班级管理中，扶“贫”难是班主任们的共识。扶“贫”工作进展得如何，能否想办法、出实招、见真效，一定程度上关系到班级的“兴衰成败”。
　　班主任应该静下心来，综合学生的学习态度、学习成绩、学习习惯、课堂表现、作业情况，在充分听取各任课老师评价、家长对孩子的情况介绍及班干部学生纪律反馈的基础上，客观、慎重地加以识别、筛选。摸底甄别，应理性，忌盲目，否则容易被表象所迷惑。比如，对于课堂表现，不能因为孩子表现积极就认为是“优等生”，表现迟缓就断定是“贫困生”。
　　甄别出真“贫”，只是基础性的一步，关键还是看班主任能否对症下药，出实招、真扶“贫”，使真“贫”得以真脱“贫”。
　　扶“贫”，最直接的措施就是扶“智”。班主任要经常查阅“贫困生”的各科作业，拜托任课老师课上多关照、课后开“小灶”，安排“优等生”一对一帮扶，督促家长多关心等。当然，单纯地为扶“智”而扶“智”，不注重對“贫困生”斗志的激发，不能最大限度调动“贫困生”自我脱“贫”的积极性、主动性和创造性，这就如同使劲推着一辆熄火的“火车”往前赶，最终累垮了班主任，疲乏了“贫困生”。
　　扶“智”要重视扶“志”。因此，班主任要及时发现“贫困生”的微小进步和亮点，充分利用个别谈话以鼓励、当众表彰以激励，力争激发“贫困生”的斗志，最大限度调动他们脱“贫”的自觉性、主动性和创造性，变要我脱“贫”为我要脱“贫”。通过班主任、任课老师、家长和班干部的合力帮扶，就一定能将“贫困生”这辆“板车”送上坡，走上平坦大道。
　　扶“贫”，要把当下与长远有机和谐地结合起来，见真效，真脱“贫”。比如，“贫困生”态度端正、上进心足，无奈基础过于薄弱、历史欠账太多，严重影响了进步和发展。这种情况下，班主任应该根据该生的薄弱学科、薄弱环节，动员相关的任课老师和班干部有目的、有计划、有步骤地对这些薄弱点进行弥补、强化，力争尽快夯实基础，帮助“贫困生”走出困境，跟上“大部队”。
　　班主任也要有长远眼光和战略思维，要能敏感而及时地预判出“贫困生”在后续学习过程中将会遇到的问题，从而有的放矢地采取相应的超前措施去加以应对，避免新问题的产生。比如，“贫困生”的数学抽象思维偏弱，导致数学成绩偏弱，班主任除了与任课老师一起想办法弥补、提高该生的数学成绩外，还应专门就提高数学抽象思维能力加以补短板、“开小灶”。
　　扶“贫”，向来不是一劳永逸的事。对于已经脱“贫”的学生，班主任要实时动态“监管”，定期或不定期地对此类学生的学习状态、学习成绩进行研判，继续全方位、多角度、“全天候”关注脱“贫”学生的学习状况和习惯态度等，真正做到心中有数。班主任要联动任课老师、家长、班干部和“贫困生”本人，实时了解实情，深入思考探究：之前的薄弱学科、薄弱环节有没有“返潮”迹象？任课老师和班干部是否继续一如既往地关注“脱贫”生？“贫困生”本人脱“贫”后的学习态度、学习状态等有无麻痹、大意现象？
　　通过实时动态“监管”，班主任对脱“贫”生的情况才能了然于胸，后续的干预措施才能做到有的放矢，防“返贫”的效果才能看得见、摸得着。这样，既巩固了之前扶真“贫”、真脱“贫”的成果，又将“脱贫生”始终处于正常的“体检”状态之中，确保他（她）不致返“贫”，而能在班级这个大家庭中继续“健康”成长。