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摘 要：随着信息技术的发展，微课作为一种新兴的教学资源，越来越受到教师的青睐。将微课应用到高职计算机专业教学中，对提高教学质量，增强学生的自主学习能力都具有重要意义。
关键词：微课；高职；计算机专业教学
随着信息技术的发展以及教育教学改革的不断深入，“微课”作为一种新型的教学资源逐渐走进课堂，越来越多的教师采用微课辅助教学，并且取得了良好的教学效果。将微课应用到高职计算机专业教学中，充分发挥微课的优势，对提升教学质量，增强学生的自主学习能力都具有重要意义。
一、微课的定义
“微课”这一概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首度提出的。2010年，胡铁生在我国首先提出微课的概念。“微课”全称“微型视频课程”，它是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
二、微课的特点
微课是在继承了传统教学资源的基础上，突破传统教学资源的局限性，建立的一种新型教学资源和应用模式。它具有以下几个特点：
（一）教学时间较短
传统的课堂教学时间大约是45分钟，而微课教学时间一般在5到10分钟，最长不超过20分钟，更符合学生的认知特点和视觉停驻规律，有利于学生集中精力，提高学习效率。同时，由于微课时间较短，课下学生可以下载到移动电子终端设备上，利用休息、等车等零散的碎片时间来观看微课的教学内容，有利于学生随时随地学习，达到对所学知识的再吸收、再消化。
（二）教学内容精悍
传统的课堂教学内容比较宽泛，而微课的内容则要做到短小精悍，只针对某一个知识点，或者重点、或者难点等问题进行讲解，能够更好的突出主题、聚焦问题，教学指向非常明确。同时，学生在学习的过程中遇到问题时，可以随时搜索相关的微课教学内容，通过观看微课的教学内容帮助学生答疑解惑，提升学习效果。
（三）教学资源情景化
由于微课仅针对某个知识点进行讲解，课堂上教师可以围绕某几个微课视频，再配上相关的教学设计、课件、练习等丰富的辅助资源，营造出一个与具体教学活动结合紧密、情境真实的“微教学资源环境”。在这个真实又具体的教学环境中，更能激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提升学生的知识水平和专业技能。
三、高职计算机专业教学过程中存在的问题
（一）教学内容难度较大
高职计算机专业的理论课程都具有较强的专业性，需要学生掌握一定的数学知识、具备逻辑思维，同时还要具备一定程度的抽象思维。而高职学生普遍文化基础偏差，再加之部分教师不注重研究理论教学的方法和手段，还是沿袭传统的“满堂灌”教学方式，这就造成了高职计算机专业的学生普遍反映理论难学、听不懂、不愿意学等问题，从而导致高职计算机专业教学质量不高、学生学习效率低下。
（二）学生水平良莠不齐
高职学生水平良莠不齐也是高职计算机专业在教学过程中遇到的重要问题，尤其给高职计算机专业的一些基础课程的教学增加了难度。由于学生在入学前对于计算机的接触程度不同，有的学生能够比较熟练的对计算机进行基本操作，而有些学生则连基本的打字都不太会，这就造成在教学过程中，如果采用同样的教学方法和手段，有些学生就“吃不饱”，而有些学生就“吃不了”的现象，最终导致“吃不饱”的学生认为课程内容太简单，上课不认真听讲；而“吃不了”的学生又听得太多，记住的太少。
四、微课在高职计算机专业教学中的应用策略
面对高职计算机专业教学中存在的这些问题，迫切需要找到合适的方法和手段，满足学生的学习需求。而微课的出现，有助于解决这些问题，教师可以根据学生的实际需求，有针对性的制作微课，从而提高教学效果。利用微课教学可以分为三个阶段，即课前阶段、课中阶段、课后阶段。
（一）课前阶段
课前阶段主要是学生自主学习。结合高职计算机专业课程特点，可以将重难点内容以微课的形式呈现，如将计算机网络课程中的几种介质访问控制方法的工作原理、滑动窗口的工作原理等抽象的理论内容制作成微课，又如将计算机组装课程中计算机硬件的拆装过程等实践操作内容也制作成微课。在课前阶段，将微课视频提供给学生，让学生在预习时自主学习。在这个过程中，学生可以通过观看视频了解即将学习的内容，将不懂的重难点问题记录下来，在课堂上做到有的放矢。
（二）课中阶段
课中阶段主要是师生互动。由于课前阶段都做好了充分的准备，学生对本节课的重难点都进行了预习，在课堂上教师可以先与学生进行沟通，了解学生的预习情况，然后在课堂上利用相关内容的微课视频，有针对性的对这些知识点进行深入的分析和讲解，使学生更容易消化和吸收教学内容，从而达到良好的教学效果。
（三）课后阶段
课后阶段主要是巩固复习。高职计算机专业课程的教学内容，有着很强的专业性和应用性，更加注重对学生实践操作能力的培养，而课堂上的时间是有限的，教师还应该考虑针对课后阶段也制作出相应的练习实例微课。如Flash、Photoshop等应用软件的应用实例等，从而使微课成为课后巩固复习的重要教学资源。学生通过观看这部分微课视频，再配合大量的实践练习，就能够真正学会知识，掌握技能，从而提高动手操作的能力。
五、结束语
综上所述，微课是一种新型的教学资源，它既可以辅助教学，又可以帮助学生自主学习。将微课应用到高職计算机专业教学中，把两者的特点有机结合，不但有助于解决高职计算机专业教学存在的问题，而且有助于打破时间和空间限制，让学生做到随时随地学习，锻炼学生的自主学习能力，提高学习效率，实现知识的内化。
参考文献
【1】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】.电化教育研究，2011（10）：63-67
【2】胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示【J】.远程教育杂志，2013，（4）
