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[摘要]高职院校煤炭主体专业教师队伍状况如何，关系到煤炭行业高端技能型人才的培养，间接影响到我国能源安全。文章通过对全国范围内产煤大省（直辖市）的六所高职院校煤炭主体专业教师的调查，获得了高职院校煤炭主体专业教师队伍存在年龄断层、数量不足，“双师型”教师严重缺乏、教师科研水平不高等结论，并提出了改进建议。
[关键词]现状 高职院校 煤炭主体专业教师队伍
[作者简介]李鲜玲（1968- ），女，陕西武功人，陕西能源职业技术学院经济管理系市场营销教研室主任，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学；张志平（1953- ），男，陕西富平人，陕西能源职业技术学院教学院长，教授，研究方向为教学管理。（陕西 咸阳 712000）
[课题项目]本文系中国煤炭教育协会2010年教育科学研究重点课题“高职院校煤炭主体专业教师队伍现状调查与研究”的阶段性成果。（项目批准号：中煤教协[2010]40号，项目编号：10）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0082-02
煤炭是我国的主体能源，在一次性能源结构中占70%左右。煤炭行业自动化程度的提高，行业向煤电一体化、煤化工等方向发展的趋势，必然对为煤炭行业培养高端技能型人才的煤炭主体专业教师（Professional teachers of coal subject，简称PTCS）提出了新的要求。现有的高职院校PTCS队伍状况如何，能否满足煤炭行业对高端技能型人才的需求，直接关系到煤炭行业的发展和我国的能源安全。因此，有必要对高职院校PTCS队伍现状展开调查。
一、高职院校PTCS队伍现状
本课题采用问卷调查和访谈相结合的方式进行调查。随机发放问卷共400份，回收395份，其中有效问卷392份。访谈主要对象是教学名师、专业带头人、教务管理人员和企业中的人力资源管理人员。调查涉及陕西、河南、山西、重庆、新疆、内蒙煤炭类高职院校的采矿技术类、安全工程类、地质勘查类等15个专业。通过调查，基本掌握了高职院校PTCS队伍的现状。
1.教师的年龄结构。在调查的PTCS中，30岁以下、30～39岁、40～49岁、50～60岁的人数分别占被调查对象的26.02%、15.05%、28.32%、30.61%，见图1。
2.教师的学历结构。大专及以下学历、本科学历、研究生学历、博士学历分别占被调查对象的1.53%、53.57%、39.29%、5.61%。
3.教师队伍的职称结构。在被调查的PTCS中，具有教授、副教授、讲师、助讲和未定职称的，分别占调查对象总数的4.59%、29.59%、33.42%、28.06%和4.34%。高级、中级和初级职称大体各占33%。
4.教师队伍来源。大学毕业直接进入高职院校、从企业中调入、从其他单位调入的教师分别占被调查对象的78.32%、16.07%和5.61%。毕业院校为非师范类煤炭院校、非煤炭类师范院校、其他院校的教师分别占被调查对象的55.61%、8.93%和35.46%。
5.教师所学专业的切合度。所学专业与所从事的专业完全一致、基本一致、不一致的教师分别占被调查对象的58.16%、39.80%和2.04%。
6.煤炭主体专业的师生比。截至2010年5月30日，陕西、河南、山西、重庆、新疆、内蒙古高职院校煤炭主体专业师生比分别为1∶54、1∶63、1∶18、1∶34、1∶33和1∶29。
7.教师授课门数。近两年承担一门、两门、三门、四门及以上课程的教师分别占被调查对象总数的6.63%、38.78%、33.67%和20.92%， 见图2。
8.教师授课工作量。近两年，人均每周承担的理论课课时数在10课时以下、10～15课时、16～20课时、20课时以上教师，分别占被调查对象的15.56%、41.33%、34.44%和9.18%，实训实习课时基本与理论课时相当。
9.教师的科研项目。近3年没有参与科研项目、参与1项、2项、3项及其以上的教师分别占被调查对象总数的44.39%、32.14%、15.82%和7.65%，见图3。
10.教师公开发表的论文。近3年未公开发表论文、公开发表1～2篇、公开发表3～4篇、公开发表5篇及5篇以上论文的教师分别占被调查对象总数的21.43%、46.68%、23.21%、8.67%。
