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摘要：在素质教育广泛普及的当下，人们越来越注重学生全面能力的提升。而小学阅读教学与学生听说读写能力的提高具有紧密的联系，因此，小学语文教师在进行阅读教学时，应采用读写结合的方式进行教学，全面提高学生的综合能力。基于此，本文对读写结合在小学语文阅读课堂上的作用进行简要探究，希望能加强其他教师对读写结合的重视。
关键词：读写结合;小学语文;阅读课堂;作用
读写结合即是将阅读和写作结合起来进行教学的一种教学方法，这一教学方法符合小学语文阅读课堂教学的需要，能有效提升小学阅读课堂教学的有效性，促进学生发展。教师在小学语文阅读教学中采用读写结合的方法进行教学时，可通过以写促读、以读促写、读写结合的方法，有效提升学生的阅读能力、写作能力、学习能力。
一、以写促读，有效提高学生的阅读能力
写作与阅读有着很大的关联，写作水平的高低在一定程度上影响了学生阅读能力的高低，让学生开展有效的写作可以促使学生形成条理清晰的思维習惯，可以提升学生赏析文章的能力[1]。因此，在小学语文阅读课堂上，教师可以通过让学生仿写课文的方式，帮助学生更加深入细致地了解文章结构和内容，从而促使学生的阅读能力得到相应的提高。
以小学一年级课文《彩虹》为例，这是一篇极富想象力的文章，但是因为文章结构较为简单，所以学生对其进行仿写较为容易。这篇文章除了第一段以外，其他几段都具有一定的相似性，从文章结构上来说，这几段都是先提出假设，然后发挥想象（如把拿着水壶洒水想象成下雨，把拿着的镜子想象成月亮，把花裙子想象成彩云），最后发出询问。从运用的词句来说，这几段都运用了“如果我……”“走到桥上去”“你高兴吗？”等相同的词句，及其他相似的词句。因为这篇文章想象力非常丰富，所以在对这篇文章进行阅读教学时，如果只是让学生进行阅读，学生很难深入了解文章，而如果运用以写促读的方法，让学生对这篇文章进行仿写，则可以较为容易地加深学生对文章结构、写作手法的理解。通过让学生仿写，学生可以在模仿力的作用下，发现文章的相似之处，抓住文章的写作关键（即通过一定的相关性把一个事物或动作想象成自然现象，如学生在进行仿写时，可以把拿着风扇走到彩虹上向下吹想象成自己在刮风），从而更加深入透彻地理解文章内容，这有助于提升学生的阅读能力，使学生在阅读时能够从文章的结构、写作手法等方面对文章进行赏析。
二、以读促写，切实提高学生的写作能力
让学生进行大量的阅读不仅可以促使学生养成良好的阅读习惯，而且还可使其为自己之后的写作积累大量的素材，因此，在小学语文阅读教学中，教师应做到以下两点：第一，教师应对文章的结构、运用的修辞手法、优美的字词句段等进行详细讲解，帮助学生理解文章内容、掌握相应的写作手法;第二，教师有意识地引导学生积累其中的优美语句，为学生之后的写作奠定素材基础[2]。
以三年级课文《大自然的声音》为例，这是一篇语言优美的说明性文章。文章从风、水、动物三个方面对大自然的声音进行了生动形象的描写。这篇文章采用了总——分的结构，先以一句“大自然有许多美妙的声音”统领全文，再通过风的声音、水的声音、动物的声音说明大自然声音的美妙。从修辞手法来看，文章大量地运用了拟人、排比的修辞手法，使得语句生动形象、有气势，极具感染力。在进行这篇文章的阅读教学时，教师可先带领学生对全文进行赏析，在带领学生赏析时，教师应对文中的重点语句所运用的写作手法、修辞手法等进行详细讲解，然后再有意识地引导学生摘抄文中的优美语句，以读促写，让学生通过阅读此篇文章，对总——分的文章结构，和拟人、排比等修辞手法有更加清晰的认知和了解，能够在之后的写作中进行有效的运用。除此之外，这篇文章中还运用了大量的拟声词，如雨滴的“滴滴答答”“叮叮咚咚”，小溪的“淙淙”，河流的“潺潺”，大海的“哗啦啦”，鸟的“叽叽喳喳”，虫“唧哩哩唧哩哩”等，因此，在让学生对这篇文章进行阅读时，教师应引导学生对这些拟声词进行摘抄、记忆，方便学生之后在写作中进行使用。在小学阅读课堂上运用以读促写的方法进行教学，可帮助学生掌握写作手法、修辞手法等写作方法，可使学生积累大量的优质素材，从而可真正促进学生写作能力的提升。
