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〔摘要 〕课堂教学需要生成资源来不断地深化目标，心理课更注重学生的课堂生成，在教学过程中，教师通过引导学生分享课堂活动中的感受，提取出课堂的生成资源。心理课贵在生成资源，同时也难在对课堂资源的提取和升华，一节好的心理课需要课堂生成的画龙点睛之笔。
〔关键词〕 课堂生成;心理课;心理需求
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）13-0027-02
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学不是单纯的教师活动，更有学生的思维活动，最重要的是教师和学生的互动活动。随着课程改革的不断深入，教育已经从教师预设教案，逐渐过渡到体现学生能动性的课堂互动和生成。新课改强调以学生为主体的教学活动，更加强调课堂互动中的生成，这种生成对课堂教学有着画龙点睛的作用。心理课作为一门有别于其他课程的学科，在教学目标上，没有较明确的知识和技能目标，更注重学生自我的成长，因此教学过程中更关注课堂的生成资源。心理课需要学生的积极参与和课堂动态的生成资源，以此让心理教师了解学生的心理变化和需求，帮助学生更好地成长。
一、課堂需要生成
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂不是按照教师备课的剧本演绎的电影，而是面对真实的学生反馈，不断做出改变和调整的变化过程，教师只能预设学生可能的反馈，却无法让学生完全按照老师的预设去完成学习的过程。
课堂中的学习是思维变化的过程，是发现新规律、寻找新疑惑、不断优化更新已有知识经验的过程，这个过程需要自身产生新的认知，新的认知在课堂中通过教学互动呈现在课堂中，形成课堂生成。课堂的生成是在学生已有知识经验的基础上，通过教师课堂引导而总结出来的新知识新经验。
课堂中许多内容是不可预测的，这种不可预测使课堂生成更为丰富多彩。课堂生成在预设之内又在预设之外，在一次次课堂互动中，在一次次意外的回答中，面对不同的学生，教师无法去预估所有可能发生的情况，每个学生带着他们的原有经验开始新的学习，可能看到想到悟到的点是不同的，这也就是课堂生成的精彩纷呈。
没有课堂生成的教学，看不到学习的过程，只是单纯地看到教师想要达到的教学，没有活生生的学生反馈，就无法去预测和评估学生是否建构了属于他的知识体系，也看不到课堂的活力和魅力。
二、心理课贵在生成
学校心理健康教育否定了直线式课程设计模式，批判预先设计好课程的行为目标，认为课程目标和内容不仅可以先于活动，而且可以在活动中产生。因为教师和学生之间不断地通过互动进行情感交流，使彼此的思维发生碰撞，所以课程目标在活动中需要不断地调整和完善。
心理健康教育课程的设计不同于其他学科，以知识或技能目标展开设计，通过教师的讲授和引导让学生对知识点或技能的习得领悟，它更注重情感价值观以及学生内在自我的发现和成长，往往以活动体验为载体，让学生在活动中升华，提取活动中所能感受到的心灵成长点，比如对自我的认知，对成长中如人际交往、情绪调节等问题的发现。然而每个学生通过课堂活动所能收获的认知存在个体差异，通过学生的分享，课堂的生成资源就会百花齐放，可能不仅仅聚焦在教师预设的范围内，超出或者与预设背道而驰之时，更能看到学生真实的内心反应和感受。
我们会发现，心理课比起其他的课程，更受学生的欢迎，除了课堂不是以教师讲授而是以学生体验为主，更重要的是，心理课鼓励学生表达自己内心真实的感受，不对学生的反馈作价值观的评价，提高了学生参与课程的积极性，也让学生在参与中获得成就感。在课堂上，学生得到的不仅仅是自由表达的权利，还有想法得到尊重的愉悦感，这种体验是其他学科课堂无法达到的。学生在心理课上不希望听命于某种固定的程序，而是期待着某种发现、感悟和改变，以及尽情表达心灵深处的情感。
通过学生的反馈生成，教师提取这节课想要传递给学生的资源点，总结升华学生的生成资源，才能形成心理课的精华，学生在活动中自己生成资源，教师整合资源传输课程的目标点。整节课在教学互动中呼应升华，这才是心理课的精彩所在。
心理健康教育课不应该是事先设定好的静止物或是一件成品，而是一个不断前进的过程。学生心理建构的过程就是自我不断生成的过程，自我生成又不断地促进心理建构。所以，心理健康教育课是一个生成大于预设的过程。
三、心理课难在生成
我们往往把课程的生成比喻成课堂中的“意外”，不在教师的预设或者期待在内，让教师有点措手不及，这种措手不及在于学生课堂中“活”的反应超出了教师“死”的备案。这种意外需要教师有更强的应变能力以及引导掌控能力，需要从学生生成的资源中抽取并引导到课堂目标上来。相较于其他学科，心理课是最难上的课，因为课堂生成的东西是心理教师在备课过程中无法准备的。
