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【摘 要】作为农村初中学校的物理教师，在实际教学中一定要认知到农村环境对学生产生的影响，对学生着重进行创新引导，发挥学生个体的主体性，基于对分组实验教学的优化来吸引学生，使学生愿意积极主动地参与到物理课程的实际教学中来，促进学生个体物理学科核心素养的全面提升。教师可在实际教学中对物理分组实验教学方式进行合理优化，全面培养学生个体团结协作的能力。综合学生的实际情况，激发学生对物理知识探究的兴趣，鼓励学生积极进行创新，提高学生个体的物理学科核心素养，促进学生综合能力的全面提升。
【关键词】分组实验;实际教学;农村;初中学生;物理学科素养
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，在学生的整个学习生涯中具有极为关键的地位，能够促进学生思维能力的全面发展。在以往传统形式的农村初中教学中，由于实验器械、材料等严重匮乏，义务教育物理课程中的实验教学一直流于形式，很多时候都是教师在课堂中为学生做实验演示，学生被动地负责观察，之后教师引导学生对实验结论进行总结归纳。在现代新课改相关要求中，这样的方式无法将学生们的主体位置彰显出来，对学生思维能力的发展也是极为不利的。
对此，农村初中的物理教师一定重视创新引导，基于学科核心素养教学目标的引导，在实际教学中融合物理学科相关知识以及实际操作技能，为学生提供能进行实验实践的操作平台，在实验的实践操作中培养学生个体的学习能力与操作技能，培养并提高学生个体的学科核心素养，贯彻落实现代新课改中的教学目标。
一、农村初中物理分组实验教学当中存在的问题
（一）教师对物理实验教学的重视程度不够
随着新课标的全面施行，义务教育时期的物理课程实际教学，并不只是要向学生传授理论知识和技能锻炼，而是要重视学生在学习兴趣、学习能力、探索能力、创新意识方面的发展，培养学生的科学态度与精神，要求重视物理课程中的实验教学，尤其是分组实验教学活动的开展。但在农村初中学校中，教师既了解学校不具备应有的实验条件，也认为课堂中为学生讲解的实验内容会影响教学进度，所以不愿意带领学生到实验室中去，一般都是用实验讲述的方式来替代实验操作。为了能够应付上级安排的实验加试，只有在考试临近的时候才会对可能考查到的实验操作进行机械形式的突击练习，难以实现提升学生个体实验能力的教学目的。
（二）农村初中的实验条件无法满足学生实验操作的需求
几乎所有学生都曾经有过这样的学习经历，物理课程实际教学中涉及到分组实验的章节，课前就会有学生积极询问教师会不会上实验操作课，学生是非常希望能够到实验室中去亲身感受实验操作过程的，学生希望能够享受实验教学为其带来的快乐，更希望能够展现自己进行实验操作的能力。但是，农村初中学校能够遵照新课标要求实施物理分组实验教学的学校非常少。最近几年虽然农村实验教学环境已经获得很大的发展与改善，可是依然有很多实验教学难以正常进行。在物理实验课程的实际教学中，只能转变成物理实验的演示，对教学成效将产生极为严重的影响。有的农村初中学校连实验演示都无法做，只能是教师在课堂中为学生讲解实验过程，就这样敷衍了事。
（三）学生的个性化诉求难以实现整齐划一的实验操作
初中时期的学生正处于青春期，其个性化的性格一般都会在这个时期中形成。所以，学生在实际学习中对知识内容的接受能力各不相同，有的学生能够在教师的引导下循规蹈矩地学习和获取新的知识内容，可是更多的学生不愿意按部就班地学习，希望能够有独立且开放、适合自身个性发展的学习方式。这在初中学生的分组实验实际教学中有非常突出的表现，并且很多学生都认为自己的方式能够顺利地完成分组实验，而实际上初中时期物理课程中的分组实验是有统一要求的，教师通常都会让学生遵照教材内容中给出的方案内容进行实验操作，这样做有助于物理教师对分组实验的统一指导，也有助于对学生在分组实验过程中的表现和完成情况进行评价。
（四）物理实验操作现场不可恢复影响学生对实验过程的记忆
