论文部分内容阅读
一堂有效的语文课，应该如何根据教学的重点和难点适时训练，在轻松愉快的气氛中提高学生听说读写的能力？我在《烟台的海》这篇课文的教学中，不断寻找有效教学的切入点。
一、有声有色，在欣赏中感知
教学片断：
师：请同学们轻声读读课文中描写冬天的海这段话，再想想画面，把这幅画读到脑子里去。
生自由朗读。
师：这幅画在脑子里有了吗？清楚了吗？如果还没有，就再读读。
生继续自由朗读。
师：你们看到的是怎样一幅独特的画？
生交流：气势磅礴、汹涌澎湃、排山倒海、巨浪滔天……
师：你们看，这就是冬天烟台的海。（播放视频）
师：寒冬腊月，天寒地冻，烟台的海却如此汹涌澎湃，这是多么独特的一幅画啊！你们能通过朗读把这幅画展现在我们眼前吗？
生齐声朗读。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段渲染，再现情境，激发学生情感，朗读时就自然有声有色，入境入情。在这个教学片断中，当学生看到了巨浪滔天的画面，听到了震耳欲聋的海浪声，冬天烟台海的壮观一下子就变得那么逼真而具体，自然将学生带入到课文所写的真实情境中去了。这样就拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，最后通过朗读再现气势磅礴的画面。从学生抑扬顿挫的朗读声中，我们知道学生此时已产生了强烈的震撼，不是机械的、朗读技巧性的模仿，而是真情实感的流露。
二、有情有趣，在表达中感受
教学片断：
1.让我们再次走进冬天。在这样波涛汹涌的海边，我们看到人们或观赏景观，或拍照留念，再想想还会看到人们怎么做？
2.生交流
生1：在海边奔跑呼叫，手拉手，与巨浪比高，比试谁是真正的男子汉！
生2：在海边画画儿，画下最壮观的这一刻。
生3： 静静地站在海边，任凭海风猛烈地吹。
师：这样的画面又让你们读懂了什么？想到了什么？
生1：人们能够勇敢地接受大自然的挑战。
生2：人们其实在挑战自己，他们在海边试一试自己的胆量，试一试自己战胜困难的勇气。
生3：人们是在享受与大自然拥抱的快乐。
生4：他们热爱生活，依恋大海，能够有机会与烟台的海这样亲密接触特别自豪。
师：说得真好，人们在大自然这个舞台上尽情地抒发自我。这分明是一种豪迈的情怀，一种乐观的心态。这就是烟台海的独特之处。
一位教育家曾经说：“学生的头脑不是被填埋的容器，而是一把待点燃的火把！”从以上的教学片断中不难看出，留给孩子足够的空间，放手让孩子去说，他们会带给我们许多意想不到的惊喜！有情就有趣，情与趣相融。对于语文课堂上的乐趣，不是光指那些游戏性的，笑声阵阵的环节与过程，真正的乐趣我想应该是从阅读中、从表达中体会。
三、有张有弛，在诵读中感觉
教学片断：
师：作者是怎样把这幅巨浪拍岸、波浪滔天的画面呈现在我们面前的呢？哪些词语最能表现出海浪汹涌、气势磅礴？读读圈圈画画。
生交流，师随机点评并指导朗读。
生读句子：小山似的涌浪如同千万头暴怒的狮子。
师：这是怎样惊心动魄的景象啊！比喻里还有比喻，讓我们更加感受到海浪的汹涌气势。
生继续读。
师：你很会读书，注意到了这句话里的几个动词，冬天的涌浪是“扑”向堤岸的。怎样“扑”？
生：气势汹汹、前赴后继、一浪接着一浪，锲而不舍，勇往直前……
师：一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。这个词用得多精妙啊！谁再来读读这句话？
生读。
师：你读得真好，让我们如闻浪声，如见浪涌。