11.教师培训的次数。近3年，未参加过培训、参加过1次、2次、3次及以上培训的教师分别占被调查对象的27.04%、38.78%、26.02%、8.16%。从不同学院来看，有的高职院校PTCS基本上都参加过培训，并且培训次数较多，而另外一些高职院校PTCS不论从培训人数还是从培训次数上来说，相对较少。
12.教师参加培训的途径。学院安排、自己争取并经学院同意、纯属自己个人行为的人数分别占参加培训的被调查对象总数的62.24%、31.82%、3.85%。
13.教师对社会地位的满意度。与其他教师相比，对高职教师社会地位很满意、满意、基本满意、不满意、极不满意的人数分别占被调查对象总数的4.59%、17.86%、16.33%、55.61%、5.61%。
14.教师对学院提供教学条件的满意度。对于学院提供的教学条件，表示十分满意、满意、基本满意、不满意、十分不满意的人数分别占被调查对象的1.02%、12.76%、58.67%、25.00%和2.55%。
15.教师对学院在培训方面工作的满意度。对学院在培训教师方面的工作，表示十分满意、满意、基本满意、不满意、十分不满意的人数分别占被调查对象的1.53%、19.39%、27.04%、44.64%和7.65%， 16.教师对学院在科研方面提供支持的满意度。对学院在科研方面提供的支持，表示十分满意、满意、基本满意、不满意和十分不满意的分别有8人、59人、181人、126人和16人，有2个人对此未表示态度。
17.教师对收入的满意度。在被调查的PTCS中，对自己的收入水平十分满意、满意、基本满意、不满意、十分不满意的比例分别为分别占被调查对象的1.02%、15.82%、44.88%、31.63%和7.14%，见图4。
18.教师对培训的诉求。如果有培训机会，愿意进行教育专业知识培训、学科专业知识培训、实践技能培训的人数分别为18人、196人、142人，36人愿意进行其他培训。
19.教师对岗位的诉求。对于校内工作岗位选择，295人仍然选择教师岗位，占被调查对象的 68.88%，有92人愿意选择管理岗位，很少有人选择后勤岗位。
二、高职院校PTCS队伍存在的问题
通过调研，高职院校PTCS队伍存在的问题主要有：
1.PTCS队伍的学历结构进一步优化，但仍有提升的空间。本次调查数据显示，PTCS中研究生以上学历已经达到44.90%，已经高于教育部办公厅提出的35%的目标。但与职业教育发达的国家相比，仍有一定差距。PTCS队伍学历结构提升仍有一定空间。
2.教师的职称结构不合理。PTCS高级职称、中级职称、初级及以下的比例分别是34.14%、33.42%、32.40%。正常情况下，合理的职称结构应当是高级职称的比例略低于中级职称的比例，中级职称的比例略低于初级职称的比例，但PTCS职称比例恰好倒过来了。
3.PTCS数量不足，“双师型”教师严重缺乏。PTCS在近两年内承担三门以上课程的教师占54.59%；周平均理论授课在16课时以上的占43.62%；被调查的高职学院煤炭主体专业教师与煤炭主体专业在校生的比例基本上都低于1∶18，有的甚至达到1∶63，生师比偏高。教师不仅代课门数多，周课时量大，而且每位教师指导教育的学生数多。大学毕业直接进入高职院校从事煤炭主体专业教学的占PTCS的78.32%；部分教师从事的专业与所学专业不很切合。教师来源的学院化、所从事的专业与所学专业未完全切合，都表明高职院校PTCS“双师型”人才严重缺乏。
4.PTCS年龄断层明显。30～39岁教师所占的比例近乎其他年龄段教师所占比例的一半，表明高职院校PTCS队伍中30～39岁的教师数量明显偏少，年龄断层明显。
5.PTCS科研水平较低，对学院提供的科研条件基本满意，但满意度不高。近3年，44.39%的PTCS没有参与过科研项目，21.43%的PTCS未公开发表过论文，平均每位教师每年公开发表的论文不足一篇，说明高职院校PTCS科研水平整体较低。62.76%的PTCS对学院提供的科研条件满意，但仍有36.73%的PTCS对此表示不满。
6.PTCS热爱教学岗位，对其收入和学院提供的教学条件基本满意，但对其社会地位和学院在培训方面的工作满意度不高。75.26%的教师在可能进行岗位选择的时候仍愿意选择教学岗位；对于其目前的收入61.72%的教师表示满意；对于学院提供的教学条件72.45%的教师表示满意，表明多数PTCS是热爱教学岗位的。但教师对其社会地位满意度和学院在培训工作方面的满意度仅有38.78%和47.71%，满意度低。
三、建议
要解决高职院校PTCS队伍存在的问题，需要政府和高职院校的共同努力。