很多学生在学习过程中接触和记忆一个新的知识内容，依靠一次大脑刺激是难以形成永久记忆的，所以，物理教师在实际教学中一定要对学生的大脑进行重复刺激，对相关知识进行巩固复习或强化练习，使学生对知识内容产生牢固而深刻的记忆，并且能够进行熟练应用。分组实验操作的现场无法重新恢复，完成实验操作或是经过一段时间之后，教师需要对分组实验过程当中的技术、细节、技巧等内容进行回顾与评价。
基于电学相关实验来讲，实验操作完成之后，教师对学生在实验过程中具体操作存在问题的地方进行分析与讲解，比如开关通断、变阻器滑片位置的设计与调节、电流表与电压表的连接方式、量程的选择、短路与断路的情况、接线的技巧、数据内容方面的分析与处理等。因为学生对分组实验内容的记忆不够牢固，对实验现场的印象已经模糊，因此很难获得真实有效的信息反馈。
二、优化分组实验教学提高农村初中学生物理学科素养的方式
（一）補充实验器材并提升教师的教学水平
城乡学校的教学条件有很大的差别，尤其是在实验室器材方面更是差别很大。这就需要教育部门为农村学校设立专项财政资金，用来改善农村初中的办学条件，补充实验教学的必备器械，确保学生能够进行足够的实验操作练习。对于老化、陈旧的实验器材要及时进行更新，保证实验教学的正常开展。物理课程中的分组实验是一项较为困难的工作任务，其会影响物理课程的教学成效。所以，学校以及各个主管部门一定要多为物理实验室提供支持，支持分组实验教学的开展，让教师能够安心教学。
在农村初中学校中，实验室中没有专职实验教师，都是由任课教师承担学生的实验活动组织、安排和指导的。在现代教育事业的不断发展中，很多实验器械都实现了更新和补充，实验方式也更为现代化，教师要认可实验教学对学生的作用，及时进行自身教学能力的强化。相关部门可组织教师参与进修培训，提升教师的实验教学能力。比如对实验教学内容的理解、掌握程度，对实验教学方式、方法的创新提升，对课程资源方面的开发整合，对实验器械的制作、使用等，在理论基础层面对教师进行指导与培训，用这样的方式，教师才能够在实际教学中对学生进行合理有效的指导与帮助。 （二）对实验教学资源进行挖掘并应用先进的教学措施
教师在实验操作的日常教学中，需要综合本校的实验条件、学生个体的学习状态等方面对教学资源进行深入挖掘与开发。
1.自制实验工具
对于农村学校实验器械严重匮乏的情况，教师可使用现实生活中的物品作为实验室中的工具，也可自行制作一些工具补充实验器材的欠缺。比如，在做电磁铁磁性强弱影响因素的实验操作时，教师可使用铁钉、废弃的漆包线缠绕成电磁铁，有了足够的实验器材，分组实验才能够顺利进行下去。教师可发动学生将自己家中能够用来做实验的器具带来，让演示实验变成学生们的自主实验，让物理分组实验教学变得更加生动趣味。
比如，在引导学生进行浮力大小的影响因素实验时，在分组实验操作之前，教师可先为学生讲解浮力形成的原因。让学生自行准备饮料瓶并将底部去掉，或准备好乒乓球，这样的分组实验就能够实现全民参与，学生都会非常愿意参与，也会顺利观察到乒乓球的沉浮现象，基于教师对学生的点评，突破浮力相关知识的重难点内容。
2.营造开放式的实验操作氛围
对于学生个体之间存在的差别，教师需要将实验室营造成开放式的，使用课余时间让那些对实验操作感兴趣的学生、实验能力不好的学生到实验室中来，使其能够有充足的时间去进行实验操作与探究。也要注意的是，这需要教师付出更多的时间与精力。
例如，在引导学生进行电学相关实验操作的时候，很多学生对电路连接操作并不熟练，在实验教学时间内难以完成实验，甚至有的连电路都无法进行连接，对此，教师要在课余时间中将其带领到实验室中，对其进行电路连接的操作练习，经过反复多次的练习之后，全面提升学生的实验操作能力。
（三）使用适当的教学方式，培养学生的物理学科核心素养
作为农村初中的物理教师，一定要明确分组实验教学的关键性。为了能够让分组实验教学活动获得成功，教师一定要对物理课程教学方式与特点做到熟谙于心，在实际教学中使用合适的教学方式。
分组实验教学实际上就是探究物理规律，需要让学生先明晰实验目的，然后引导学生进行自主操作，最后實现统一的整体认知。在实际教学中对分组实验教学进行合理有效的优化，能够培养学生个体的探索能力，有助于学生对未知规律进行认知与掌握，先进行实验操作而后进行细致讲解的教学方式，符合初中学生的学习规律。例如，在进行串联、并联相关内容的分组实验时，教师就要先为学生布置分组实验的目标，让学生动手操作，在实验完成之后得出结论，再对分组实验情况进行及时有效的总结，在深化学生记忆的同时培养学生的物理学科核心素养。
