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摘 要：名著是中国传统文化的积淀，是人类智慧的结晶。阅读经典名著就是与大师对话，就是在涤荡我们的心灵。然而，初中学生名著阅读的现状跟《语文课程标准》的要求相距甚远，尤其网络世界的发达，碎片化阅读的盛行，更加冲击了大部头的名著阅读。如何让学生喜欢名著，爱上名著阅读依然是困扰一线语文教师的重要课题。
关键词：激发；兴趣；名著
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”身心都在发展的中学生，要健康成长，必须要多读书，读好书，而古今中外的名著类应该为其首选。《新课标》对中学生名著阅读提出了明确的要求：“學会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”教师要引导学生由被动阅读走向主动阅读，让阅读成为伴随其一生的好习惯。
为此，本人在教学实践中，在以下几方面有所感悟：
一、 教材巧用，激发兴趣。
在中学语文教材中，《智取生辰纲》《香菱学诗》《林黛玉进贾府》都是节选自名著的经典故事，教师可以把它们当做“小窗口”引领学生走进名著的“大世界”，激发学生阅读名著的兴趣。曾经听过这样一堂公开课《香菱学诗》很好地做到了这一点。教师通过引导学生把握香菱学诗过程中的痴、傻，使一个富有才情的红楼女子形象跃然纸上。既而引出她悲苦的身世和经历，令学生为之动容。然后教师又进一步地引导激趣，香菱只是红楼中一个小小的角色，红楼中还有众多有才情而命运悲苦的女子，比如林黛玉，薛宝钗，贾探春等等，大家可以去好好看看。《红楼梦》我看过，但是听到这里还是给了我这个听课老师想要再次拿起红楼细细品读那么多有才情女子的冲动，没有阅读过红楼的学生一定也对这部名著充满兴趣。这位教师很好地完成了由名著“小窗口”到“大世界”的引导，激趣。
二、 教授方法，引导阅读
名著的内容一般篇幅都比较长，而距离学生的生活比较远，能够读懂读完的学生并不多。通过多年的名著教学实践，总结经验可以从下面几个方面进行指导，颇有收效。
1. 有层次地反复读。
名著的阅读随着年龄的增长会有不同的感受。把学生小学阶段读过的名著，进入中学以后再找出来引导他们再来重读，而且要引导学生读出层次、坡度、读出深度，让学生沉浸在经典名著的语言环境中，有效地提高学生的名著阅读能力。
2. 有针对地灵活读。
（1）利用课文读。
初高中语文课本中，都有节选名著的优秀篇目和小说，在教学时可以先让学生抓出一个中心问题，牵一发而动全身，带出人物性格和小说特色的理解。比如学习《智取生辰纲》一课，叙述了晁盖、吴用、白胜等草莽英雄与大名府军官杨志斗智斗勇的故事。教师引导通过一个“智”字把整篇文章的内容串联起来。吴用为首的众好汉有智，杨志也有智。但是众好汉智高一筹，最终轻松巧妙劫纲。学生听得意味盎然，教师乘机引导，其实《水浒传》中还有很多充满“智”的故事，智取大名府，智赚玉麒麟……激起学生很大的阅读原著的兴趣。
（2）用课后导读读。
每本语文课本都有本学期要阅读的名著的指导性阅读，这一块知识也可以进行好好的利用。如九下课后导读《简·爱》节选的是简和罗切斯特互相试探的经典情节，心理描写非常细腻可感，教师可对其进行引导阅读，感受、体会。并指出细腻的心理描写是本书的特色，值得好好体味，导读的节选只不过是冰山一角，书中还有很多心理描写经典之处，可以也应该好好斟酌体味，激发学生阅读本书的兴趣。
3. 有效地动笔读。
（1）勾画圈点打问号。学生应养成不动笔墨不读书的习惯，边阅读边用勾画圈点打问号的方式留下阅读的痕迹，并进行摘抄整理和积极寻找答案。如《钢铁是怎样炼成的》中，“为什么保尔与冬尼娅分手？”“保尔的学校里为什么一年级和高年级关于地球存在年数产生不同？”等等，学生带着问题阅读往往有更好的效果。
（2）在精彩的词句处做批注或简短的评论。
（3）可以多种形式写读书感受，可以在读的过程中一有感受马上就写，也可读完整本书再写读后的整体感受。
4. 有批判地辨证读。
