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摘要：《STCW公约》要求无限航区的船员能够进行有效的日常生活和业务上的交流和沟通，但目前航海类英语听力与会话教学仍存在诸多弊端。本文拟从教学方法上寻求创新，以“Job interview”为例，把话题教学融入课堂，旨在能够充分调动学生课堂上的积极性，提升教学效果，提高学生的适任能力，达到听说交流“零”障碍。
关键词：评估纲要；口语交际；话题教学；job interview
《STCW公约》马尼拉修正案和《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》明确规定：“确保船员能进行有效的口头沟通，加强信息交流，具有良好工作语言运用及沟通能力”。国家海事局对远洋类船舶轮机员英语听力与会话评估的内容和要求也有明确的规定，“要求能够听懂并理解《STCW公约》对于无限航区的各级别海员职务要求的船舶内部日常生活和及听懂通过VHF和其他无线电和电子通信设备所进行的业务英语交流内容，包括机舱日常业务，应急情况下用语，安全和保安等行为过程中的英语口语交际内容”；“能够进行有效的面对面的口语沟通，包括日常生活交流，船上业务工作交流，以及安全和保安等场景中的英语口语交流内容”。
但目前航海类英语听力与会话教学仍存在诸多弊端，如航海类英语听力与会话课程标准的制定没能和其它专业课程有效衔接；学生学习的主动性和积极性不高；教师的职业能力未能真正达到要求；教学方法的陈旧单一等等使学生的听、说能力在实际运用中效果不佳，也不能够真正达到评估的要求。
针对现有教学中存在的弊端，本文拟从教学方法上寻求创新，把话题教学融入课堂，充分调动学生课堂上的积极性，达到良好的教学效果，提升学生的适任能力，达到听说交流“零”障碍。
在教学中，话题可以千变万化，但万变不离其宗，其设置要依据轮机英语听力与会话评估纲要。在纲要中，评估的内容分为公共用语，机舱日常业务，与驾驶台联系，应急情况下的用语，对外业务联系用语，PSC/ISM检查用语。教学中选用的教材，单元划分也是紧扣评估纲要，这就给话题教学提供良好的基础，使得在话题的选择上，更有依据性，选择性，连贯性，目标性。
对教师来说，可以结合课堂上要学习的内容和要点，选定话题，学生小组进行讨论分析，积极准备，把和话题相关的知识点连贯统一，最后进行展示。在选择何种形式展示上，要不拘一格，灵活多变，可以是个人陈述，也可以是小组合作，也可以是其它形式。最后，教师要针对学生的反馈进行点评，把知识点和要点进一步总结和强调，加深并巩固学生的学习效果。通过课堂上话题的展开，教师给学生创造了更多表达的机会，让语言真正的“活”起来，也让学生走出枯燥乏味的单一的“灌鸭式”，“填充式”课堂，充分调动他们的积极性，真正把主动权交给他们。
下面以轮机英语听力与会话评估纲要里第一部分的第三小部分为例，对话题教学进行详细的梳理。教师先对章节相关知识点进行讲解，主要涉及到面试时礼貌用语（courtesies for greeting），个人品质（personal attribute），家庭背景（family background information），工作经验（work experience），求职意向（job objective）等等。再进行针对性的听力训练（listening practice）之后，教师要把时间留给学生，让学生更多的去表达，让学生的英语表达能力在练习中得到提升。
要把学到的东西在课堂上现学现用，活学活用，最好的办法就是围绕一个话题展开。该章节话题的确定相对来说比较容易--Job Interview. 接下来是小组讨论（Group discussion），这个阶段对学生来说很关键，通过小组成员之间的交流讨论，可以加强学生对知识点的掌握，学生也可以自由组合，以他们喜欢的方式把话题表达出来，对学生来说，也是互相学习的好机会。通过讨论，学生头脑中形成一个清晰的思路，在接下来的准备阶段（Preparation），可以按照这个思路去组织语言。精心准备之后，就进入到话题展示阶段（Topic Presentation），这个阶段对树立学生的自信心非常重要，也是学生自我学习，反馈和提高的一个过程，是学生彰显能力和才华的过程。老师可以根据学生的特点鼓励他们进行个人陈述（Personal presentation），角色分演（Role-play）或者其它形式。在这个过程中，老师的角色应当是一个好的聆听者（Good listener），要对学生表现出来的能力和提高给予认可，还要从学生的展示中，把握学生对知识的掌握程度，对信心不足，害怕出错的学生，要给予足够的信任和鼓励。学生的展示结束之后，老师不要着急着作总结，可以给学生留点时间，听听他们的信息反馈（Information feedback）。这是学生自己发现问题，及时纠正问题，互相评价，互相进步的好时机。最后一个阶段是老师的总结（Summary），老师的总结既要涵盖所学的知识点，又要包括对学生展示的评价，要全面，中肯，给学生树立强大的自信心。
话题教学不再拘泥于传统的教学模式----以教师讲解为中心，以学生接受为目的。老师不再是纯粹的讲解者，而是一个好的引导者，倾听者；学生不再是纯粹的倾听者，接受者，而是一个积极的参与者，尝试者，表达者，这对解放学生的思维和天性来说，大有裨益，也让语言真正“活”起来，成为交流的工具和手段，而不是死记硬背的條条框框。
【参考文献】
[1]张伟.“主题式教学”在轮机英语听力与会话中的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（01）.
[2]潘国强.交互性语言教学在轮机英语中的应用[J].航海教育研究，2002（04）.
