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对一个年轻的班主任来说，管理班级的过程就像一个学习的过程。每带一个新的班级对自己来说都像是开启一门全新的课程，就像凤凰浴火重生，每经过一次火的洗礼就获得一次新生。年轻的班主任就是在不断洗礼的过程中成长的。
2004，我参加工作的第一年就担任了班主任，由于没有工作经验，对教育的理解也不够深刻，就照搬严格带班的传统做法，在学生面前不苟言笑，摆出一副严肃的摸样。不论是课堂教学还是在班会讨论课上，都是如此，以使学生产生一种畏惧的心理。每天从看早操开始，早自习、课间操、晚自习，甚至上课期间，都严密地监视学生，围着学生转。这种传统费力的管理模式，并没有达到我预想的效果，班级的学习成绩忽高忽低，有时是年级第一，有时是倒数第一，常规方面更不用说，越是强调的就越做不好。这种付出和回报的不成比例，让我一度异常沮丧，对学生行为的不满和对自己工作能力的否定在一定程度上影响了我的工作状态。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就在我极度沮丧的时候，班长的一封信给了我安慰。原来学生们不知道自律，不太会为别人着想，不懂得容忍，更不懂感恩。常常也听别的同事说起：现在的孩子都以自我为中心，在他们心目中自己是完美的，容不得别人的任何批评，只有表扬才会让他们心花怒放……在思考学生的这些缺点的时候，我也对自己的管理方法和教育方式进行了反思。
一、把班级管理的主动权交给学生，营造人人参与的氛围
班主任，顾名思义，就是一个班的“主任”，是班级工作的领导者，对班级的管理是全方位的管理，即既要管理学习常规，又要管理生活常规；既要管理学生个体行为规范的养成，又要管理班集体班风班纪的养成；既要管学生的校内活动，又要管学生的校外活动；既要管学生间、师生间的关系协调，又要管学校与社会、与家庭间的协调关系。班级管理工作对班主任来说无小事，需要班主任事事在心，全面管理。所以有人说：班主任工作是世界上最难做的工作，这充分说明了班主任工作的艰辛与繁琐，同时也是对每个班主任的挑战。班主任虽是一个班级的管理者，但不能整天围着学生转，应当充分发挥学生的主观能动性，齐心协力地管理班级，否则班主任只能疲于应付学生的各种事端，甚至还会引起学生的反感，师生双方都疲惫不堪。
记得新生刚入学时，学校进行了广播操比赛，要求在服装上统一，可学校没有校服，就只好借。当时先询问家在当地的学生，他们说自己没有办法借到。人生地不熟，我想办法联系到了我的大学同学，借到了别的学校的校服。比赛过后，我通知学生把洗干净的校服带到班级收齐还给别人。学生们三三两两地带来了校服，没有一个人帮着整理，当时那种心寒的感觉现在还能想起。平静下来再想，发现自己从头到尾都是包干，非但没有引起学生丝毫的感激，反倒给他们添了麻烦。我的做法让学生没有主人翁的心态，成为被动参与者，也就造成他们责任感和感恩情感的缺失。
于是，第二个学期广播操比赛的时候，我没有将这个任务揽到身上，而是要求学生自己筹备比赛服装。出乎意料的是，服装的借和还都没让我操心，完成得很顺利。我还了解到，归还服装的时候学生都很自觉地收拾整理，丝毫没有“事不关己高高挂起”的姿态。学生不再是旁观者，自觉参与其中，实现从局外人向局内人的转变。
看到这种转变，我暗自窃喜。这样省时省力，我何乐而不为呢？为此，我放心大胆地把班级管理的主动权交到学生手里，让他们自己管理自己，班级的事务由班干部负责处理，可以自己解决的就自己解决，不能解决的由我和同学们集中讨论处理。与此同时，注意及时地召开班干部会议，掌握班级的现状，了解班级的动态，适时地改进工作方法。把班级管理的主动权交给学生之后，班主任工作轻松了不多，不必事事亲历亲为，给学生足够的自我空间，从而充分激发学生的主人翁意识，快乐地参与其中，有利于他们健康成长。
二、把信任作为前提，构建师生交流的平台