三、读写结合，有效提高学生的学习能力
阅读能力和写作能力的提升对学生学习能力的提升具有重大影响，因此，小学语文教师可以通过读写结合的方法，对学生欣赏和写作文章的兴趣和能力进行培养，从而提升学生的学习能力[3]。
以小学二年级课文《场景歌》为例，这篇文章结构较为简单，全篇都是由简单的短语组成，而这些短语都是由数词“一”加上相应的量词和名词组成，如“一只海鸥”“一块稻田”“一把铜号”等，所以这篇文章读起来节奏清晰、朗朗上口，而且仿写起来也较为容易。阅读能力和写作能力的提升，可使学生在学习时更加容易理解所学内容，更加条理清晰地表述自己的观点，这对学生学习能力的提升有极大的帮助。因此，小学语文教师在进行此篇文章的阅读教学时，可以通过读写结合的方法，先让学生熟读、识记不同的量词及其相应的搭配，再让学生运用所学的量词对已知的事物进行描写，如“铅笔”可以搭配量词“支”，构成“一支铅笔”，“书”可以和量词“本”搭配，构成“一本书”等。通过读写结合的方法对学生的阅读能力和写作能力进行培养，可有效提升学生读、写能力，从而可有效提高学生的学习能力。
结束语
将读写结合应用到小学语文阅读课堂上，符合小学语文阅读教学的本质要求和学生核心素质提升的发展要求，因此，小学语文教师应在阅读课堂上对读写结合的方法进行有效应用，以写促读，提升学生的阅读能力;以读促写，提升学生的写作能力;读写结合，提升学生学习能力，从而充分发挥阅读课堂的作用，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]漆永霞.关于小学语文课堂上读写结合教学的思考[J].中华少年，2019（3）.
[2]孙赟.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].文理导航（下旬），2019（3）.
[3]陈晓梅.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程·中旬，2019（3）.
关键词：读写结合;小学语文;阅读课堂;作用
读写结合即是将阅读和写作结合起来进行教学的一种教学方法，这一教学方法符合小学语文阅读课堂教学的需要，能有效提升小学阅读课堂教学的有效性，促进学生发展。教师在小学语文阅读教学中采用读写结合的方法进行教学时，可通过以写促读、以读促写、读写结合的方法，有效提升学生的阅读能力、写作能力、学习能力。
一、以写促读，有效提高学生的阅读能力
写作与阅读有着很大的关联，写作水平的高低在一定程度上影响了学生阅读能力的高低，让学生开展有效的写作可以促使学生形成条理清晰的思维習惯，可以提升学生赏析文章的能力[1]。因此，在小学语文阅读课堂上，教师可以通过让学生仿写课文的方式，帮助学生更加深入细致地了解文章结构和内容，从而促使学生的阅读能力得到相应的提高。
以小学一年级课文《彩虹》为例，这是一篇极富想象力的文章，但是因为文章结构较为简单，所以学生对其进行仿写较为容易。这篇文章除了第一段以外，其他几段都具有一定的相似性，从文章结构上来说，这几段都是先提出假设，然后发挥想象（如把拿着水壶洒水想象成下雨，把拿着的镜子想象成月亮，把花裙子想象成彩云），最后发出询问。从运用的词句来说，这几段都运用了“如果我……”“走到桥上去”“你高兴吗？”等相同的词句，及其他相似的词句。因为这篇文章想象力非常丰富，所以在对这篇文章进行阅读教学时，如果只是让学生进行阅读，学生很难深入了解文章，而如果运用以写促读的方法，让学生对这篇文章进行仿写，则可以较为容易地加深学生对文章结构、写作手法的理解。通过让学生仿写，学生可以在模仿力的作用下，发现文章的相似之处，抓住文章的写作关键（即通过一定的相关性把一个事物或动作想象成自然现象，如学生在进行仿写时，可以把拿着风扇走到彩虹上向下吹想象成自己在刮风），从而更加深入透彻地理解文章内容，这有助于提升学生的阅读能力，使学生在阅读时能够从文章的结构、写作手法等方面对文章进行赏析。