[3]中国海事服务中心组织编审.轮机英语听力与会话[M].北京：人民交通出版社，2008.
[4]郭慧萍.轮机英语听说教程[M].苏州：苏州大学出版社，2009.
关键词：评估纲要；口语交际；话题教学；job interview
《STCW公约》马尼拉修正案和《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》明确规定：“确保船员能进行有效的口头沟通，加强信息交流，具有良好工作语言运用及沟通能力”。国家海事局对远洋类船舶轮机员英语听力与会话评估的内容和要求也有明确的规定，“要求能够听懂并理解《STCW公约》对于无限航区的各级别海员职务要求的船舶内部日常生活和及听懂通过VHF和其他无线电和电子通信设备所进行的业务英语交流内容，包括机舱日常业务，应急情况下用语，安全和保安等行为过程中的英语口语交际内容”；“能够进行有效的面对面的口语沟通，包括日常生活交流，船上业务工作交流，以及安全和保安等场景中的英语口语交流内容”。
但目前航海类英语听力与会话教学仍存在诸多弊端，如航海类英语听力与会话课程标准的制定没能和其它专业课程有效衔接；学生学习的主动性和积极性不高；教师的职业能力未能真正达到要求；教学方法的陈旧单一等等使学生的听、说能力在实际运用中效果不佳，也不能够真正达到评估的要求。
针对现有教学中存在的弊端，本文拟从教学方法上寻求创新，把话题教学融入课堂，充分调动学生课堂上的积极性，达到良好的教学效果，提升学生的适任能力，达到听说交流“零”障碍。
在教学中，话题可以千变万化，但万变不离其宗，其设置要依据轮机英语听力与会话评估纲要。在纲要中，评估的内容分为公共用语，机舱日常业务，与驾驶台联系，应急情况下的用语，对外业务联系用语，PSC/ISM检查用语。教学中选用的教材，单元划分也是紧扣评估纲要，这就给话题教学提供良好的基础，使得在话题的选择上，更有依据性，选择性，连贯性，目标性。
对教师来说，可以结合课堂上要学习的内容和要点，选定话题，学生小组进行讨论分析，积极准备，把和话题相关的知识点连贯统一，最后进行展示。在选择何种形式展示上，要不拘一格，灵活多变，可以是个人陈述，也可以是小组合作，也可以是其它形式。最后，教师要针对学生的反馈进行点评，把知识点和要点进一步总结和强调，加深并巩固学生的学习效果。通过课堂上话题的展开，教师给学生创造了更多表达的机会，让语言真正的“活”起来，也让学生走出枯燥乏味的单一的“灌鸭式”，“填充式”课堂，充分调动他们的积极性，真正把主动权交给他们。
下面以轮机英语听力与会话评估纲要里第一部分的第三小部分为例，对话题教学进行详细的梳理。教师先对章节相关知识点进行讲解，主要涉及到面试时礼貌用语（courtesies for greeting），个人品质（personal attribute），家庭背景（family background information），工作经验（work experience），求职意向（job objective）等等。再进行针对性的听力训练（listening practice）之后，教师要把时间留给学生，让学生更多的去表达，让学生的英语表达能力在练习中得到提升。
要把学到的东西在课堂上现学现用，活学活用，最好的办法就是围绕一个话题展开。该章节话题的确定相对来说比较容易--Job Interview. 接下来是小组讨论（Group discussion），这个阶段对学生来说很关键，通过小组成员之间的交流讨论，可以加强学生对知识点的掌握，学生也可以自由组合，以他们喜欢的方式把话题表达出来，对学生来说，也是互相学习的好机会。通过讨论，学生头脑中形成一个清晰的思路，在接下来的准备阶段（Preparation），可以按照这个思路去组织语言。精心准备之后，就进入到话题展示阶段（Topic Presentation），这个阶段对树立学生的自信心非常重要，也是学生自我学习，反馈和提高的一个过程，是学生彰显能力和才华的过程。老师可以根据学生的特点鼓励他们进行个人陈述（Personal presentation），角色分演（Role-play）或者其它形式。在这个过程中，老师的角色应当是一个好的聆听者（Good listener），要对学生表现出来的能力和提高给予认可，还要从学生的展示中，把握学生对知识的掌握程度，对信心不足，害怕出错的学生，要给予足够的信任和鼓励。学生的展示结束之后，老师不要着急着作总结，可以给学生留点时间，听听他们的信息反馈（Information feedback）。这是学生自己发现问题，及时纠正问题，互相评价，互相进步的好时机。最后一个阶段是老师的总结（Summary），老师的总结既要涵盖所学的知识点，又要包括对学生展示的评价，要全面，中肯，给学生树立强大的自信心。
话题教学不再拘泥于传统的教学模式----以教师讲解为中心，以学生接受为目的。老师不再是纯粹的讲解者，而是一个好的引导者，倾听者；学生不再是纯粹的倾听者，接受者，而是一个积极的参与者，尝试者，表达者，这对解放学生的思维和天性来说，大有裨益，也让语言真正“活”起来，成为交流的工具和手段，而不是死记硬背的條条框框。
【参考文献】
[1]张伟.“主题式教学”在轮机英语听力与会话中的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（01）.
[2]潘国强.交互性语言教学在轮机英语中的应用[J].航海教育研究，2002（04）.
[3]中国海事服务中心组织编审.轮机英语听力与会话[M].北京：人民交通出版社，2008.
[4]郭慧萍.轮机英语听说教程[M].苏州：苏州大学出版社，2009.