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创造可持续的未来，所需要的教育并非一定冠以“环境教育”之名。在某些情况下，可以在学生中开展以生活技能为基础的教育，也能够使学生获得与传统环境教育相同的学术能力及个人素质。
支持基于生活技能的环境教育，能为希望增进环境素养、参与环保工作的学生降低门槛。通过专注于过程（有助于环境素养的个人素质和职业技能）而不是刻意追求其目的（这些素质和技能如何汇入宏大的环保叙事），各类学校可以帮助来自不同阶层、文化背景、政治派别和学科专业的学生参与到应对环境挑战的行动中。
在以技能为基础的环境教育方面，也许没有比泰国武里喃府的梅猜·帕塔纳“竹子”中学（“Bamboo” Secondary School）更好的例子了。该中学由梅猜·维拉瓦伊迪亚（Mechai Viravaidya）于2009年创立，他认为泰国需要进行彻底的农村教育改革，重点在于改变——我们教的内容，优先考虑能直接适用于学生未来生活并与学生未来生活相关的材料;我们的教学方式，强调以学生为中心和以学生为主导的学习;学校的作用被重新定义为学生和家庭的“终身学习中心”，以及作为改善周边社区生活的枢纽。
因为这个愿景，梅猜·帕塔纳“竹子”中学诞生了，其目标是培养“好公民”，使他们不仅具有学术能力，而且还诚实、仁厚、具有职业素质和生活技能，能胜任社区发展的领导者角色，并成为性别平等的积极推动者。目前，该中学有来自泰国所有省（77个）的160名学生，其中包括一些少数族裔的学生和来自泰国边境地区的无国籍学生。
在上学的日子，梅猜·帕塔纳“竹子”中学的上课时间是上午8点到下午2点，从下午2点开始，学生会参与一系列由他们自己经营的商业活动和其他劳动。一些学生会在校园里养鸡或养山羊，一些学生则种植瓜类或淡季青柠，一些人制作冰淇淋或印制T恤衫，还有些人接待客人并策划活动。通过这些活动，学生可以学会种植食物、与他人合作、创办和经营企业、管理财务等技能。学生支付的學费不是金钱，而是通过完成400个小时的社区服务以及每年种植400棵树来支付。学生的父母必须在自己的社区中满足相同的要求。
虽然梅猜·帕塔纳“竹子”中学本身没有字面上的环境课程，但所有学生在毕业时都具备了对环境素养至关重要的技能和知识。他们都精通种菜和植树，并且直观地理解了不受抑制的人口增长的局限性，这都是通过与学校创始人（前卫生部长、安全性行为及计划生育的倡导者）定期讨论中掌握的，以及学校开设的“兔子岛”课程——这是一个校园池塘中现已贫瘠的“岛屿”，因兔子数量剧增而深受其害，正如一位学生说的那样，“未进行有效的计划生育”。
该学校还与环保组织合作，在各个社区组织植树活动，在校园内进行生物多样性调查和水质检测，并研究竹子作为替代性建筑材料的潜力。在“软技能”（soft skills）方面，梅猜·帕塔纳“竹子”中学教给学生仁厚、探索、相互尊重的品格，以及对社区（包括人类和非人类）福祉的强烈责任感。
这些特质虽然没有以宏大的环保叙事的一部分而出现，但在学生中培养了深厚的环境意识和认知度，并将使其受益终身。学生们切身领会到环保主义对自己、家庭及农村社区的福祉的重大意义。梅猜·帕塔纳“竹子”中学代表着一种侧重默会方式的环境教育典范，即通过个人素质和职业技能的培养进行教育。这种融合学习与劳动的教育方式，大大扩展了我们对“何为环境教育”的想象和期待。
——凯·富兰克林（Kei Franklin），新加坡耶鲁-国大学院（Yale-NUS College）
支持基于生活技能的环境教育，能为希望增进环境素养、参与环保工作的学生降低门槛。通过专注于过程（有助于环境素养的个人素质和职业技能）而不是刻意追求其目的（这些素质和技能如何汇入宏大的环保叙事），各类学校可以帮助来自不同阶层、文化背景、政治派别和学科专业的学生参与到应对环境挑战的行动中。
在以技能为基础的环境教育方面，也许没有比泰国武里喃府的梅猜·帕塔纳“竹子”中学（“Bamboo” Secondary School）更好的例子了。该中学由梅猜·维拉瓦伊迪亚（Mechai Viravaidya）于2009年创立，他认为泰国需要进行彻底的农村教育改革，重点在于改变——我们教的内容，优先考虑能直接适用于学生未来生活并与学生未来生活相关的材料;我们的教学方式，强调以学生为中心和以学生为主导的学习;学校的作用被重新定义为学生和家庭的“终身学习中心”，以及作为改善周边社区生活的枢纽。
因为这个愿景，梅猜·帕塔纳“竹子”中学诞生了，其目标是培养“好公民”，使他们不仅具有学术能力，而且还诚实、仁厚、具有职业素质和生活技能，能胜任社区发展的领导者角色，并成为性别平等的积极推动者。目前，该中学有来自泰国所有省（77个）的160名学生，其中包括一些少数族裔的学生和来自泰国边境地区的无国籍学生。
在上学的日子，梅猜·帕塔纳“竹子”中学的上课时间是上午8点到下午2点，从下午2点开始，学生会参与一系列由他们自己经营的商业活动和其他劳动。一些学生会在校园里养鸡或养山羊，一些学生则种植瓜类或淡季青柠，一些人制作冰淇淋或印制T恤衫，还有些人接待客人并策划活动。通过这些活动，学生可以学会种植食物、与他人合作、创办和经营企业、管理财务等技能。学生支付的學费不是金钱，而是通过完成400个小时的社区服务以及每年种植400棵树来支付。学生的父母必须在自己的社区中满足相同的要求。
虽然梅猜·帕塔纳“竹子”中学本身没有字面上的环境课程，但所有学生在毕业时都具备了对环境素养至关重要的技能和知识。他们都精通种菜和植树，并且直观地理解了不受抑制的人口增长的局限性，这都是通过与学校创始人（前卫生部长、安全性行为及计划生育的倡导者）定期讨论中掌握的，以及学校开设的“兔子岛”课程——这是一个校园池塘中现已贫瘠的“岛屿”，因兔子数量剧增而深受其害，正如一位学生说的那样，“未进行有效的计划生育”。
该学校还与环保组织合作，在各个社区组织植树活动，在校园内进行生物多样性调查和水质检测，并研究竹子作为替代性建筑材料的潜力。在“软技能”（soft skills）方面，梅猜·帕塔纳“竹子”中学教给学生仁厚、探索、相互尊重的品格，以及对社区（包括人类和非人类）福祉的强烈责任感。
这些特质虽然没有以宏大的环保叙事的一部分而出现，但在学生中培养了深厚的环境意识和认知度，并将使其受益终身。学生们切身领会到环保主义对自己、家庭及农村社区的福祉的重大意义。梅猜·帕塔纳“竹子”中学代表着一种侧重默会方式的环境教育典范，即通过个人素质和职业技能的培养进行教育。这种融合学习与劳动的教育方式，大大扩展了我们对“何为环境教育”的想象和期待。
——凯·富兰克林（Kei Franklin），新加坡耶鲁-国大学院（Yale-NUS College）