心理课中的生成既是课堂的亮点，也是死穴，如果教师能很好地回应并反馈学生，可以令课堂更加精彩。可如果学生的生成与课堂目标或教师预设相差甚远，那么，教师是选择不去反馈擦肩而过，还是引导拉近课堂核心呢？如果是前者，是否会让学生少了成长的契机，如果是后者，那么可能教师需要很强的专业储备和应变能力，做出适当和适度的引导掌控。再者，如果学生的生成是负面的、与课堂目标背道而驰的——这种情况在心理课堂时有发生，这时，心理教师不仅需要有共情理解的能力，更要运用心理辅导相关技术去解决学生生成出的某些个人的困惑，同时还得兼顾其他学生及课堂的需要，这时心理教师不仅是课堂的调控者，也是心理困惑的辅导者。这种情况下，能够很好地调整学生的情绪和生成的资源，需要心理教师有很强的教学和咨询的功底。最后，如果学生的生成没有达到预设的深度，教师该如何去提升和深挖，或者就止于这个层次呢？这也是心理教师会遇到的情况，如果继续深挖追问，是否能达到呢？如果止于这个层面，会让课堂不够有深度。总之，心理课的生成，是学生当下真实感受想法的表达，是难以预测、不可预知的，是最难以把控的，可是如果能够恰到好处地调动这些生成资源，却能达到四两拨千斤的效果，让学生在润物细无声中有所收获，使课堂画龙点睛。
心理课上，心理教师不仅仅是课堂组织者和教学引导者，还必须承担学生心理辅导的角色，在恰当的时机，给学生心理支持和认知行为引导。因此，心理课堂除了会有教学资源的生成，还会有学生心理困惑或者心理资源的生成，这也是心理课生成的难之所在。
课堂上出现一次次无法预料的课堂生成，是学生真实的、活生生的经验，都有其出现的意义，既是必然也是偶然。心理健康教育课贵在生成也难在生成，成在生成，也可能败在生成。每一次学生分享的生成都是宝贵的资源，能让教师更好地了解学生，通过学生的生成，能够让课堂更有饱和度，更有活力。面对课堂不可预设的生成，教师尤其是心理教师，更应该不断提升自己的专业素养和课堂教学能力，更好地整合课堂的生成资源，让课堂生成成为心理课的画龙点睛之笔。
参考文献
[1]乔利荣. 课堂生成是“无法预约的美丽”[J]. 名师在线，2019（1）：2-3.
[2]顾铭. 课堂因生成而美丽[J].小学教学参考，2019（22）：56.
[3]陈薇薇.心理健康教育常态课设计的思考[J]. 中小学心理健康教育，2017（36）：19-21.
[4]马丽.有效的课堂生成期待充分的预设[J]. 中小学心理健康教育，
〔关键词〕 课堂生成;心理课;心理需求
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）13-0027-02
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学不是单纯的教师活动，更有学生的思维活动，最重要的是教师和学生的互动活动。随着课程改革的不断深入，教育已经从教师预设教案，逐渐过渡到体现学生能动性的课堂互动和生成。新课改强调以学生为主体的教学活动，更加强调课堂互动中的生成，这种生成对课堂教学有着画龙点睛的作用。心理课作为一门有别于其他课程的学科，在教学目标上，没有较明确的知识和技能目标，更注重学生自我的成长，因此教学过程中更关注课堂的生成资源。心理课需要学生的积极参与和课堂动态的生成资源，以此让心理教师了解学生的心理变化和需求，帮助学生更好地成长。
一、課堂需要生成
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂不是按照教师备课的剧本演绎的电影，而是面对真实的学生反馈，不断做出改变和调整的变化过程，教师只能预设学生可能的反馈，却无法让学生完全按照老师的预设去完成学习的过程。
课堂中的学习是思维变化的过程，是发现新规律、寻找新疑惑、不断优化更新已有知识经验的过程，这个过程需要自身产生新的认知，新的认知在课堂中通过教学互动呈现在课堂中，形成课堂生成。课堂的生成是在学生已有知识经验的基础上，通过教师课堂引导而总结出来的新知识新经验。
课堂中许多内容是不可预测的，这种不可预测使课堂生成更为丰富多彩。课堂生成在预设之内又在预设之外，在一次次课堂互动中，在一次次意外的回答中，面对不同的学生，教师无法去预估所有可能发生的情况，每个学生带着他们的原有经验开始新的学习，可能看到想到悟到的点是不同的，这也就是课堂生成的精彩纷呈。
没有课堂生成的教学，看不到学习的过程，只是单纯地看到教师想要达到的教学，没有活生生的学生反馈，就无法去预测和评估学生是否建构了属于他的知识体系，也看不到课堂的活力和魅力。
二、心理课贵在生成
