已经越来越重视学前教育。学期教育为学生接受教育的关键点与转折点，也是学生形成良好学习习惯的基础，对学生今后的成长与发展具有促进作用。如今为一个语言发达的社会，在多语言环境背景下，4-6岁儿童的上学率逐渐增加，在英语学习过程中，存有一些问题。基于此，目前学前教育的完善工作需要放在英语教育教学方面，采用科学有效的英语教育方式在很大程度上能够保证学前英语教学质量，凸显英语教学效果。以下为笔者对此进行的相关分析与建议。
一、多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状
1.缺乏对儿童英语教育给予正确的认知。在许多学前儿童的家长思想观念中，即使部分家长认识到英语教育对儿童发展的价值，但只是注重儿童英语学习热情和应用技能的培养，忽略儿童思维灵活转变能力的提高，加上大多数的家长存有灌输式教育的思想，一味的培养儿童社会实践能力，甚至产生将儿童送到国外接受更多的教育。总体来说，家长没有给予学前英语教育正确的认知，在儿童身上施加太多的压力，影响儿童学习主观能动性的开发。同时，对于英语教师，其为儿童英语学习的指引者与辅导者，不管是开展英语教学活动的方式还是明确英语教学的目标，都没有体现到对教育的正确认知，降低英语教学效果。
2.缺乏强大的英语师资队伍。学前教育机构中没有组建强大的英语师资队伍为目前学前教育出现问题的重要内容，一般来说，学前英语教师可以分为以下几类：第一，从事英语行业的教师。第二，从事学前教育英语行业的教师。第三，了解英语并能够掌握英语的教师。第四，外籍英语教师。这几种英语教师要么没有深厚的英语知识，无法在多语言环境中更好的与儿童进行沟通与交流；要么就是缺少儿童心理学的培训技能，不知道怎样结合儿童的身心成长需求设计教学环节，无法激发儿童的学习兴趣，影响儿童的学习效率。甚至是停留在略懂英语层面的教师，没有基础的英语发音技能，不利于学前儿童在英语学科上的进步与成长。此外，对于外籍教师，可能是没有教师资格证件或者无法从根本上使用汉语和英语结合的方式与儿童进行交流，影响英语教学效果。
3.缺乏内容完善的英语教材。在多语言环境之下，学前儿童学习英语可以采用多种方式，比如英语书籍、英语音像，或者多媒体先进设备与网络资源等，然而市场上已经出现各种各样的英语书籍与英语网站，真正能够提高儿童英语学习能力与思维转变能力的资源少之又少。在许多学前学校中，极少数的英语教师使用国外版英语书籍，一些教师采用中国自身开发的英语书籍与英语音像，甚至部分英语教师在学前授课期间没有具体的教材，教授的内容由英语教师独自确定，没有加强的实用性和综合性，与学前儿童的学习与生活相脱离。即使使用英语教材，其内容也不够完善，不能满足儿童认知水平提高的需求，教材的内容与相关知识不够准确与生动，导致学前英语教育失去开展的意义。
二、多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习措施
1.树立正确的学前儿童教育认知。在多语言环境下开展学前英语教育教学，主要是为了使儿童在学习语言的过程中提升自身音辨能力，通过英语教师的语言刺激儿童大脑的语言活动中枢，使儿童形成听音发音意识，激发儿童英语学习的热情。基于听力的有效性，才能够丰富儿童发音的技能，最大程度上减小儿童语言的沉默期。因此，英语教师需要将激发儿童学习热情为目标，借助语言的生动性，引导儿童走进英语的世界，体会英语的魅力。同时，相关教育机构应树立家长、教师与社会教育人士的认知，明确学前英语教育目标：调动儿童英语学习积极性，提高儿童使用语言的认知；帮助儿童寻找学习英语的有效方式，培养儿童英语语感，提高儿童对语言的使用技能；通过引导儿童感受语言的差异性，加强儿童对英语多元化发展的理解。
2.组建具有专业知识水平的英语教师团队。相关教育机构应对教师加以培训，提高英语教师专业知识水平，保证学前教育英语教师具有优秀的特征：具有良好的英语基础知识，发音精准、口语标准且流利，可以巧妙的设计英语教学环节，适应儿童身心发展的需求；掌握学前儿童内心变化特点，熟悉英语教育的专业知识与技能，从根本上提高英语教学效果，促使儿童英语学习效率的提升。
3.完善教育教学结构。儿童最开始接触的语言，皆是来源于儿童生活，也就是说儿童学习某项技能是需要借助生活实践加以完成。教师完善教学结构应满足以下：第一，与儿童的生活相关联，激发儿童学习兴趣。第二，整节课程运用英语语言，不能参杂其他语言。第三，语言使用的生活化，在潜移默化中感染儿童，为儿童更好的学习英语知识作铺垫。因此，英语教材需要全面与儿童生活相相贴切，体现英语学习的专业化与规范化，提高儿童英语学习效率。
三、结束语
综上所述，在多语言环境背景下，各个教育机构需要深刻分析现阶段4-6岁学前儿童英语学习的现状，制定改善方案，优化英语教学结构，整合英语教学资源，不断培养儿童英语学习能力与思维转变能力，进而提高学前儿童的英语素质与综合素养。
参考文献：
[1]赵孟笛.上海市4-6岁儿童英语学习态度隐喻研究[D].2016（6）： 45-45.
[2]夏丝丝.上海多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状研究[D].2015（10）：89-89.