师：你们有没有关注到这句话里的“数丈高”“数百斤重”“十几米远”这些数量词，又让你感受到什么？再读读。
生：这里连用了几个数量词，此时的数字不再是枯燥的，而是生动的、形象的，更让我们感受到冬天海的气势磅礴。
师：那我们来读读这句话里的这些数量词，体会体会。
阅读教学要将“读”贯穿教学始终，给学生充分的时间与文本反复对话，引导学生读出意、读出形、读出味。在这个教学片断中，通过反复读，让学生关注这段话里形象的比喻、贴切的动词，还有一些数量词，读出一幅气势磅礴、让人惊心动魄的画面。比如从“气势汹汹”“像千万头暴怒的狮子”这些词语读出海浪的汹涌，“数丈高”“数百斤”“几十米远”这些数量词，读出海浪的高度和力度。
四、有始有终，在写作中感悟
教学片断：
师：今天我们学习了一篇写景的文章，我们以前也学过很多写景的文章，如《九寨沟》《三亚落日》等等，这节课你又有哪些新的收获？
生交流：
生1：用比喻句使语言更有吸引力。
生2：按一定的顺序来描写，把最有特点的景色放在最前面写。
生3：景中有人，人景合一。
生4：任何一个景点离开人都是空洞的，所有的景色都是人眼中的景色。
师：让我们用今天学到的写法来描绘我们江南水乡的小镇。
《烟台的海》是一篇写景散文，教学时，指导学生通过品读课文中的优美语句，感受烟台的海绮丽壮观，烟台人的勤劳、能干，学习人景结合的写法。语言形式的习得与运用，不能机械死板地掌握，只有被运用的知识才是活的知识。在学生对本文写法有了一定的了解后，老师创设读写结合的情境，让孩子运用学到的写法来描绘江南水乡的小镇，抒发热爱家乡的情感，这就是把读与写真正融合起来，一线贯穿。
小学语文教学中，培养学生听、说、读、写能力十分重要，而我们能做的就是在每一节课上让学生有各方面的收获与体验。
【作者单位：昆山市玉峰实验学校 江苏】
一、有声有色，在欣赏中感知
教学片断：
师：请同学们轻声读读课文中描写冬天的海这段话，再想想画面，把这幅画读到脑子里去。
生自由朗读。
师：这幅画在脑子里有了吗？清楚了吗？如果还没有，就再读读。
生继续自由朗读。
师：你们看到的是怎样一幅独特的画？
生交流：气势磅礴、汹涌澎湃、排山倒海、巨浪滔天……
师：你们看，这就是冬天烟台的海。（播放视频）
师：寒冬腊月，天寒地冻，烟台的海却如此汹涌澎湃，这是多么独特的一幅画啊！你们能通过朗读把这幅画展现在我们眼前吗？
生齐声朗读。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段渲染，再现情境，激发学生情感，朗读时就自然有声有色，入境入情。在这个教学片断中，当学生看到了巨浪滔天的画面，听到了震耳欲聋的海浪声，冬天烟台海的壮观一下子就变得那么逼真而具体，自然将学生带入到课文所写的真实情境中去了。这样就拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，最后通过朗读再现气势磅礴的画面。从学生抑扬顿挫的朗读声中，我们知道学生此时已产生了强烈的震撼，不是机械的、朗读技巧性的模仿，而是真情实感的流露。
二、有情有趣，在表达中感受
教学片断：
1.让我们再次走进冬天。在这样波涛汹涌的海边，我们看到人们或观赏景观，或拍照留念，再想想还会看到人们怎么做？
2.生交流
生1：在海边奔跑呼叫，手拉手，与巨浪比高，比试谁是真正的男子汉！
生2：在海边画画儿，画下最壮观的这一刻。
生3： 静静地站在海边，任凭海风猛烈地吹。