信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生就能心领神会，并使学生产生巨大的动力。每个学生都是有思想，有主见，有自尊，相对独立的人，是教育的主体。教师就应该围绕这个主体，满足主体的正当需要，触动主体的心灵，唤起主体的共鸣，激发他们内心深处的矛盾转化，使他们真正认识并改正缺点。人与人之间没有信任就无法进行交流，师生之间没有交流就无法沟通。班主任作为班级的管理者，需要处理班级事务，免不了要跟学生交流。在师生交流的过程中，信任是前提，是打开学生心灵之门的钥匙。只有学生对班主任产生信任，才会真心地跟你交流，把真实的想法告诉你，并且想获得你的帮助。学生信任你，进而依赖你，真正实现“亲其师，信其道”。同时，信任学生是师爱一种深刻的表现，是让学生理解师爱的基础。即便是一个很顽劣的学生，如果班主任肯信任他，让他做一些他力所能及的事，他就会做得非常出色。
我班有一位男生刚入学时特别贪玩，沉迷于电子游戏，一有空闲就玩游戏。我很多次把他从游戏室揪出来，他丝毫没有悔意，只是满脸懊恼。他依然沉迷于电子游戏，有时我让别的同学把他找回来，他居然撒谎。我发现他的自控能力太差，完全管不住自己，主观上也没有要改正的意识。开学初选拔班干部时，他也曾要求当班干，没有被选上。他是个很要面子的人，这事对他有触动。我找机会跟他聊过几次，透露了想让他当班干的意思，但强调某些方面他还欠缺。他当即表示明白我的意思，让我看他的表现。果然他去游戏室的次数少了，还主动找我要求当治安班委。跟原先的治安班委商量之后，我决定给他一次机会，同时也告诫他治安班委官小责任大，必须有很强的责任心，还要做好不怕吃苦的心理准备，并强调班干对全班同学起带头作用，相信他能够做好。听后他用力点了点头。这样我先把他从游戏中拉回一点，再用班干的光环让他慢慢学会自控，最重要的是对他施以信任，肯定他的能力，让他有实现自我价值。
此后，我留心观察他，每天早上按时到教室开门，晚自习后最后一个离开教室关锁好门窗，班级物品也安放得井井有条。借一次主题班会的机会我表扬了他，当着全班同学的面奖给他一本笔记本。有时他主动跟我交流，我发现他的课外知识很丰富，有着独到的见解，便鼓励他多阅读、多思考，于是他往游戏室跑的次数越来越少，学习劲头也比以前足，学期结束时还获得了学习进步奖。 学生犯错时一味地批评教育，可能见效不大。当你对他的能力予以肯定，及时指出他的不足，不但不会引起他的反感，反而会使他对你更信任。每个人都希望得到别人的肯定与赞扬，学生尤其如此，班主任偶尔满足一下学生的这种“虚荣心”，往往会产生意想不到的效果。信任，是学生成长道路上的助推剂，当师生之间建立这种良好的信任关系之后，班级的交流平台将更加畅通，有利于帮助每一个学生健康成长。
三、把关爱投向每个学生，走进学生的心灵
苏霍姆林斯基说：“热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生就无异于毁坏一个学生。”热爱学生是教师的天职，是“教育的全部奥秘”。大多数教师对学生都怀有关爱之心。教师对学生的关爱，应是发自内心的着眼于学生的健康成长的。只有关爱学生，才会尊重学生，才会全面关心学生的成长。
班上有一位女生，家庭困难，爸爸失去了正常的劳动能力，常年卧床养病，家庭所有的重担都落到她妈妈一个人肩上。但这个女生很要强，从未向别人透露自己的家庭情况，连最要好的同学也没有提过。她的入学成绩在班级前列，但一直没有进入学习状态。她在生活上也没有规律，很少去食堂吃饭，就在宿舍将就着随便吃。我无意中得知她的情况，便在生活上尽可能地帮助她，每学期都帮她申请一等特困生补助。但我从未询问的家境，也从未对她流露出同情的眼光。虽然她的困境没有多大的改善，但从她的眼光里我读到了感激。她的学习态度也有了较大转变，在五年级的“专转本”考试中取得了优异的成绩。
每个人都需要别人的关心和爱护，这是人之常情。每个教师都应该不只把眼光停留在那些优等生身上，更应在那些问题学生、贫困生身上多花点时间。每个学生都有被爱的权利，对我们来说可能是举手之劳，对学生可能就很重要。只有从内心去关心他们，想他们所想，急他们所急，忧他们所忧，才能让学生感受师爱。这样，学生也会把班主任要求的事积极做好，真正跟老师亲近。
爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。同时我们也应清醒地认识到爱不是万能的，并不能解决所有的问题。“仁者爱人”，老师不仅要施爱，还要培养学生的爱人之心，这样爱的教育的目的才能达到。
“改变一种观念，改变一种心态，改变一种方法，我们就有可能改变学生的一生”。这句格言要求所有班主不断探索和发现新的管理模式。湖南的郑学志老师提出的班主任专业成长的四个职业标准：雄厚的专业知识基础、成熟的教育思想、敬业的工作态度和个性化的教育实践，值得我们借鉴。任何一个成长中的班主任都得把自己当学生，永远保持学习的心态，催自己上进。
