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摘 要： 高中英语有效性教学是课程教学的核心内容，也是提高学生英语学习综合运用能力和学科综合素养的前提条件。围绕深化主体学习内驱动力、深化任务学习过程、深化形成激励评价方式来提高课程教学有效性，是实现教学三维目标的重要途径。注重上述三点深化，能够在优化教学过程和方法基础上，创建和谐生动与生本主义教学环境，激发学生英语课程学习的主观能动性。
关键词： 高中英语学生 学习动力 有效性教学
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，围绕学生的英语学习发展需要优化教学过程与方法，提高课程教学效率和质量，是推动学生英语综合学习发展能力的必然需要。笔者结合近几年的课程教学实践，从学生的英语主体学习发展需要与课程教学过程优化深入探究破解英语教学“低耗费神”的瓶颈，以课程有效性教学为主线，深化主体、过程等有机配合，形成充满活力的英语课程学习合力，不断激活学生英语学习潜能，促进语言知识技能内化生成。
1.深化主体学习动力，培养主动学习的激情。
学生是课程学习的主体，也是自我发展与进步的核心力量。从学生的英语学习认知感悟和学习潜能动力出发，创建和谐课堂教学环境，展现学生的学习主体地位和作用，更利于学生积极主动参与课程学习，增强学习信心。
依据学生英语学习需要和特点来深化主体学习动力，就是要在尊重学生学习个体差异和获得人文关怀的基础上，营造民主、平等、和谐的教学环境，让学生真正体味自身的语言学习主体潜能。首先，建立和谐相处的师生关系，以朋友关怀式的理念鼓励学生积极主动参与学习探究。其次，为学生提供自由表达的交流环境，让学生从中感悟自身学习潜能及价值意义。再次，尊重学生的多样化语言表达需要，以培养学生学习发展的创新精神。
以这样的形式深化主体学习动力，能够更好地体现学生的学习价值。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK”教学过程中，可从学生对英美国家中学学校生活感兴趣的特点，利用多媒体展示上述国家的校园生活，要求学生思考：What’s the character about the school life of the American（England）？同时要求学生结合“Reading A”中的题目，认真梳理相关的表达主题，以吸引学生的学习注意力。同时，可要求学生围绕“What’s the different school life in China from England？”以此鼓励学生积极表达交流。
2.深化任务学习模式，丰富互动学习过程。
任务学习是课程教学倡导的运用原则。通过任务运用来优化教学过程，不仅能够使课程知识重点和难点得以体现，还能够让学生在任务学习引导下进行多元合作探究，深化理解感悟，丰富学习体验，促进语言知识技能内化生成。
以任务学习为引导，注重结合学生的学习主体地位和作用，为学生提供明确的目标学习要求和方向，更能够增强学生的学习能力。首先，围绕课程知识要点设计相应的学习任务话题，让学生有的放矢学习感知。其次，倡导运用小组合作探究、同桌讨论等形式来增强教学互动，以强化学生的认知体验。再次，引导学生对任务学习进行归纳总结，以提高学生的语言学习运用能力。
学生在这样的任务学习引导下，能够以团队合作的互动学习模式更好地加深对课程的理解感悟。在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B.Fog教学中，可要学生在结合“Reading A”中习题思考基础上，对文章的故事情节进行学习探究，教师可布置适当的思考探究题目，像Why did Polly need to help？Why did Polly go home at last？学生在这样的任务合作探究学习引导下，更加积极主动地参与课程学习，增强认知感悟。以这样的形式优化教学过程，更利于学生接受和掌握。
3.深化激励评价方式，增强英语学习自信心。
学生英语学习心理告诉我们，关注学生的学习进步，运用形成激励评价方式进行教学，能够在有效激活学生学习潜能和激情基础上，帮助学生增强英语学习系我效能感。形成性激励评价方式运用，不仅对课程教学起到总结和反思的推动作用，而且能为学生营造和谐的课程教学氛围。
教师应该根据学生的学习差异，按照跳一跳，摘桃子的发展目标，多运用表扬的方式鼓励学生学习。首先，运用欣赏的口语或者眼神关注学生的学习进步，让学生真正感受教师的激励。其次，走进学生学习过程，运用发展的思维审视学生在学习中的发展创新，鼓励并支持学生对英语学习提出自己的独到见解。再次，鼓励学生积极表现，为学生营造乐于学习和主动展示的平台。通过激励引导，为提高学生语言学习总结反思能力奠定基础。学生在这样的激励引导下，一方面，形成强烈的自主学习意识，增强学习动力，另一方面，有效缓解课程学习的紧张氛围，提高学生的学习自信心。
总而言之，以深化课程教学过程与方法为策略来提高课程教学有效性，能够促进学生语言知识技能内化生成。通过上述教学策略的运用与深化，更利于提高学生的英语学习自觉能动性与学科综合素养，满足他们的学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]张昌国.浅谈高中英语教学的有效性[J].学周刊，2012（18）.
[3]叶俊丽.高中英语有效课堂教学实施策略[J].新课程改革与实践，2009（18）.