（四）运用多样化的学习评价方法，促进学生全面而富有个性地发展
新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，分组实验教学过程中，我们应该重视评价学生“过程与方法”课程目标的达成，注重评价学生在实验过程中的表现。具体地说应着重评价学生能否全面、细致地观察物理现象、能否有针对性地提出问题、能否拟定简单的研究方案并进行实验、是否了解物理学的基本思想和方法、是否具有初步的信息收集能力等。
例如，在“探究电流与电压、电阻的关系”活动的过程中，可以通过观察学生能否发现问题、能否有根据地对三者之间的关系进行合理猜想、是否有控制变量的意识并合理选择研究方案、能否设计实验步骤并合理选择实验器材、能否分析并改进实验方案等来评价学生的科学探究能力。
通过这样的评价方式来培养学生个体的物理学科核心素养以及学习能力，要看学生是否已经掌握本节课程的具体内容、是否学会分组实验技巧、是否具备物理学科核心素养等，对学生进行全面考查，不能只用分数判断学生的优良与否。
结束语
总而言之，在农村初中物理课程的实际教学中实施分组实验教学，虽然有很多问题存在，可是只要教师与学校领导能够齐心协力，就一定能够将问题解决好，把农村初中的分组实验教学活动有声有色地开展下去，培养并提升农村初中学生的物理学科核心素养，促进学生综合能力的全面发展，为其将来的深入学习铺路奠基。
【参考文献】
[1]宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].物理通报，2019（02）：87-89
[2]李俊.优化物理实验教学培养核心素养研究[J].成才之路，2019（02）：34
[3]卢星辰.优化物理实验教学 培养学科核心素养——以“流体压强与流速的关系”为例[J].物理之友，2018，34（08）：36-37+40
[4]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012
（本文是增城区教育科学“十三五”规划2018年度课题——“优化分组实验教学，提高农村中学生物理学科素养的研究”（课题编号zc201857）研究成果）
【关键词】分组实验;实际教学;农村;初中学生;物理学科素养
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，在学生的整个学习生涯中具有极为关键的地位，能够促进学生思维能力的全面发展。在以往传统形式的农村初中教学中，由于实验器械、材料等严重匮乏，义务教育物理课程中的实验教学一直流于形式，很多时候都是教师在课堂中为学生做实验演示，学生被动地负责观察，之后教师引导学生对实验结论进行总结归纳。在现代新课改相关要求中，这样的方式无法将学生们的主体位置彰显出来，对学生思维能力的发展也是极为不利的。
对此，农村初中的物理教师一定重视创新引导，基于学科核心素养教学目标的引导，在实际教学中融合物理学科相关知识以及实际操作技能，为学生提供能进行实验实践的操作平台，在实验的实践操作中培养学生个体的学习能力与操作技能，培养并提高学生个体的学科核心素养，贯彻落实现代新课改中的教学目标。
一、农村初中物理分组实验教学当中存在的问题
（一）教师对物理实验教学的重视程度不够
随着新课标的全面施行，义务教育时期的物理课程实际教学，并不只是要向学生传授理论知识和技能锻炼，而是要重视学生在学习兴趣、学习能力、探索能力、创新意识方面的发展，培养学生的科学态度与精神，要求重视物理课程中的实验教学，尤其是分组实验教学活动的开展。但在农村初中学校中，教师既了解学校不具备应有的实验条件，也认为课堂中为学生讲解的实验内容会影响教学进度，所以不愿意带领学生到实验室中去，一般都是用实验讲述的方式来替代实验操作。为了能够应付上级安排的实验加试，只有在考试临近的时候才会对可能考查到的实验操作进行机械形式的突击练习，难以实现提升学生个体实验能力的教学目的。
