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摘要：骨干教师的成长离不开团队的熏陶与促动而分层向度下科学骨干教师专业发展团队建设是提升教师科学素养的重要举措。本文针对分层向度下小学科学骨干教师专业团队建设的构架与内涵进行了简要分析，希望能够紧密结合教师成长与团队建设。
关键词：分层向度;教师团队;专业能力;研究现状;科学骨干教师培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-383
引言
一名新教师需要经历胜任工作岗位的合格教师——骨干教师——优秀教师——名师——专家型教师——行业大教育家的过程，骨干教师个人成长与团队成长相互依存、共同进步。
1.科学骨干教师培养
科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，小学科学教学内容包括物理、化学、天文、地理、生物，向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确认识周围世界，更好地适应学习和生活的需求，在小学阶段开设科学课程具有非常重要的意义。
科学这门学科在学校教育中，并没有其他学科那样受到同等的重视，大家都默认科学学科不重要，学科教学也不规范。作为该学科的教师，如果理论知识不足，实验技能不熟练，则很难胜任本学科的教学。培养科学骨干教师，能够丰富教师的学科知识，规范教师对实验器材的操作方法，提高实验操作技能，为今后的教学打下坚实的基础。
2.国内研究现状评述
从教师培训层面来讲，教育部出台的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出，中小学教师培训的目标是以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，针对性对中小学教师分类、分层、分岗培训。
从骨干教师、团队建设层面，这一领域出现了骨干教师团队建设研究、名师工作室运行机制探索、多学科视野下教师团队建设研究、基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究、分层培养与团队培养相结合建设合作型教师团队等。
3.高于团队建设的架构
3.1新手型教师：锤炼技能，规范教学
为尽快适应教育教学工作，新手型教师需掌握适应真实教育教学环境的教学规范和教学技能，此阶段教师培训的主要目标是帮助他们尽快掌握备课、上课、评价等的基本要求，规范教学。针对培训目标和此阶段教师的发展特征和需求，新手型教师培训的核心内容是教学规范和教学技能。
培训内容包括教师职业道德规范与职业压力应对;现代教育教学理念;教师素养路径;课程标准解读和教材分析;教学技能;学科特点;班级管理和课堂纪律管理;人际沟通和激励等。
培训以课堂教学观摩与分析，导师带教和技能训练为主，辅以专题讲座、集中讨论和自主反思。合格教师评价的主要指标是教学的科学性和规范性：教学理念正确;教学重点难点把握准确;教学设计、教学语言、教学情态、组织实施和评改规范;教学基本达到预期目标。
3.2经验型教师：发展能力，有效教学
经验型教师具有一定的教学策略，但教学策略运用的有效性还有待验证。基于以上的特点，此阶段培训的主要目标是引导教师反思教育行为是如何体现教育理念的，促使他们的教学活动从经验走向理性，成长为教学能手。
培训内容应涵盖教师的教育教学新理念、新技术、新方法;优秀教师的素养与成长路径;有效的教学理论与教学策略;学科教研理论与方法;问题解决与专题研究等。
培训方式以现场诊断、案例研讨、经验交流为主，辅以观摩学习、分组教研、自主反思等培训方式，幫助他们完善学科知识结构;提炼出行之有效的教学策略。教学能手评价的主要指标是教学流畅性和有效性：教学设计能够落实新理念;教学实施流畅自如;教学策略科学有效;作业设计巧妙，作业评改有成效;教学机智方式;教学效率较高，教学效果良好。
3.3成熟型教师：研究专长，打磨特色
成熟型教师能否突破专业发展的高原期，其核心问题在于教学理念与经验能否与自己的个性特长有机融合，成为在学科教学领域具有专长的教师。此阶段培训的主要目标为发展教学专长，形成教学特色，培养研究型教师。培训的核心内容为教学研究和教学特色。
