〔关键词〕 语文教学；阅读；通读；细读；品读
　　〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0049—01
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话给予我们很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。语文知识的广泛性和内隐性要求我们，只有通过多读来领悟其中的要点和妙处，体会文章中所蕴含的思想与道理，达到心领神会的目的。因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情”。
　　一、通读感知
　　我们拿到课文，毫无疑问，总要先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。对课文进行“整体感知”，就要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具，自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。
　　1. 选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让学生选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这样的环节可以激发学生的表现欲望，使学生充分展示自己，在无形中学会选择，学会评价，并且促进学生间的互相学习与共同提高。
　　2. 接段读。这是点面结合式的朗读。课堂时间有限，不能让大多数学生都得以展示，无法满足全班学生的愿望，因此教师可采用接段读的方式，即让喜欢读第一段的学生站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的学生站起来接着读。这样一轮下来，全班学生都能读到自己喜欢的段落，这就为学生创造了充分读的机会。
　　3. 分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为。在阅读教学中，教师要给学生充足的时间自读课文，使学生在自读中有所发现、有所感悟，并尊重学生的阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。在学生初步了解课文大意以后，教师还可以让学生分角色试读，然后全班交流，说说自己为什么这样读。
　　二、 细读悟语
　　通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是，“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要领悟语言所传达的思想内容，又要领悟语言的表现形式，这体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
　　1. 读思结合。让学生带着问题去读，问题可以是教师点拨的，也可以是学生自己发现的。这样能使学生有意识地将课文与生活经验、阅读经验联系起来，找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标才会更明确，才能读有所得，读有所悟，达到课标上要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的目标。
　　2. 读议结合。课堂是学生交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。交流会促使阅读活动更加深入，会使学生发现阅读误区。教师适时地点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，能够发挥好“平等中的首席”的作用。
　　3. 读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读和删词读等精心的设计，同样可以达到练习的目的。这些精心的设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生语文能力的有效训练。
　　三、 品读悟情
　　有了对课文内容和作者语言特色的理解，学生就会自然地产生一种走进课文内容的需求，产生一种与作者心灵沟通的需要，这就要通过有感情的朗读来实现。对课文进行品赏玩味的读，能够深入地感悟作品所表达的思想感情，进一步升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，精心辅导学生，反而会刻意采用“渲染导情”、“范读激情”等手段教学，其效果常常不尽如人意，因为学生的感悟与教师不一定是同步的，这样做就忽略了学生的主体性。这时，教师不妨放手让学生自己品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
　　为了提高读的效率，活跃气氛，教师还可以设计多种形式的表演性朗读，如，分角色读、表演读和游戏读等，也可组织小组、女生组、男生组和全班等不同范围的齐读，有时也可配合录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。
　　编辑：马德佳