论文部分内容阅读
摘要：在初中科学课堂教学中，提倡学生理论思考与实际应用有效结合，而随着新课程的改革对初中科学课堂教学提出了新的要求，即以学生为课堂主体，促使学生自主学习，从而推动学生在学习过程中不断明确科学学习的目的，进一步探索大自然的奥秘，由此可知，初中科学教学本质就具有开放性的特点，因此，本文根据开放教学实施的原则进行分析，提出了初中科学课堂开放教学的实施措施。
关键词：初中科学课堂；开放教学；实施策略
前言：新课标的改革为初中科学课堂教学提出了更高的要求，新课程标准要求初中科学课程中要以科学探究为主要学习方式，促使学生在科学学习中可以体验更多样的科学探究措施，而开放式教学模式促使学生将实际生活与课堂知识更加有效的结合，充分发挥学生的个性，因此为了提升初中科学课堂的质量，开放式教学的实施势在必行。
一、开放教学的实施原则
开放教学主要有运动性、创新性和主体性的原则。[1]主体性即在开放教学实施过程中主要以学生为主体，而教师在科学课堂中主要起着辅助教学作用，在课堂教学过程中教师需要与学生保持有效的沟通，详细了解不同学生的学习情况，然后结合学生的意见不断调整教学方式，充分发挥学生的潜能，提升学生对于科学学习的积极性；创新性即是在开放性教学实施过程中教师要在课堂教学过程中逐步培养学生创新精神，提升学生的创造能力，推动学生在科学的道路上不断进取、不断提升；运动性则是指开放性教学模式不是固定不变的，开放性教学是一个动态变化的过程，通过课程内容及学生接受程度的变化不断调整教学模式，且在日常教学过程中也需要根据学生的课堂表现，随时变化课堂教师模式，为学生营造一个开发的学习氛围。
二、开放教学的实施措施
1.科学教学内容开放
开发教学实施过程中，科学教学的内容不应该限制在课本中，因此教师可采取更加灵活的教学方式，然后结合课堂教学知识，要求学生自主设计或教师指定教学内容。同时根据初中学生的特点，教师可在课本内容的基础上进一步丰富科学教学的内容，如青少年科技活动中的无线电测向、航模等。如在讲授到《简单机械综合》这一课程时，单纯的教师讲授不能使学生充分的了解机械知识，因此教师可以为学生提供杠杆组装的基本材料，让学生自己动手操作，或者小组合作组装，同时学生可以根据自己的理解组装不同类型的杠杆，然后进行观察，将实验中的现象与生活实际连接起来，从而缩短科学学习与实际应用之间的距离，促使学生学习到更多的基础科学知识。
2.科学教学空间开放
以往的科学教学的场地只有课堂，制约了科学教学的有效开展，而开放教学的实施可以为科学教学提供了更广阔的空间，教师也可以根据生活实际情况调动学生参与的积极性，[2]从而为提高科学教学的效率提供了保障。如在讲解《物质的溶解性》这一课程时，除了课堂中的演练实验教学，教师也可以引导学生开发更加广阔的实验空间。例如在固体、液体、气体的溶解实验课程预设时，固体的溶解性实验就可以引导学生在家庭中利用食盐、粉笔灰、食用油等在水中和食用油中的溶解情况，从而逐步分析溶剂及溶质之间的关系，也可以逐步培养学生自我操作实验的能力。科学教学空间的开放也可以启发学生发现更多的实验场所，如在学习《燃烧与灭火》这一课时时，学生就可以对公交车上、商场里等其他场所的灭火器进行了解，详细了解事物燃烧及灭火的原理，同时也可以增强其在生活中的实用价值，促使学生对科学学习产生更大的兴趣。
3.科学教学管理开放
科学课程在以往物理、生物、地理、化学等课程的基础上，又进行了适当创新，因此开放式科学教学对教师的专业素质有着非常高的要求，初中科学教师除了需要专业的教学能力，也应该具备创新意识，同时初中科学教师需要结合不同学科的知识深入了解科学教学对于自身的要求，将专业理论知识有效转化为科学教学方式，然后熟练掌握日常科学实验器材，从而将开放式科学教学理念融入到日常教学过程中去。