学校心理健康教育否定了直线式课程设计模式，批判预先设计好课程的行为目标，认为课程目标和内容不仅可以先于活动，而且可以在活动中产生。因为教师和学生之间不断地通过互动进行情感交流，使彼此的思维发生碰撞，所以课程目标在活动中需要不断地调整和完善。
心理健康教育课程的设计不同于其他学科，以知识或技能目标展开设计，通过教师的讲授和引导让学生对知识点或技能的习得领悟，它更注重情感价值观以及学生内在自我的发现和成长，往往以活动体验为载体，让学生在活动中升华，提取活动中所能感受到的心灵成长点，比如对自我的认知，对成长中如人际交往、情绪调节等问题的发现。然而每个学生通过课堂活动所能收获的认知存在个体差异，通过学生的分享，课堂的生成资源就会百花齐放，可能不仅仅聚焦在教师预设的范围内，超出或者与预设背道而驰之时，更能看到学生真实的内心反应和感受。
我们会发现，心理课比起其他的课程，更受学生的欢迎，除了课堂不是以教师讲授而是以学生体验为主，更重要的是，心理课鼓励学生表达自己内心真实的感受，不对学生的反馈作价值观的评价，提高了学生参与课程的积极性，也让学生在参与中获得成就感。在课堂上，学生得到的不仅仅是自由表达的权利，还有想法得到尊重的愉悦感，这种体验是其他学科课堂无法达到的。学生在心理课上不希望听命于某种固定的程序，而是期待着某种发现、感悟和改变，以及尽情表达心灵深处的情感。
通过学生的反馈生成，教师提取这节课想要传递给学生的资源点，总结升华学生的生成资源，才能形成心理课的精华，学生在活动中自己生成资源，教师整合资源传输课程的目标点。整节课在教学互动中呼应升华，这才是心理课的精彩所在。
心理健康教育课不应该是事先设定好的静止物或是一件成品，而是一个不断前进的过程。学生心理建构的过程就是自我不断生成的过程，自我生成又不断地促进心理建构。所以，心理健康教育课是一个生成大于预设的过程。
三、心理课难在生成
我们往往把课程的生成比喻成课堂中的“意外”，不在教师的预设或者期待在内，让教师有点措手不及，这种措手不及在于学生课堂中“活”的反应超出了教师“死”的备案。这种意外需要教师有更强的应变能力以及引导掌控能力，需要从学生生成的资源中抽取并引导到课堂目标上来。相较于其他学科，心理课是最难上的课，因为课堂生成的东西是心理教师在备课过程中无法准备的。
心理课中的生成既是课堂的亮点，也是死穴，如果教师能很好地回应并反馈学生，可以令课堂更加精彩。可如果学生的生成与课堂目标或教师预设相差甚远，那么，教师是选择不去反馈擦肩而过，还是引导拉近课堂核心呢？如果是前者，是否会让学生少了成长的契机，如果是后者，那么可能教师需要很强的专业储备和应变能力，做出适当和适度的引导掌控。再者，如果学生的生成是负面的、与课堂目标背道而驰的——这种情况在心理课堂时有发生，这时，心理教师不仅需要有共情理解的能力，更要运用心理辅导相关技术去解决学生生成出的某些个人的困惑，同时还得兼顾其他学生及课堂的需要，这时心理教师不仅是课堂的调控者，也是心理困惑的辅导者。这种情况下，能够很好地调整学生的情绪和生成的资源，需要心理教师有很强的教学和咨询的功底。最后，如果学生的生成没有达到预设的深度，教师该如何去提升和深挖，或者就止于这个层次呢？这也是心理教师会遇到的情况，如果继续深挖追问，是否能达到呢？如果止于这个层面，会让课堂不够有深度。总之，心理课的生成，是学生当下真实感受想法的表达，是难以预测、不可预知的，是最难以把控的，可是如果能够恰到好处地调动这些生成资源，却能达到四两拨千斤的效果，让学生在润物细无声中有所收获，使课堂画龙点睛。
心理课上，心理教师不仅仅是课堂组织者和教学引导者，还必须承担学生心理辅导的角色，在恰当的时机，给学生心理支持和认知行为引导。因此，心理课堂除了会有教学资源的生成，还会有学生心理困惑或者心理资源的生成，这也是心理课生成的难之所在。
课堂上出现一次次无法预料的课堂生成，是学生真实的、活生生的经验，都有其出现的意义，既是必然也是偶然。心理健康教育课贵在生成也难在生成，成在生成，也可能败在生成。每一次学生分享的生成都是宝贵的资源，能让教师更好地了解学生，通过学生的生成，能够让课堂更有饱和度，更有活力。面对课堂不可预设的生成，教师尤其是心理教师，更应该不断提升自己的专业素养和课堂教学能力，更好地整合课堂的生成资源，让课堂生成成为心理课的画龙点睛之笔。
参考文献
[1]乔利荣. 课堂生成是“无法预约的美丽”[J]. 名师在线，2019（1）：2-3.
[2]顾铭. 课堂因生成而美丽[J].小学教学参考，2019（22）：56.
[3]陈薇薇.心理健康教育常态课设计的思考[J]. 中小学心理健康教育，2017（36）：19-21.
[4]马丽.有效的课堂生成期待充分的预设[J]. 中小学心理健康教育，