【3】冯玉平，高勇，李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探【J】.科教导刊（上旬刊），2014（5）：98-99
关键词：微课；高职；计算机专业教学
随着信息技术的发展以及教育教学改革的不断深入，“微课”作为一种新型的教学资源逐渐走进课堂，越来越多的教师采用微课辅助教学，并且取得了良好的教学效果。将微课应用到高职计算机专业教学中，充分发挥微课的优势，对提升教学质量，增强学生的自主学习能力都具有重要意义。
一、微课的定义
“微课”这一概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首度提出的。2010年，胡铁生在我国首先提出微课的概念。“微课”全称“微型视频课程”，它是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
二、微课的特点
微课是在继承了传统教学资源的基础上，突破传统教学资源的局限性，建立的一种新型教学资源和应用模式。它具有以下几个特点：
（一）教学时间较短
传统的课堂教学时间大约是45分钟，而微课教学时间一般在5到10分钟，最长不超过20分钟，更符合学生的认知特点和视觉停驻规律，有利于学生集中精力，提高学习效率。同时，由于微课时间较短，课下学生可以下载到移动电子终端设备上，利用休息、等车等零散的碎片时间来观看微课的教学内容，有利于学生随时随地学习，达到对所学知识的再吸收、再消化。
（二）教学内容精悍
传统的课堂教学内容比较宽泛，而微课的内容则要做到短小精悍，只针对某一个知识点，或者重点、或者难点等问题进行讲解，能够更好的突出主题、聚焦问题，教学指向非常明确。同时，学生在学习的过程中遇到问题时，可以随时搜索相关的微课教学内容，通过观看微课的教学内容帮助学生答疑解惑，提升学习效果。
（三）教学资源情景化
由于微课仅针对某个知识点进行讲解，课堂上教师可以围绕某几个微课视频，再配上相关的教学设计、课件、练习等丰富的辅助资源，营造出一个与具体教学活动结合紧密、情境真实的“微教学资源环境”。在这个真实又具体的教学环境中，更能激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提升学生的知识水平和专业技能。
三、高职计算机专业教学过程中存在的问题
（一）教学内容难度较大
高职计算机专业的理论课程都具有较强的专业性，需要学生掌握一定的数学知识、具备逻辑思维，同时还要具备一定程度的抽象思维。而高职学生普遍文化基础偏差，再加之部分教师不注重研究理论教学的方法和手段，还是沿袭传统的“满堂灌”教学方式，这就造成了高职计算机专业的学生普遍反映理论难学、听不懂、不愿意学等问题，从而导致高职计算机专业教学质量不高、学生学习效率低下。
（二）学生水平良莠不齐
高职学生水平良莠不齐也是高职计算机专业在教学过程中遇到的重要问题，尤其给高职计算机专业的一些基础课程的教学增加了难度。由于学生在入学前对于计算机的接触程度不同，有的学生能够比较熟练的对计算机进行基本操作，而有些学生则连基本的打字都不太会，这就造成在教学过程中，如果采用同样的教学方法和手段，有些学生就“吃不饱”，而有些学生就“吃不了”的现象，最终导致“吃不饱”的学生认为课程内容太简单，上课不认真听讲；而“吃不了”的学生又听得太多，记住的太少。
四、微课在高职计算机专业教学中的应用策略
面对高职计算机专业教学中存在的这些问题，迫切需要找到合适的方法和手段，满足学生的学习需求。而微课的出现，有助于解决这些问题，教师可以根据学生的实际需求，有针对性的制作微课，从而提高教学效果。利用微课教学可以分为三个阶段，即课前阶段、课中阶段、课后阶段。
（一）课前阶段
课前阶段主要是学生自主学习。结合高职计算机专业课程特点，可以将重难点内容以微课的形式呈现，如将计算机网络课程中的几种介质访问控制方法的工作原理、滑动窗口的工作原理等抽象的理论内容制作成微课，又如将计算机组装课程中计算机硬件的拆装过程等实践操作内容也制作成微课。在课前阶段，将微课视频提供给学生，让学生在预习时自主学习。在这个过程中，学生可以通过观看视频了解即将学习的内容，将不懂的重难点问题记录下来，在课堂上做到有的放矢。
（二）课中阶段
课中阶段主要是师生互动。由于课前阶段都做好了充分的准备，学生对本节课的重难点都进行了预习，在课堂上教师可以先与学生进行沟通，了解学生的预习情况，然后在课堂上利用相关内容的微课视频，有针对性的对这些知识点进行深入的分析和讲解，使学生更容易消化和吸收教学内容，从而达到良好的教学效果。
（三）课后阶段
课后阶段主要是巩固复习。高职计算机专业课程的教学内容，有着很强的专业性和应用性，更加注重对学生实践操作能力的培养，而课堂上的时间是有限的，教师还应该考虑针对课后阶段也制作出相应的练习实例微课。如Flash、Photoshop等应用软件的应用实例等，从而使微课成为课后巩固复习的重要教学资源。学生通过观看这部分微课视频，再配合大量的实践练习，就能够真正学会知识，掌握技能，从而提高动手操作的能力。
五、结束语
综上所述，微课是一种新型的教学资源，它既可以辅助教学，又可以帮助学生自主学习。将微课应用到高職计算机专业教学中，把两者的特点有机结合，不但有助于解决高职计算机专业教学存在的问题，而且有助于打破时间和空间限制，让学生做到随时随地学习，锻炼学生的自主学习能力，提高学习效率，实现知识的内化。
参考文献
【1】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】.电化教育研究，2011（10）：63-67
【2】胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示【J】.远程教育杂志，2013，（4）
【3】冯玉平，高勇，李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探【J】.科教导刊（上旬刊），2014（5）：98-99