名著的内容、思想文化比较复杂，中学生与小学生不同，应该有自己的判断能力。因此，历史在发展，时代在进步。教师应引导学生对名著进行辩证思维的批判性思考，“取其精华，剔除糟粕”。
三、 借用媒体，开渠引流
与书相比学生们对电视媒体更感兴趣，而兴趣是最好的老师。因此在教学中教师可以好好利用使其成为引导学生进行名著阅读的有效途径。
很多名著都被拍成了电视或电影，有人物，声音，画面相比于只有单纯文字的，学生们更乐于接受。而现在的数字电视都具有点播功能，想要看哪部名著，随时进行搜索，非常便捷。教师可结合初高中学段需要学生阅读的名著，分时段要求学生进行搜索观看，并鼓励与原著进行对照。感受不同，激发学生阅读原著的兴趣。
现代社会，又出现了如“读书时间”、“百家讲坛”这类解读名著的新的学习资源，教师应该好好对这些资源进行有效地利用，向学生播放名家对名著的优秀解读片段，引导学生深入名著，与作者进行深层对话。
四、 开展活动，感受成就
1. 开设读书活动课。向学校申请为每个班级配备一个书橱，向学生征集图书，最好是要求阅读的名著，便于班级开设读书活动。让学生轮流借阅，并做好登记。并定期开展读书活动课，交流读书感受，营造阅读名著的良好气氛。
2. 开展课前讲故事环节，引领学生走进名著世界。学生爱听讲故事，这样的形式学生乐于接受和参与。如九年级教学中，《水浒传》是中考名著的重点篇目，我利用课前三分钟时间，开展讲水浒故事的活动，每天一人一个水浒小故事。学生讲故事，听故事的兴致很高，班级掀起一股水浒热潮，经过一段时间，对于水浒中的重点人物、故事，学生都掌握的不错了，既让学生轻松应对名著考试，又提高了学生的文学素养。
3. 开展读书交流。定期（半月或一个月）举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。
“读一本好书，就是和许多高尚的人交流”。我们相信，只要语文教师们采取各种形式，持之以恒地对学生进行引导，熏陶，一定能激发学生们的名著阅读兴趣，不断提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版，1984.
[2]（美）理查德·格里格.心理学与生活[M].人民邮电出版社，2009.
关键词：激发；兴趣；名著
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”身心都在发展的中学生，要健康成长，必须要多读书，读好书，而古今中外的名著类应该为其首选。《新课标》对中学生名著阅读提出了明确的要求：“學会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”教师要引导学生由被动阅读走向主动阅读，让阅读成为伴随其一生的好习惯。
为此，本人在教学实践中，在以下几方面有所感悟：
一、 教材巧用，激发兴趣。
在中学语文教材中，《智取生辰纲》《香菱学诗》《林黛玉进贾府》都是节选自名著的经典故事，教师可以把它们当做“小窗口”引领学生走进名著的“大世界”，激发学生阅读名著的兴趣。曾经听过这样一堂公开课《香菱学诗》很好地做到了这一点。教师通过引导学生把握香菱学诗过程中的痴、傻，使一个富有才情的红楼女子形象跃然纸上。既而引出她悲苦的身世和经历，令学生为之动容。然后教师又进一步地引导激趣，香菱只是红楼中一个小小的角色，红楼中还有众多有才情而命运悲苦的女子，比如林黛玉，薛宝钗，贾探春等等，大家可以去好好看看。《红楼梦》我看过，但是听到这里还是给了我这个听课老师想要再次拿起红楼细细品读那么多有才情女子的冲动，没有阅读过红楼的学生一定也对这部名著充满兴趣。这位教师很好地完成了由名著“小窗口”到“大世界”的引导，激趣。
二、 教授方法，引导阅读
名著的内容一般篇幅都比较长，而距离学生的生活比较远，能够读懂读完的学生并不多。通过多年的名著教学实践，总结经验可以从下面几个方面进行指导，颇有收效。
1. 有层次地反复读。