培训内容包含：职业倦怠的预防与幸福感的提升;卓越教师的素养与成长路径;学科前沿知识和教学理论;学科教学团队建设;教学特色的打磨等。
培训方式以行动研究（围绕自己优势领域开展教学研究），观摩学习为主，辅以专题讲座，主要反思教学是否能促进每个学生的发展及自己的教学特点等培训方式。以帮助他们突破专业发展的瓶颈，完善知识结构;发展研究意识和能力;提炼出个性化的行之有效的教学策略。
3.4专家型教师：凝练主张，形成风格
专家型的教师，一定要有思想，有理论，有实践，有鲜明的教学风格。因而，此阶段应当以教学思想和教学风格的形成为培训的主要目标。培训的核心内容是教学主张和教学风格。
培训内容包括：名师品位与成长路径;国内外经典的教育理论和教育哲学;国内外课程改革现状和发展趋势;教学风格的类型与特点;名师教学思想和教学风格品析;教学主张的提炼与表达;名师工作室建设与管理等。
培训方式以课题研究、理论研修、导师指导为主，辅之观摩学习、通过名师工作室、自主反思（主要反思教学模式能否实现教学主张）等培训方式。以保持他们自主专业发展的动力，提升专业意识和专业尊严、责任感和使命感，构建具有创新意义和实践推广价值的个性化的教学理念体系和实践体系。
结论
总之，基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训体系构建和实施，能够满足不同专业发展阶段小学教师的需求，有利于激发参训教师专业学习与发展的积极主动性，为每一个专业发展阶段的小学教师提供专业支持与引领，提升教师专业化发展。
参考文献
[1]张小勤.分层向度下小学科学骨干教师专业发展团队建设的内涵与架构.现代中小学教育，2018，34（6）：49-53.
[2]张美兰.基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨[J].成都师范学院学报，2018，34（12）：25-30.
[3]王磊，靳玉乐.社会分层理论视域下的教师身份考量[J].教师教育研究，2018，30（01）：13-19.
广东省教育科学“十三五”规划课题2016年度研究一般项目（课题批准号2016YQJK189））粤西欠发达地区展小学科学教师专业发展的管理机制与培养模式的研究
关键词：分层向度;教师团队;专业能力;研究现状;科学骨干教师培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-383
引言
一名新教师需要经历胜任工作岗位的合格教师——骨干教师——优秀教师——名师——专家型教师——行业大教育家的过程，骨干教师个人成长与团队成长相互依存、共同进步。
1.科学骨干教师培养
科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，小学科学教学内容包括物理、化学、天文、地理、生物，向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确认识周围世界，更好地适应学习和生活的需求，在小学阶段开设科学课程具有非常重要的意义。
科学这门学科在学校教育中，并没有其他学科那样受到同等的重视，大家都默认科学学科不重要，学科教学也不规范。作为该学科的教师，如果理论知识不足，实验技能不熟练，则很难胜任本学科的教学。培养科学骨干教师，能够丰富教师的学科知识，规范教师对实验器材的操作方法，提高实验操作技能，为今后的教学打下坚实的基础。
2.国内研究现状评述
从教师培训层面来讲，教育部出台的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出，中小学教师培训的目标是以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，针对性对中小学教师分类、分层、分岗培训。
从骨干教师、团队建设层面，这一领域出现了骨干教师团队建设研究、名师工作室运行机制探索、多学科视野下教师团队建设研究、基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究、分层培养与团队培养相结合建设合作型教师团队等。