1.在政府层面上。首先要制定煤炭主体专业教师人力资源规划。加强需求预测，使高职院校PTCS的数量和质量动态的符合煤炭行业对高素质技能型人才的需求。其次，完善职教教师资格制度。对于高职院校的教师，不仅要有高学历的要求，而且要有明确而具体的教育教学知识要求以及企业经历、专业实践经验要求，实行严格的高职教师资格考试，确保新入职的PTCS教师符合煤炭主体专业对高素质技能型人才培养的要求。再次，在立法上保证高职教师的收入和待遇。实行职业教育公务员制度，使高职院校教师的工资和待遇完全按国家公务员施行，直接由国家财政拨款。提高高职教师的社会地位，让高职教师职业成为令人羡慕的职业，才能吸引社会上优秀的人才从事高职教育。最后，健全 PTCS的培训体系，严格培训机构和培训教师资质审查，根据社会对PTCS需要，组织专家编写培训大纲，确定培训内容和培训标准，建立培训试题库。
2.在煤炭高职院校层面上。首先，要高度重视PTCS队伍建设。把PTCS队伍建设作为提高教育教学质量，提升学院竞争力和发展能力的重要途径，切忌为了迎接评估、检查搞教师队伍建设的面子工程。其次，充分发挥本院煤炭主体专业学术带头人引领、示范和辐射作用。学院可以通过内部政策，鼓励学术带头人组建项目团队，在承担技术项目的过程中，提升团队教师的科研和教学能力，并逐步将团队的规模和能力进行放大。再次，强化校本培训。充分发挥高职学院现有资源优势，利用本校教学名师对新入职的教师进行培训，使他们能够快速胜任教学工作需要。最后，建立有效的PTCS的评价、激励制度。把教师承担课程的门数、工作量、承担的科研项目、发表的论文、接受培训等纳入评价体系。过程评价和结果评价相结合，以过程评价为主，并采取有效的激励手段，吸纳PTCS参与学校的管理。高职院校PTCS队伍现状调查，摸清了PTCS队伍的情况，发现了PTCS队伍存在的问题，为加强高职院校PTCS队伍建设指明了方向。
[参考文献]
[1]国家发展和改革委员会.煤炭工业发展十一五规划[Z].2007-01-22.
[2]王振朋.民办高职院校教师地位界定问题及其完善路径[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010（9）.
[3]王姬.德国职业学校师资培养培训模式与特点[J].中国职业技术教育，2006（33）.
[4]张海云.高校教师继续教育问题探析[J].经济研究导刊，2009（19）.
[5]朱雪梅.高职师资队伍建设研究现状与特点分析[J].中国职业技术教育，2006（4）.
[关键词]现状 高职院校 煤炭主体专业教师队伍
[作者简介]李鲜玲（1968- ），女，陕西武功人，陕西能源职业技术学院经济管理系市场营销教研室主任，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学；张志平（1953- ），男，陕西富平人，陕西能源职业技术学院教学院长，教授，研究方向为教学管理。（陕西 咸阳 712000）
[课题项目]本文系中国煤炭教育协会2010年教育科学研究重点课题“高职院校煤炭主体专业教师队伍现状调查与研究”的阶段性成果。（项目批准号：中煤教协[2010]40号，项目编号：10）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0082-02
煤炭是我国的主体能源，在一次性能源结构中占70%左右。煤炭行业自动化程度的提高，行业向煤电一体化、煤化工等方向发展的趋势，必然对为煤炭行业培养高端技能型人才的煤炭主体专业教师（Professional teachers of coal subject，简称PTCS）提出了新的要求。现有的高职院校PTCS队伍状况如何，能否满足煤炭行业对高端技能型人才的需求，直接关系到煤炭行业的发展和我国的能源安全。因此，有必要对高职院校PTCS队伍现状展开调查。
一、高职院校PTCS队伍现状
本课题采用问卷调查和访谈相结合的方式进行调查。随机发放问卷共400份，回收395份，其中有效问卷392份。访谈主要对象是教学名师、专业带头人、教务管理人员和企业中的人力资源管理人员。调查涉及陕西、河南、山西、重庆、新疆、内蒙煤炭类高职院校的采矿技术类、安全工程类、地质勘查类等15个专业。通过调查，基本掌握了高职院校PTCS队伍的现状。
1.教师的年龄结构。在调查的PTCS中，30岁以下、30～39岁、40～49岁、50～60岁的人数分别占被调查对象的26.02%、15.05%、28.32%、30.61%，见图1。