（二）农村初中的实验条件无法满足学生实验操作的需求
几乎所有学生都曾经有过这样的学习经历，物理课程实际教学中涉及到分组实验的章节，课前就会有学生积极询问教师会不会上实验操作课，学生是非常希望能够到实验室中去亲身感受实验操作过程的，学生希望能够享受实验教学为其带来的快乐，更希望能够展现自己进行实验操作的能力。但是，农村初中学校能够遵照新课标要求实施物理分组实验教学的学校非常少。最近几年虽然农村实验教学环境已经获得很大的发展与改善，可是依然有很多实验教学难以正常进行。在物理实验课程的实际教学中，只能转变成物理实验的演示，对教学成效将产生极为严重的影响。有的农村初中学校连实验演示都无法做，只能是教师在课堂中为学生讲解实验过程，就这样敷衍了事。
（三）学生的个性化诉求难以实现整齐划一的实验操作
初中时期的学生正处于青春期，其个性化的性格一般都会在这个时期中形成。所以，学生在实际学习中对知识内容的接受能力各不相同，有的学生能够在教师的引导下循规蹈矩地学习和获取新的知识内容，可是更多的学生不愿意按部就班地学习，希望能够有独立且开放、适合自身个性发展的学习方式。这在初中学生的分组实验实际教学中有非常突出的表现，并且很多学生都认为自己的方式能够顺利地完成分组实验，而实际上初中时期物理课程中的分组实验是有统一要求的，教师通常都会让学生遵照教材内容中给出的方案内容进行实验操作，这样做有助于物理教师对分组实验的统一指导，也有助于对学生在分组实验过程中的表现和完成情况进行评价。
（四）物理实验操作现场不可恢复影响学生对实验过程的记忆
很多学生在学习过程中接触和记忆一个新的知识内容，依靠一次大脑刺激是难以形成永久记忆的，所以，物理教师在实际教学中一定要对学生的大脑进行重复刺激，对相关知识进行巩固复习或强化练习，使学生对知识内容产生牢固而深刻的记忆，并且能够进行熟练应用。分组实验操作的现场无法重新恢复，完成实验操作或是经过一段时间之后，教师需要对分组实验过程当中的技术、细节、技巧等内容进行回顾与评价。
基于电学相关实验来讲，实验操作完成之后，教师对学生在实验过程中具体操作存在问题的地方进行分析与讲解，比如开关通断、变阻器滑片位置的设计与调节、电流表与电压表的连接方式、量程的选择、短路与断路的情况、接线的技巧、数据内容方面的分析与处理等。因为学生对分组实验内容的记忆不够牢固，对实验现场的印象已经模糊，因此很难获得真实有效的信息反馈。
二、优化分组实验教学提高农村初中学生物理学科素养的方式
（一）補充实验器材并提升教师的教学水平
城乡学校的教学条件有很大的差别，尤其是在实验室器材方面更是差别很大。这就需要教育部门为农村学校设立专项财政资金，用来改善农村初中的办学条件，补充实验教学的必备器械，确保学生能够进行足够的实验操作练习。对于老化、陈旧的实验器材要及时进行更新，保证实验教学的正常开展。物理课程中的分组实验是一项较为困难的工作任务，其会影响物理课程的教学成效。所以，学校以及各个主管部门一定要多为物理实验室提供支持，支持分组实验教学的开展，让教师能够安心教学。
在农村初中学校中，实验室中没有专职实验教师，都是由任课教师承担学生的实验活动组织、安排和指导的。在现代教育事业的不断发展中，很多实验器械都实现了更新和补充，实验方式也更为现代化，教师要认可实验教学对学生的作用，及时进行自身教学能力的强化。相关部门可组织教师参与进修培训，提升教师的实验教学能力。比如对实验教学内容的理解、掌握程度，对实验教学方式、方法的创新提升，对课程资源方面的开发整合，对实验器械的制作、使用等，在理论基础层面对教师进行指导与培训，用这样的方式，教师才能够在实际教学中对学生进行合理有效的指导与帮助。 （二）对实验教学资源进行挖掘并应用先进的教学措施
教师在实验操作的日常教学中，需要综合本校的实验条件、学生个体的学习状态等方面对教学资源进行深入挖掘与开发。
1.自制实验工具
对于农村学校实验器械严重匮乏的情况，教师可使用现实生活中的物品作为实验室中的工具，也可自行制作一些工具补充实验器材的欠缺。比如，在做电磁铁磁性强弱影响因素的实验操作时，教师可使用铁钉、废弃的漆包线缠绕成电磁铁，有了足够的实验器材，分组实验才能够顺利进行下去。教师可发动学生将自己家中能够用来做实验的器具带来，让演示实验变成学生们的自主实验，让物理分组实验教学变得更加生动趣味。