二、以读促写，切实提高学生的写作能力
让学生进行大量的阅读不仅可以促使学生养成良好的阅读习惯，而且还可使其为自己之后的写作积累大量的素材，因此，在小学语文阅读教学中，教师应做到以下两点：第一，教师应对文章的结构、运用的修辞手法、优美的字词句段等进行详细讲解，帮助学生理解文章内容、掌握相应的写作手法;第二，教师有意识地引导学生积累其中的优美语句，为学生之后的写作奠定素材基础[2]。
以三年级课文《大自然的声音》为例，这是一篇语言优美的说明性文章。文章从风、水、动物三个方面对大自然的声音进行了生动形象的描写。这篇文章采用了总——分的结构，先以一句“大自然有许多美妙的声音”统领全文，再通过风的声音、水的声音、动物的声音说明大自然声音的美妙。从修辞手法来看，文章大量地运用了拟人、排比的修辞手法，使得语句生动形象、有气势，极具感染力。在进行这篇文章的阅读教学时，教师可先带领学生对全文进行赏析，在带领学生赏析时，教师应对文中的重点语句所运用的写作手法、修辞手法等进行详细讲解，然后再有意识地引导学生摘抄文中的优美语句，以读促写，让学生通过阅读此篇文章，对总——分的文章结构，和拟人、排比等修辞手法有更加清晰的认知和了解，能够在之后的写作中进行有效的运用。除此之外，这篇文章中还运用了大量的拟声词，如雨滴的“滴滴答答”“叮叮咚咚”，小溪的“淙淙”，河流的“潺潺”，大海的“哗啦啦”，鸟的“叽叽喳喳”，虫“唧哩哩唧哩哩”等，因此，在让学生对这篇文章进行阅读时，教师应引导学生对这些拟声词进行摘抄、记忆，方便学生之后在写作中进行使用。在小学阅读课堂上运用以读促写的方法进行教学，可帮助学生掌握写作手法、修辞手法等写作方法，可使学生积累大量的优质素材，从而可真正促进学生写作能力的提升。
三、读写结合，有效提高学生的学习能力
阅读能力和写作能力的提升对学生学习能力的提升具有重大影响，因此，小学语文教师可以通过读写结合的方法，对学生欣赏和写作文章的兴趣和能力进行培养，从而提升学生的学习能力[3]。
以小学二年级课文《场景歌》为例，这篇文章结构较为简单，全篇都是由简单的短语组成，而这些短语都是由数词“一”加上相应的量词和名词组成，如“一只海鸥”“一块稻田”“一把铜号”等，所以这篇文章读起来节奏清晰、朗朗上口，而且仿写起来也较为容易。阅读能力和写作能力的提升，可使学生在学习时更加容易理解所学内容，更加条理清晰地表述自己的观点，这对学生学习能力的提升有极大的帮助。因此，小学语文教师在进行此篇文章的阅读教学时，可以通过读写结合的方法，先让学生熟读、识记不同的量词及其相应的搭配，再让学生运用所学的量词对已知的事物进行描写，如“铅笔”可以搭配量词“支”，构成“一支铅笔”，“书”可以和量词“本”搭配，构成“一本书”等。通过读写结合的方法对学生的阅读能力和写作能力进行培养，可有效提升学生读、写能力，从而可有效提高学生的学习能力。
结束语
将读写结合应用到小学语文阅读课堂上，符合小学语文阅读教学的本质要求和学生核心素质提升的发展要求，因此，小学语文教师应在阅读课堂上对读写结合的方法进行有效应用，以写促读，提升学生的阅读能力;以读促写，提升学生的写作能力;读写结合，提升学生学习能力，从而充分发挥阅读课堂的作用，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]漆永霞.关于小学语文课堂上读写结合教学的思考[J].中华少年，2019（3）.
[2]孙赟.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].文理导航（下旬），2019（3）.
[3]陈晓梅.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程·中旬，2019（3）.