此外为了开发式教学的顺利实施，教师应根据实际情况不断完善课堂评价机制，根据学生课堂表现进行综合评定，如自主学习能力、小组合作能力、实验的完成情况等，然后结合学生的书面测试成绩，从多个方面对学生进行评定，根据评定的结果显示学生的学习程度的差异，然后在课堂过程中有针对性的制定不同的教学方案，促使学生能够充分发挥自身的特长，全面发展。同时也可以构建学生反馈机制，在课程结束之后让学生对学习过程中遇到的困惑进行表述，然后对教师的教学提出建议，从而为教师课程改革提供依据，在课程评价过程中学生对教师教学的有效肯定也可以对教师产生激励作用，如在科学课堂教学结束之后，学生对教师的“上个学期李老师的课十分引入入胜，激发了我对学习科学的兴趣和科学探讨的渴望，也交给了我许多学习的方法，让我学习起来更加轻松”等一些优良的评价促使教师不断提升，同时也可以保证师生之间良好的沟通，师生之间融洽的关系也可以促使科学教学效率不断提升。
4.科学时间的开放
以往的科学教学只在课程安排内进行教学，由于科学教学不是主要学科，导致科学学习的课时不能满足教师教学的需要，且学生的学习程度不一也很容易造成课程进度过于紧凑。通过科学教学时间的开放，可以为学生独立思考提供保障，且学习程度差的学生可以在课后不断提升，详细了解所学内容，而学习程度好的学生也可以自己设计实验主体，在已有知识的基础上，学习更多的科学知识。如在学习《电路》的过程中，学生就可以在简单的电力组装的基础上，从而不断创新设计更加复杂的电路，激发学生对科学学习的兴趣。
总结：总而言之，初中科学开放式教学是在已有的实验条件下为科学教学提供更加宽容的学习环境，开放式的科学教学有着运动性、创新性和主体性的原则，因此教师在日常教学过程中，应注意科学教学空间、时间和管理模式的开放，同时应该在课堂内容的基础上，结合生活实际，开发更加多样的教学内容，从而激发学生对于科学学习的创新意识，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]何悟能. 在初中科学课堂中实施开放式教学[J]. 新课程， 2015（3）
[2]林雪敏. 核心概念的确立原则及教学策略初探——以初中科学“运动和力”实证研究为例[J]. 中学物理教学参考， 2015（11）：7-10.
（作者單位：浙江省象山县浙江师范大学附属大目湾实验学校 315700）
关键词：初中科学课堂；开放教学；实施策略
前言：新课标的改革为初中科学课堂教学提出了更高的要求，新课程标准要求初中科学课程中要以科学探究为主要学习方式，促使学生在科学学习中可以体验更多样的科学探究措施，而开放式教学模式促使学生将实际生活与课堂知识更加有效的结合，充分发挥学生的个性，因此为了提升初中科学课堂的质量，开放式教学的实施势在必行。
一、开放教学的实施原则
开放教学主要有运动性、创新性和主体性的原则。[1]主体性即在开放教学实施过程中主要以学生为主体，而教师在科学课堂中主要起着辅助教学作用，在课堂教学过程中教师需要与学生保持有效的沟通，详细了解不同学生的学习情况，然后结合学生的意见不断调整教学方式，充分发挥学生的潜能，提升学生对于科学学习的积极性；创新性即是在开放性教学实施过程中教师要在课堂教学过程中逐步培养学生创新精神，提升学生的创造能力，推动学生在科学的道路上不断进取、不断提升；运动性则是指开放性教学模式不是固定不变的，开放性教学是一个动态变化的过程，通过课程内容及学生接受程度的变化不断调整教学模式，且在日常教学过程中也需要根据学生的课堂表现，随时变化课堂教师模式，为学生营造一个开发的学习氛围。
二、开放教学的实施措施
1.科学教学内容开放
开发教学实施过程中，科学教学的内容不应该限制在课本中，因此教师可采取更加灵活的教学方式，然后结合课堂教学知识，要求学生自主设计或教师指定教学内容。同时根据初中学生的特点，教师可在课本内容的基础上进一步丰富科学教学的内容，如青少年科技活动中的无线电测向、航模等。如在讲授到《简单机械综合》这一课程时，单纯的教师讲授不能使学生充分的了解机械知识，因此教师可以为学生提供杠杆组装的基本材料，让学生自己动手操作，或者小组合作组装，同时学生可以根据自己的理解组装不同类型的杠杆，然后进行观察，将实验中的现象与生活实际连接起来，从而缩短科学学习与实际应用之间的距离，促使学生学习到更多的基础科学知识。