[4]赵惠东.对新课程下高中英语有效性教学的几点思考[J].中国教育技术装备，2010（13）.
[5]沈吉龙，李升霞.高中英语教学有效性初探[J].教育创新学刊，2011（10）.
关键词： 高中英语学生 学习动力 有效性教学
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，围绕学生的英语学习发展需要优化教学过程与方法，提高课程教学效率和质量，是推动学生英语综合学习发展能力的必然需要。笔者结合近几年的课程教学实践，从学生的英语主体学习发展需要与课程教学过程优化深入探究破解英语教学“低耗费神”的瓶颈，以课程有效性教学为主线，深化主体、过程等有机配合，形成充满活力的英语课程学习合力，不断激活学生英语学习潜能，促进语言知识技能内化生成。
1.深化主体学习动力，培养主动学习的激情。
学生是课程学习的主体，也是自我发展与进步的核心力量。从学生的英语学习认知感悟和学习潜能动力出发，创建和谐课堂教学环境，展现学生的学习主体地位和作用，更利于学生积极主动参与课程学习，增强学习信心。
依据学生英语学习需要和特点来深化主体学习动力，就是要在尊重学生学习个体差异和获得人文关怀的基础上，营造民主、平等、和谐的教学环境，让学生真正体味自身的语言学习主体潜能。首先，建立和谐相处的师生关系，以朋友关怀式的理念鼓励学生积极主动参与学习探究。其次，为学生提供自由表达的交流环境，让学生从中感悟自身学习潜能及价值意义。再次，尊重学生的多样化语言表达需要，以培养学生学习发展的创新精神。
以这样的形式深化主体学习动力，能够更好地体现学生的学习价值。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK”教学过程中，可从学生对英美国家中学学校生活感兴趣的特点，利用多媒体展示上述国家的校园生活，要求学生思考：What’s the character about the school life of the American（England）？同时要求学生结合“Reading A”中的题目，认真梳理相关的表达主题，以吸引学生的学习注意力。同时，可要求学生围绕“What’s the different school life in China from England？”以此鼓励学生积极表达交流。
2.深化任务学习模式，丰富互动学习过程。
任务学习是课程教学倡导的运用原则。通过任务运用来优化教学过程，不仅能够使课程知识重点和难点得以体现，还能够让学生在任务学习引导下进行多元合作探究，深化理解感悟，丰富学习体验，促进语言知识技能内化生成。
以任务学习为引导，注重结合学生的学习主体地位和作用，为学生提供明确的目标学习要求和方向，更能够增强学生的学习能力。首先，围绕课程知识要点设计相应的学习任务话题，让学生有的放矢学习感知。其次，倡导运用小组合作探究、同桌讨论等形式来增强教学互动，以强化学生的认知体验。再次，引导学生对任务学习进行归纳总结，以提高学生的语言学习运用能力。
学生在这样的任务学习引导下，能够以团队合作的互动学习模式更好地加深对课程的理解感悟。在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B.Fog教学中，可要学生在结合“Reading A”中习题思考基础上，对文章的故事情节进行学习探究，教师可布置适当的思考探究题目，像Why did Polly need to help？Why did Polly go home at last？学生在这样的任务合作探究学习引导下，更加积极主动地参与课程学习，增强认知感悟。以这样的形式优化教学过程，更利于学生接受和掌握。
3.深化激励评价方式，增强英语学习自信心。
学生英语学习心理告诉我们，关注学生的学习进步，运用形成激励评价方式进行教学，能够在有效激活学生学习潜能和激情基础上，帮助学生增强英语学习系我效能感。形成性激励评价方式运用，不仅对课程教学起到总结和反思的推动作用，而且能为学生营造和谐的课程教学氛围。
教师应该根据学生的学习差异，按照跳一跳，摘桃子的发展目标，多运用表扬的方式鼓励学生学习。首先，运用欣赏的口语或者眼神关注学生的学习进步，让学生真正感受教师的激励。其次，走进学生学习过程，运用发展的思维审视学生在学习中的发展创新，鼓励并支持学生对英语学习提出自己的独到见解。再次，鼓励学生积极表现，为学生营造乐于学习和主动展示的平台。通过激励引导，为提高学生语言学习总结反思能力奠定基础。学生在这样的激励引导下，一方面，形成强烈的自主学习意识，增强学习动力，另一方面，有效缓解课程学习的紧张氛围，提高学生的学习自信心。
总而言之，以深化课程教学过程与方法为策略来提高课程教学有效性，能够促进学生语言知识技能内化生成。通过上述教学策略的运用与深化，更利于提高学生的英语学习自觉能动性与学科综合素养，满足他们的学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]张昌国.浅谈高中英语教学的有效性[J].学周刊，2012（18）.
[3]叶俊丽.高中英语有效课堂教学实施策略[J].新课程改革与实践，2009（18）.
[4]赵惠东.对新课程下高中英语有效性教学的几点思考[J].中国教育技术装备，2010（13）.
[5]沈吉龙，李升霞.高中英语教学有效性初探[J].教育创新学刊，2011（10）.