比如，在引导学生进行浮力大小的影响因素实验时，在分组实验操作之前，教师可先为学生讲解浮力形成的原因。让学生自行准备饮料瓶并将底部去掉，或准备好乒乓球，这样的分组实验就能够实现全民参与，学生都会非常愿意参与，也会顺利观察到乒乓球的沉浮现象，基于教师对学生的点评，突破浮力相关知识的重难点内容。
2.营造开放式的实验操作氛围
对于学生个体之间存在的差别，教师需要将实验室营造成开放式的，使用课余时间让那些对实验操作感兴趣的学生、实验能力不好的学生到实验室中来，使其能够有充足的时间去进行实验操作与探究。也要注意的是，这需要教师付出更多的时间与精力。
例如，在引导学生进行电学相关实验操作的时候，很多学生对电路连接操作并不熟练，在实验教学时间内难以完成实验，甚至有的连电路都无法进行连接，对此，教师要在课余时间中将其带领到实验室中，对其进行电路连接的操作练习，经过反复多次的练习之后，全面提升学生的实验操作能力。
（三）使用适当的教学方式，培养学生的物理学科核心素养
作为农村初中的物理教师，一定要明确分组实验教学的关键性。为了能够让分组实验教学活动获得成功，教师一定要对物理课程教学方式与特点做到熟谙于心，在实际教学中使用合适的教学方式。
分组实验教学实际上就是探究物理规律，需要让学生先明晰实验目的，然后引导学生进行自主操作，最后實现统一的整体认知。在实际教学中对分组实验教学进行合理有效的优化，能够培养学生个体的探索能力，有助于学生对未知规律进行认知与掌握，先进行实验操作而后进行细致讲解的教学方式，符合初中学生的学习规律。例如，在进行串联、并联相关内容的分组实验时，教师就要先为学生布置分组实验的目标，让学生动手操作，在实验完成之后得出结论，再对分组实验情况进行及时有效的总结，在深化学生记忆的同时培养学生的物理学科核心素养。
（四）运用多样化的学习评价方法，促进学生全面而富有个性地发展
新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，分组实验教学过程中，我们应该重视评价学生“过程与方法”课程目标的达成，注重评价学生在实验过程中的表现。具体地说应着重评价学生能否全面、细致地观察物理现象、能否有针对性地提出问题、能否拟定简单的研究方案并进行实验、是否了解物理学的基本思想和方法、是否具有初步的信息收集能力等。
例如，在“探究电流与电压、电阻的关系”活动的过程中，可以通过观察学生能否发现问题、能否有根据地对三者之间的关系进行合理猜想、是否有控制变量的意识并合理选择研究方案、能否设计实验步骤并合理选择实验器材、能否分析并改进实验方案等来评价学生的科学探究能力。
通过这样的评价方式来培养学生个体的物理学科核心素养以及学习能力，要看学生是否已经掌握本节课程的具体内容、是否学会分组实验技巧、是否具备物理学科核心素养等，对学生进行全面考查，不能只用分数判断学生的优良与否。
结束语
总而言之，在农村初中物理课程的实际教学中实施分组实验教学，虽然有很多问题存在，可是只要教师与学校领导能够齐心协力，就一定能够将问题解决好，把农村初中的分组实验教学活动有声有色地开展下去，培养并提升农村初中学生的物理学科核心素养，促进学生综合能力的全面发展，为其将来的深入学习铺路奠基。
【参考文献】
[1]宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].物理通报，2019（02）：87-89
[2]李俊.优化物理实验教学培养核心素养研究[J].成才之路，2019（02）：34
[3]卢星辰.优化物理实验教学 培养学科核心素养——以“流体压强与流速的关系”为例[J].物理之友，2018，34（08）：36-37+40
[4]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012
（本文是增城区教育科学“十三五”规划2018年度课题——“优化分组实验教学，提高农村中学生物理学科素养的研究”（课题编号zc201857）研究成果）