2.教师的学历结构。大专及以下学历、本科学历、研究生学历、博士学历分别占被调查对象的1.53%、53.57%、39.29%、5.61%。
3.教师队伍的职称结构。在被调查的PTCS中，具有教授、副教授、讲师、助讲和未定职称的，分别占调查对象总数的4.59%、29.59%、33.42%、28.06%和4.34%。高级、中级和初级职称大体各占33%。
4.教师队伍来源。大学毕业直接进入高职院校、从企业中调入、从其他单位调入的教师分别占被调查对象的78.32%、16.07%和5.61%。毕业院校为非师范类煤炭院校、非煤炭类师范院校、其他院校的教师分别占被调查对象的55.61%、8.93%和35.46%。
5.教师所学专业的切合度。所学专业与所从事的专业完全一致、基本一致、不一致的教师分别占被调查对象的58.16%、39.80%和2.04%。
6.煤炭主体专业的师生比。截至2010年5月30日，陕西、河南、山西、重庆、新疆、内蒙古高职院校煤炭主体专业师生比分别为1∶54、1∶63、1∶18、1∶34、1∶33和1∶29。
7.教师授课门数。近两年承担一门、两门、三门、四门及以上课程的教师分别占被调查对象总数的6.63%、38.78%、33.67%和20.92%， 见图2。
8.教师授课工作量。近两年，人均每周承担的理论课课时数在10课时以下、10～15课时、16～20课时、20课时以上教师，分别占被调查对象的15.56%、41.33%、34.44%和9.18%，实训实习课时基本与理论课时相当。
9.教师的科研项目。近3年没有参与科研项目、参与1项、2项、3项及其以上的教师分别占被调查对象总数的44.39%、32.14%、15.82%和7.65%，见图3。
10.教师公开发表的论文。近3年未公开发表论文、公开发表1～2篇、公开发表3～4篇、公开发表5篇及5篇以上论文的教师分别占被调查对象总数的21.43%、46.68%、23.21%、8.67%。
11.教师培训的次数。近3年，未参加过培训、参加过1次、2次、3次及以上培训的教师分别占被调查对象的27.04%、38.78%、26.02%、8.16%。从不同学院来看，有的高职院校PTCS基本上都参加过培训，并且培训次数较多，而另外一些高职院校PTCS不论从培训人数还是从培训次数上来说，相对较少。
12.教师参加培训的途径。学院安排、自己争取并经学院同意、纯属自己个人行为的人数分别占参加培训的被调查对象总数的62.24%、31.82%、3.85%。
13.教师对社会地位的满意度。与其他教师相比，对高职教师社会地位很满意、满意、基本满意、不满意、极不满意的人数分别占被调查对象总数的4.59%、17.86%、16.33%、55.61%、5.61%。
14.教师对学院提供教学条件的满意度。对于学院提供的教学条件，表示十分满意、满意、基本满意、不满意、十分不满意的人数分别占被调查对象的1.02%、12.76%、58.67%、25.00%和2.55%。
15.教师对学院在培训方面工作的满意度。对学院在培训教师方面的工作，表示十分满意、满意、基本满意、不满意、十分不满意的人数分别占被调查对象的1.53%、19.39%、27.04%、44.64%和7.65%， 16.教师对学院在科研方面提供支持的满意度。对学院在科研方面提供的支持，表示十分满意、满意、基本满意、不满意和十分不满意的分别有8人、59人、181人、126人和16人，有2个人对此未表示态度。
17.教师对收入的满意度。在被调查的PTCS中，对自己的收入水平十分满意、满意、基本满意、不满意、十分不满意的比例分别为分别占被调查对象的1.02%、15.82%、44.88%、31.63%和7.14%，见图4。
18.教师对培训的诉求。如果有培训机会，愿意进行教育专业知识培训、学科专业知识培训、实践技能培训的人数分别为18人、196人、142人，36人愿意进行其他培训。
19.教师对岗位的诉求。对于校内工作岗位选择，295人仍然选择教师岗位，占被调查对象的 68.88%，有92人愿意选择管理岗位，很少有人选择后勤岗位。
二、高职院校PTCS队伍存在的问题
通过调研，高职院校PTCS队伍存在的问题主要有：
1.PTCS队伍的学历结构进一步优化，但仍有提升的空间。本次调查数据显示，PTCS中研究生以上学历已经达到44.90%，已经高于教育部办公厅提出的35%的目标。但与职业教育发达的国家相比，仍有一定差距。PTCS队伍学历结构提升仍有一定空间。