2004，我参加工作的第一年就担任了班主任，由于没有工作经验，对教育的理解也不够深刻，就照搬严格带班的传统做法，在学生面前不苟言笑，摆出一副严肃的摸样。不论是课堂教学还是在班会讨论课上，都是如此，以使学生产生一种畏惧的心理。每天从看早操开始，早自习、课间操、晚自习，甚至上课期间，都严密地监视学生，围着学生转。这种传统费力的管理模式，并没有达到我预想的效果，班级的学习成绩忽高忽低，有时是年级第一，有时是倒数第一，常规方面更不用说，越是强调的就越做不好。这种付出和回报的不成比例，让我一度异常沮丧，对学生行为的不满和对自己工作能力的否定在一定程度上影响了我的工作状态。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就在我极度沮丧的时候，班长的一封信给了我安慰。原来学生们不知道自律，不太会为别人着想，不懂得容忍，更不懂感恩。常常也听别的同事说起：现在的孩子都以自我为中心，在他们心目中自己是完美的，容不得别人的任何批评，只有表扬才会让他们心花怒放……在思考学生的这些缺点的时候，我也对自己的管理方法和教育方式进行了反思。
一、把班级管理的主动权交给学生，营造人人参与的氛围
班主任，顾名思义，就是一个班的“主任”，是班级工作的领导者，对班级的管理是全方位的管理，即既要管理学习常规，又要管理生活常规；既要管理学生个体行为规范的养成，又要管理班集体班风班纪的养成；既要管学生的校内活动，又要管学生的校外活动；既要管学生间、师生间的关系协调，又要管学校与社会、与家庭间的协调关系。班级管理工作对班主任来说无小事，需要班主任事事在心，全面管理。所以有人说：班主任工作是世界上最难做的工作，这充分说明了班主任工作的艰辛与繁琐，同时也是对每个班主任的挑战。班主任虽是一个班级的管理者，但不能整天围着学生转，应当充分发挥学生的主观能动性，齐心协力地管理班级，否则班主任只能疲于应付学生的各种事端，甚至还会引起学生的反感，师生双方都疲惫不堪。
记得新生刚入学时，学校进行了广播操比赛，要求在服装上统一，可学校没有校服，就只好借。当时先询问家在当地的学生，他们说自己没有办法借到。人生地不熟，我想办法联系到了我的大学同学，借到了别的学校的校服。比赛过后，我通知学生把洗干净的校服带到班级收齐还给别人。学生们三三两两地带来了校服，没有一个人帮着整理，当时那种心寒的感觉现在还能想起。平静下来再想，发现自己从头到尾都是包干，非但没有引起学生丝毫的感激，反倒给他们添了麻烦。我的做法让学生没有主人翁的心态，成为被动参与者，也就造成他们责任感和感恩情感的缺失。
于是，第二个学期广播操比赛的时候，我没有将这个任务揽到身上，而是要求学生自己筹备比赛服装。出乎意料的是，服装的借和还都没让我操心，完成得很顺利。我还了解到，归还服装的时候学生都很自觉地收拾整理，丝毫没有“事不关己高高挂起”的姿态。学生不再是旁观者，自觉参与其中，实现从局外人向局内人的转变。
看到这种转变，我暗自窃喜。这样省时省力，我何乐而不为呢？为此，我放心大胆地把班级管理的主动权交到学生手里，让他们自己管理自己，班级的事务由班干部负责处理，可以自己解决的就自己解决，不能解决的由我和同学们集中讨论处理。与此同时，注意及时地召开班干部会议，掌握班级的现状，了解班级的动态，适时地改进工作方法。把班级管理的主动权交给学生之后，班主任工作轻松了不多，不必事事亲历亲为，给学生足够的自我空间，从而充分激发学生的主人翁意识，快乐地参与其中，有利于他们健康成长。
二、把信任作为前提，构建师生交流的平台
信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生就能心领神会，并使学生产生巨大的动力。每个学生都是有思想，有主见，有自尊，相对独立的人，是教育的主体。教师就应该围绕这个主体，满足主体的正当需要，触动主体的心灵，唤起主体的共鸣，激发他们内心深处的矛盾转化，使他们真正认识并改正缺点。人与人之间没有信任就无法进行交流，师生之间没有交流就无法沟通。班主任作为班级的管理者，需要处理班级事务，免不了要跟学生交流。在师生交流的过程中，信任是前提，是打开学生心灵之门的钥匙。只有学生对班主任产生信任，才会真心地跟你交流，把真实的想法告诉你，并且想获得你的帮助。学生信任你，进而依赖你，真正实现“亲其师，信其道”。同时，信任学生是师爱一种深刻的表现，是让学生理解师爱的基础。即便是一个很顽劣的学生，如果班主任肯信任他，让他做一些他力所能及的事，他就会做得非常出色。