师：这样的画面又让你们读懂了什么？想到了什么？
生1：人们能够勇敢地接受大自然的挑战。
生2：人们其实在挑战自己，他们在海边试一试自己的胆量，试一试自己战胜困难的勇气。
生3：人们是在享受与大自然拥抱的快乐。
生4：他们热爱生活，依恋大海，能够有机会与烟台的海这样亲密接触特别自豪。
师：说得真好，人们在大自然这个舞台上尽情地抒发自我。这分明是一种豪迈的情怀，一种乐观的心态。这就是烟台海的独特之处。
一位教育家曾经说：“学生的头脑不是被填埋的容器，而是一把待点燃的火把！”从以上的教学片断中不难看出，留给孩子足够的空间，放手让孩子去说，他们会带给我们许多意想不到的惊喜！有情就有趣，情与趣相融。对于语文课堂上的乐趣，不是光指那些游戏性的，笑声阵阵的环节与过程，真正的乐趣我想应该是从阅读中、从表达中体会。
三、有张有弛，在诵读中感觉
教学片断：
师：作者是怎样把这幅巨浪拍岸、波浪滔天的画面呈现在我们面前的呢？哪些词语最能表现出海浪汹涌、气势磅礴？读读圈圈画画。
生交流，师随机点评并指导朗读。
生读句子：小山似的涌浪如同千万头暴怒的狮子。
师：这是怎样惊心动魄的景象啊！比喻里还有比喻，讓我们更加感受到海浪的汹涌气势。
生继续读。
师：你很会读书，注意到了这句话里的几个动词，冬天的涌浪是“扑”向堤岸的。怎样“扑”？
生：气势汹汹、前赴后继、一浪接着一浪，锲而不舍，勇往直前……
师：一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。这个词用得多精妙啊！谁再来读读这句话？
生读。
师：你读得真好，让我们如闻浪声，如见浪涌。
师：你们有没有关注到这句话里的“数丈高”“数百斤重”“十几米远”这些数量词，又让你感受到什么？再读读。
生：这里连用了几个数量词，此时的数字不再是枯燥的，而是生动的、形象的，更让我们感受到冬天海的气势磅礴。
师：那我们来读读这句话里的这些数量词，体会体会。
阅读教学要将“读”贯穿教学始终，给学生充分的时间与文本反复对话，引导学生读出意、读出形、读出味。在这个教学片断中，通过反复读，让学生关注这段话里形象的比喻、贴切的动词，还有一些数量词，读出一幅气势磅礴、让人惊心动魄的画面。比如从“气势汹汹”“像千万头暴怒的狮子”这些词语读出海浪的汹涌，“数丈高”“数百斤”“几十米远”这些数量词，读出海浪的高度和力度。
四、有始有终，在写作中感悟
教学片断：
师：今天我们学习了一篇写景的文章，我们以前也学过很多写景的文章，如《九寨沟》《三亚落日》等等，这节课你又有哪些新的收获？
生交流：
生1：用比喻句使语言更有吸引力。
生2：按一定的顺序来描写，把最有特点的景色放在最前面写。
生3：景中有人，人景合一。
生4：任何一个景点离开人都是空洞的，所有的景色都是人眼中的景色。
师：让我们用今天学到的写法来描绘我们江南水乡的小镇。
《烟台的海》是一篇写景散文，教学时，指导学生通过品读课文中的优美语句，感受烟台的海绮丽壮观，烟台人的勤劳、能干，学习人景结合的写法。语言形式的习得与运用，不能机械死板地掌握，只有被运用的知识才是活的知识。在学生对本文写法有了一定的了解后，老师创设读写结合的情境，让孩子运用学到的写法来描绘江南水乡的小镇，抒发热爱家乡的情感，这就是把读与写真正融合起来，一线贯穿。
小学语文教学中，培养学生听、说、读、写能力十分重要，而我们能做的就是在每一节课上让学生有各方面的收获与体验。
【作者单位：昆山市玉峰实验学校 江苏】