2.教师的职称结构不合理。PTCS高级职称、中级职称、初级及以下的比例分别是34.14%、33.42%、32.40%。正常情况下，合理的职称结构应当是高级职称的比例略低于中级职称的比例，中级职称的比例略低于初级职称的比例，但PTCS职称比例恰好倒过来了。
3.PTCS数量不足，“双师型”教师严重缺乏。PTCS在近两年内承担三门以上课程的教师占54.59%；周平均理论授课在16课时以上的占43.62%；被调查的高职学院煤炭主体专业教师与煤炭主体专业在校生的比例基本上都低于1∶18，有的甚至达到1∶63，生师比偏高。教师不仅代课门数多，周课时量大，而且每位教师指导教育的学生数多。大学毕业直接进入高职院校从事煤炭主体专业教学的占PTCS的78.32%；部分教师从事的专业与所学专业不很切合。教师来源的学院化、所从事的专业与所学专业未完全切合，都表明高职院校PTCS“双师型”人才严重缺乏。
4.PTCS年龄断层明显。30～39岁教师所占的比例近乎其他年龄段教师所占比例的一半，表明高职院校PTCS队伍中30～39岁的教师数量明显偏少，年龄断层明显。
5.PTCS科研水平较低，对学院提供的科研条件基本满意，但满意度不高。近3年，44.39%的PTCS没有参与过科研项目，21.43%的PTCS未公开发表过论文，平均每位教师每年公开发表的论文不足一篇，说明高职院校PTCS科研水平整体较低。62.76%的PTCS对学院提供的科研条件满意，但仍有36.73%的PTCS对此表示不满。
6.PTCS热爱教学岗位，对其收入和学院提供的教学条件基本满意，但对其社会地位和学院在培训方面的工作满意度不高。75.26%的教师在可能进行岗位选择的时候仍愿意选择教学岗位；对于其目前的收入61.72%的教师表示满意；对于学院提供的教学条件72.45%的教师表示满意，表明多数PTCS是热爱教学岗位的。但教师对其社会地位满意度和学院在培训工作方面的满意度仅有38.78%和47.71%，满意度低。
三、建议
要解决高职院校PTCS队伍存在的问题，需要政府和高职院校的共同努力。
1.在政府层面上。首先要制定煤炭主体专业教师人力资源规划。加强需求预测，使高职院校PTCS的数量和质量动态的符合煤炭行业对高素质技能型人才的需求。其次，完善职教教师资格制度。对于高职院校的教师，不仅要有高学历的要求，而且要有明确而具体的教育教学知识要求以及企业经历、专业实践经验要求，实行严格的高职教师资格考试，确保新入职的PTCS教师符合煤炭主体专业对高素质技能型人才培养的要求。再次，在立法上保证高职教师的收入和待遇。实行职业教育公务员制度，使高职院校教师的工资和待遇完全按国家公务员施行，直接由国家财政拨款。提高高职教师的社会地位，让高职教师职业成为令人羡慕的职业，才能吸引社会上优秀的人才从事高职教育。最后，健全 PTCS的培训体系，严格培训机构和培训教师资质审查，根据社会对PTCS需要，组织专家编写培训大纲，确定培训内容和培训标准，建立培训试题库。
2.在煤炭高职院校层面上。首先，要高度重视PTCS队伍建设。把PTCS队伍建设作为提高教育教学质量，提升学院竞争力和发展能力的重要途径，切忌为了迎接评估、检查搞教师队伍建设的面子工程。其次，充分发挥本院煤炭主体专业学术带头人引领、示范和辐射作用。学院可以通过内部政策，鼓励学术带头人组建项目团队，在承担技术项目的过程中，提升团队教师的科研和教学能力，并逐步将团队的规模和能力进行放大。再次，强化校本培训。充分发挥高职学院现有资源优势，利用本校教学名师对新入职的教师进行培训，使他们能够快速胜任教学工作需要。最后，建立有效的PTCS的评价、激励制度。把教师承担课程的门数、工作量、承担的科研项目、发表的论文、接受培训等纳入评价体系。过程评价和结果评价相结合，以过程评价为主，并采取有效的激励手段，吸纳PTCS参与学校的管理。高职院校PTCS队伍现状调查，摸清了PTCS队伍的情况，发现了PTCS队伍存在的问题，为加强高职院校PTCS队伍建设指明了方向。
[参考文献]
[1]国家发展和改革委员会.煤炭工业发展十一五规划[Z].2007-01-22.
[2]王振朋.民办高职院校教师地位界定问题及其完善路径[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010（9）.
[3]王姬.德国职业学校师资培养培训模式与特点[J].中国职业技术教育，2006（33）.
[4]张海云.高校教师继续教育问题探析[J].经济研究导刊，2009（19）.
[5]朱雪梅.高职师资队伍建设研究现状与特点分析[J].中国职业技术教育，2006（4）.