我班有一位男生刚入学时特别贪玩，沉迷于电子游戏，一有空闲就玩游戏。我很多次把他从游戏室揪出来，他丝毫没有悔意，只是满脸懊恼。他依然沉迷于电子游戏，有时我让别的同学把他找回来，他居然撒谎。我发现他的自控能力太差，完全管不住自己，主观上也没有要改正的意识。开学初选拔班干部时，他也曾要求当班干，没有被选上。他是个很要面子的人，这事对他有触动。我找机会跟他聊过几次，透露了想让他当班干的意思，但强调某些方面他还欠缺。他当即表示明白我的意思，让我看他的表现。果然他去游戏室的次数少了，还主动找我要求当治安班委。跟原先的治安班委商量之后，我决定给他一次机会，同时也告诫他治安班委官小责任大，必须有很强的责任心，还要做好不怕吃苦的心理准备，并强调班干对全班同学起带头作用，相信他能够做好。听后他用力点了点头。这样我先把他从游戏中拉回一点，再用班干的光环让他慢慢学会自控，最重要的是对他施以信任，肯定他的能力，让他有实现自我价值。
此后，我留心观察他，每天早上按时到教室开门，晚自习后最后一个离开教室关锁好门窗，班级物品也安放得井井有条。借一次主题班会的机会我表扬了他，当着全班同学的面奖给他一本笔记本。有时他主动跟我交流，我发现他的课外知识很丰富，有着独到的见解，便鼓励他多阅读、多思考，于是他往游戏室跑的次数越来越少，学习劲头也比以前足，学期结束时还获得了学习进步奖。 学生犯错时一味地批评教育，可能见效不大。当你对他的能力予以肯定，及时指出他的不足，不但不会引起他的反感，反而会使他对你更信任。每个人都希望得到别人的肯定与赞扬，学生尤其如此，班主任偶尔满足一下学生的这种“虚荣心”，往往会产生意想不到的效果。信任，是学生成长道路上的助推剂，当师生之间建立这种良好的信任关系之后，班级的交流平台将更加畅通，有利于帮助每一个学生健康成长。
三、把关爱投向每个学生，走进学生的心灵
苏霍姆林斯基说：“热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生就无异于毁坏一个学生。”热爱学生是教师的天职，是“教育的全部奥秘”。大多数教师对学生都怀有关爱之心。教师对学生的关爱，应是发自内心的着眼于学生的健康成长的。只有关爱学生，才会尊重学生，才会全面关心学生的成长。
班上有一位女生，家庭困难，爸爸失去了正常的劳动能力，常年卧床养病，家庭所有的重担都落到她妈妈一个人肩上。但这个女生很要强，从未向别人透露自己的家庭情况，连最要好的同学也没有提过。她的入学成绩在班级前列，但一直没有进入学习状态。她在生活上也没有规律，很少去食堂吃饭，就在宿舍将就着随便吃。我无意中得知她的情况，便在生活上尽可能地帮助她，每学期都帮她申请一等特困生补助。但我从未询问的家境，也从未对她流露出同情的眼光。虽然她的困境没有多大的改善，但从她的眼光里我读到了感激。她的学习态度也有了较大转变，在五年级的“专转本”考试中取得了优异的成绩。
每个人都需要别人的关心和爱护，这是人之常情。每个教师都应该不只把眼光停留在那些优等生身上，更应在那些问题学生、贫困生身上多花点时间。每个学生都有被爱的权利，对我们来说可能是举手之劳，对学生可能就很重要。只有从内心去关心他们，想他们所想，急他们所急，忧他们所忧，才能让学生感受师爱。这样，学生也会把班主任要求的事积极做好，真正跟老师亲近。
爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。同时我们也应清醒地认识到爱不是万能的，并不能解决所有的问题。“仁者爱人”，老师不仅要施爱，还要培养学生的爱人之心，这样爱的教育的目的才能达到。
“改变一种观念，改变一种心态，改变一种方法，我们就有可能改变学生的一生”。这句格言要求所有班主不断探索和发现新的管理模式。湖南的郑学志老师提出的班主任专业成长的四个职业标准：雄厚的专业知识基础、成熟的教育思想、敬业的工作态度和个性化的教育实践，值得我们借鉴。任何一个成长中的班主任都得把自己当学生，永远保持学习的心态，催自己上进。