3.高于团队建设的架构
3.1新手型教师：锤炼技能，规范教学
为尽快适应教育教学工作，新手型教师需掌握适应真实教育教学环境的教学规范和教学技能，此阶段教师培训的主要目标是帮助他们尽快掌握备课、上课、评价等的基本要求，规范教学。针对培训目标和此阶段教师的发展特征和需求，新手型教师培训的核心内容是教学规范和教学技能。
培训内容包括教师职业道德规范与职业压力应对;现代教育教学理念;教师素养路径;课程标准解读和教材分析;教学技能;学科特点;班级管理和课堂纪律管理;人际沟通和激励等。
培训以课堂教学观摩与分析，导师带教和技能训练为主，辅以专题讲座、集中讨论和自主反思。合格教师评价的主要指标是教学的科学性和规范性：教学理念正确;教学重点难点把握准确;教学设计、教学语言、教学情态、组织实施和评改规范;教学基本达到预期目标。
3.2经验型教师：发展能力，有效教学
经验型教师具有一定的教学策略，但教学策略运用的有效性还有待验证。基于以上的特点，此阶段培训的主要目标是引导教师反思教育行为是如何体现教育理念的，促使他们的教学活动从经验走向理性，成长为教学能手。
培训内容应涵盖教师的教育教学新理念、新技术、新方法;优秀教师的素养与成长路径;有效的教学理论与教学策略;学科教研理论与方法;问题解决与专题研究等。
培训方式以现场诊断、案例研讨、经验交流为主，辅以观摩学习、分组教研、自主反思等培训方式，幫助他们完善学科知识结构;提炼出行之有效的教学策略。教学能手评价的主要指标是教学流畅性和有效性：教学设计能够落实新理念;教学实施流畅自如;教学策略科学有效;作业设计巧妙，作业评改有成效;教学机智方式;教学效率较高，教学效果良好。
3.3成熟型教师：研究专长，打磨特色
成熟型教师能否突破专业发展的高原期，其核心问题在于教学理念与经验能否与自己的个性特长有机融合，成为在学科教学领域具有专长的教师。此阶段培训的主要目标为发展教学专长，形成教学特色，培养研究型教师。培训的核心内容为教学研究和教学特色。
培训内容包含：职业倦怠的预防与幸福感的提升;卓越教师的素养与成长路径;学科前沿知识和教学理论;学科教学团队建设;教学特色的打磨等。
培训方式以行动研究（围绕自己优势领域开展教学研究），观摩学习为主，辅以专题讲座，主要反思教学是否能促进每个学生的发展及自己的教学特点等培训方式。以帮助他们突破专业发展的瓶颈，完善知识结构;发展研究意识和能力;提炼出个性化的行之有效的教学策略。
3.4专家型教师：凝练主张，形成风格
专家型的教师，一定要有思想，有理论，有实践，有鲜明的教学风格。因而，此阶段应当以教学思想和教学风格的形成为培训的主要目标。培训的核心内容是教学主张和教学风格。
培训内容包括：名师品位与成长路径;国内外经典的教育理论和教育哲学;国内外课程改革现状和发展趋势;教学风格的类型与特点;名师教学思想和教学风格品析;教学主张的提炼与表达;名师工作室建设与管理等。
培训方式以课题研究、理论研修、导师指导为主，辅之观摩学习、通过名师工作室、自主反思（主要反思教学模式能否实现教学主张）等培训方式。以保持他们自主专业发展的动力，提升专业意识和专业尊严、责任感和使命感，构建具有创新意义和实践推广价值的个性化的教学理念体系和实践体系。
结论
总之，基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训体系构建和实施，能够满足不同专业发展阶段小学教师的需求，有利于激发参训教师专业学习与发展的积极主动性，为每一个专业发展阶段的小学教师提供专业支持与引领，提升教师专业化发展。
参考文献
[1]张小勤.分层向度下小学科学骨干教师专业发展团队建设的内涵与架构.现代中小学教育，2018，34（6）：49-53.
[2]张美兰.基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨[J].成都师范学院学报，2018，34（12）：25-30.
[3]王磊，靳玉乐.社会分层理论视域下的教师身份考量[J].教师教育研究，2018，30（01）：13-19.
广东省教育科学“十三五”规划课题2016年度研究一般项目（课题批准号2016YQJK189））粤西欠发达地区展小学科学教师专业发展的管理机制与培养模式的研究