名著的阅读随着年龄的增长会有不同的感受。把学生小学阶段读过的名著，进入中学以后再找出来引导他们再来重读，而且要引导学生读出层次、坡度、读出深度，让学生沉浸在经典名著的语言环境中，有效地提高学生的名著阅读能力。
2. 有针对地灵活读。
（1）利用课文读。
初高中语文课本中，都有节选名著的优秀篇目和小说，在教学时可以先让学生抓出一个中心问题，牵一发而动全身，带出人物性格和小说特色的理解。比如学习《智取生辰纲》一课，叙述了晁盖、吴用、白胜等草莽英雄与大名府军官杨志斗智斗勇的故事。教师引导通过一个“智”字把整篇文章的内容串联起来。吴用为首的众好汉有智，杨志也有智。但是众好汉智高一筹，最终轻松巧妙劫纲。学生听得意味盎然，教师乘机引导，其实《水浒传》中还有很多充满“智”的故事，智取大名府，智赚玉麒麟……激起学生很大的阅读原著的兴趣。
（2）用课后导读读。
每本语文课本都有本学期要阅读的名著的指导性阅读，这一块知识也可以进行好好的利用。如九下课后导读《简·爱》节选的是简和罗切斯特互相试探的经典情节，心理描写非常细腻可感，教师可对其进行引导阅读，感受、体会。并指出细腻的心理描写是本书的特色，值得好好体味，导读的节选只不过是冰山一角，书中还有很多心理描写经典之处，可以也应该好好斟酌体味，激发学生阅读本书的兴趣。
3. 有效地动笔读。
（1）勾画圈点打问号。学生应养成不动笔墨不读书的习惯，边阅读边用勾画圈点打问号的方式留下阅读的痕迹，并进行摘抄整理和积极寻找答案。如《钢铁是怎样炼成的》中，“为什么保尔与冬尼娅分手？”“保尔的学校里为什么一年级和高年级关于地球存在年数产生不同？”等等，学生带着问题阅读往往有更好的效果。
（2）在精彩的词句处做批注或简短的评论。
（3）可以多种形式写读书感受，可以在读的过程中一有感受马上就写，也可读完整本书再写读后的整体感受。
4. 有批判地辨证读。
名著的内容、思想文化比较复杂，中学生与小学生不同，应该有自己的判断能力。因此，历史在发展，时代在进步。教师应引导学生对名著进行辩证思维的批判性思考，“取其精华，剔除糟粕”。
三、 借用媒体，开渠引流
与书相比学生们对电视媒体更感兴趣，而兴趣是最好的老师。因此在教学中教师可以好好利用使其成为引导学生进行名著阅读的有效途径。
很多名著都被拍成了电视或电影，有人物，声音，画面相比于只有单纯文字的，学生们更乐于接受。而现在的数字电视都具有点播功能，想要看哪部名著，随时进行搜索，非常便捷。教师可结合初高中学段需要学生阅读的名著，分时段要求学生进行搜索观看，并鼓励与原著进行对照。感受不同，激发学生阅读原著的兴趣。
现代社会，又出现了如“读书时间”、“百家讲坛”这类解读名著的新的学习资源，教师应该好好对这些资源进行有效地利用，向学生播放名家对名著的优秀解读片段，引导学生深入名著，与作者进行深层对话。
四、 开展活动，感受成就
1. 开设读书活动课。向学校申请为每个班级配备一个书橱，向学生征集图书，最好是要求阅读的名著，便于班级开设读书活动。让学生轮流借阅，并做好登记。并定期开展读书活动课，交流读书感受，营造阅读名著的良好气氛。
2. 开展课前讲故事环节，引领学生走进名著世界。学生爱听讲故事，这样的形式学生乐于接受和参与。如九年级教学中，《水浒传》是中考名著的重点篇目，我利用课前三分钟时间，开展讲水浒故事的活动，每天一人一个水浒小故事。学生讲故事，听故事的兴致很高，班级掀起一股水浒热潮，经过一段时间，对于水浒中的重点人物、故事，学生都掌握的不错了，既让学生轻松应对名著考试，又提高了学生的文学素养。
3. 开展读书交流。定期（半月或一个月）举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。
“读一本好书，就是和许多高尚的人交流”。我们相信，只要语文教师们采取各种形式，持之以恒地对学生进行引导，熏陶，一定能激发学生们的名著阅读兴趣，不断提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版，1984.
[2]（美）理查德·格里格.心理学与生活[M].人民邮电出版社，2009.