2.科学教学空间开放
以往的科学教学的场地只有课堂，制约了科学教学的有效开展，而开放教学的实施可以为科学教学提供了更广阔的空间，教师也可以根据生活实际情况调动学生参与的积极性，[2]从而为提高科学教学的效率提供了保障。如在讲解《物质的溶解性》这一课程时，除了课堂中的演练实验教学，教师也可以引导学生开发更加广阔的实验空间。例如在固体、液体、气体的溶解实验课程预设时，固体的溶解性实验就可以引导学生在家庭中利用食盐、粉笔灰、食用油等在水中和食用油中的溶解情况，从而逐步分析溶剂及溶质之间的关系，也可以逐步培养学生自我操作实验的能力。科学教学空间的开放也可以启发学生发现更多的实验场所，如在学习《燃烧与灭火》这一课时时，学生就可以对公交车上、商场里等其他场所的灭火器进行了解，详细了解事物燃烧及灭火的原理，同时也可以增强其在生活中的实用价值，促使学生对科学学习产生更大的兴趣。
3.科学教学管理开放
科学课程在以往物理、生物、地理、化学等课程的基础上，又进行了适当创新，因此开放式科学教学对教师的专业素质有着非常高的要求，初中科学教师除了需要专业的教学能力，也应该具备创新意识，同时初中科学教师需要结合不同学科的知识深入了解科学教学对于自身的要求，将专业理论知识有效转化为科学教学方式，然后熟练掌握日常科学实验器材，从而将开放式科学教学理念融入到日常教学过程中去。此外为了开发式教学的顺利实施，教师应根据实际情况不断完善课堂评价机制，根据学生课堂表现进行综合评定，如自主学习能力、小组合作能力、实验的完成情况等，然后结合学生的书面测试成绩，从多个方面对学生进行评定，根据评定的结果显示学生的学习程度的差异，然后在课堂过程中有针对性的制定不同的教学方案，促使学生能够充分发挥自身的特长，全面发展。同时也可以构建学生反馈机制，在课程结束之后让学生对学习过程中遇到的困惑进行表述，然后对教师的教学提出建议，从而为教师课程改革提供依据，在课程评价过程中学生对教师教学的有效肯定也可以对教师产生激励作用，如在科学课堂教学结束之后，学生对教师的“上个学期李老师的课十分引入入胜，激发了我对学习科学的兴趣和科学探讨的渴望，也交给了我许多学习的方法，让我学习起来更加轻松”等一些优良的评价促使教师不断提升，同时也可以保证师生之间良好的沟通，师生之间融洽的关系也可以促使科学教学效率不断提升。
4.科学时间的开放
以往的科学教学只在课程安排内进行教学，由于科学教学不是主要学科，导致科学学习的课时不能满足教师教学的需要，且学生的学习程度不一也很容易造成课程进度过于紧凑。通过科学教学时间的开放，可以为学生独立思考提供保障，且学习程度差的学生可以在课后不断提升，详细了解所学内容，而学习程度好的学生也可以自己设计实验主体，在已有知识的基础上，学习更多的科学知识。如在学习《电路》的过程中，学生就可以在简单的电力组装的基础上，从而不断创新设计更加复杂的电路，激发学生对科学学习的兴趣。
总结：总而言之，初中科学开放式教学是在已有的实验条件下为科学教学提供更加宽容的学习环境，开放式的科学教学有着运动性、创新性和主体性的原则，因此教师在日常教学过程中，应注意科学教学空间、时间和管理模式的开放，同时应该在课堂内容的基础上，结合生活实际，开发更加多样的教学内容，从而激发学生对于科学学习的创新意识，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]何悟能. 在初中科学课堂中实施开放式教学[J]. 新课程， 2015（3）
[2]林雪敏. 核心概念的确立原则及教学策略初探——以初中科学“运动和力”实证研究为例[J]. 中学物理教学参考， 2015（11）：7-10.
（作者單位：浙江省象山县浙江师范大学附属大目湾实验学校 315700）