论文部分内容阅读
小学语文综合性学习是新课改下的小学语文课本中一项崭新的教学内容，《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”作为一名站在新课改前沿的一线小学语文教师，虽说是初次接触“小学语文综合性学习”，却应义不容辞、认真有效地组织学生开展好此项语文活动。通过学习及四年多新课改的教学实践，笔者认为在中年级段进行语文综合性学习应注意做到以下几点：
一、培养学生学习活动的兴趣
大家都知道“兴趣是最好的老师”，在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不应轻易地否定学生，而应该小心翼翼地像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸、一幅画、一张照片……不吝啬自己的赞美，对孩子今后的自主学习大有裨益。
二、进行课程资源的开发
现行的小学语文课本中综合性学习内容的安排以单元为主线，综合性学习的内容基本跟单元内容一致。为了体现教材的循序渐进原则，中年级安排的综合性学习内容不多，如第五册课本中仅有“快乐的课余生活”、“中华传统文化”两次综合性学习内容，第七册课本中也只有“中外童话”、“成长的故事”两次综合性学习内容。结合学生实际情况，教师在教学过程中可以适当增添综合性学习的内容。如在学生对课本中的古诗产生兴趣时，我们可以开展“诵读唐诗宋词”活动；在学生被古代神话深深吸引的时候，组织学生拜读名著经典，演一演“我喜欢的神话故事”；当学生沉醉在优美的游记中时，我们应该积极鼓励他们走进祖国的大好河山或是从作者的作品中领略祖国河山的壮美秀丽……。
课本中部分综合性学习的时间安排，教师可根据实际情况提前或推迟。如四年级下册第五单元“走进田园”的综合性学习内容，教学中我将这次活动提前布置，组织学生利用“五一”长假开展活动。不少学生都利用假期回乡探亲或外出旅游，真正走进田园。活动展示汇报中，学生的照片、日记、小报、图画等丰富的成果，证明此次活动安排完全切合实际。
三、培养学生的合作意识及合作能力
新《课标》中对中年级综合性学习的目标明确指出：学生“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”由此可见，学生的合作意识、合作能力的培养在综合性学习中应高度重视。尤其是现在的孩子都是独生子女，一向娇生惯养，“惟我独尊”，更需要合作精神与能力的培养。
从分组活动开始，教师就应引导学生学习合作。谁做本次活动的负责人，谁上网查资料，谁记录，谁画画，谁排版出小报……这都需要合作。活动开展得怎样，更与学生的合作好坏密切相关。教师除了亲临指导，更要适当地采取奖励措施。如对开展活动中合作良好的小组成员要给予及时、大力地表扬，并定期对各活动小组进行评比，并在班级的红花栏印小红花，发小贺信。对于各活动小组的组长，教师更应“调教”好，充分发挥他们的榜样带动和监督作用。一旦“教师—组长—组员”的反馈机制建立，教师的“遥控”能力增强，对于各组学生的合作情况会有更清楚地认识，从而教育的针对性更强，效果也会更好。
四、培养学生搜集资料，并能对资料进行简单处理的能力。
新《课标》中明确指出中年级综合性学习应让学生“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”因此通过多种途径有目的地查找、搜集资料也是中年级综合性学习过程中学生应着重培养的能力。在培养的过程中，教师应遵循循序渐进的原则，不要一开始就将目标定得过高过难，让学生望而生怯。在中年级的综合性学习活动过程中，培养学生搜集信息的意识、有目的的搜集资料更为重要。因此教师在教给学生搜集信息方法的同时，积极的鼓励、肯定学生的劳动成果更为必要。学生在图书馆查阅的一篇文章、从报纸上剪下的一则报道、从生活中搜集到的故事、新闻、从网上浏览到的消息都是他们辛勤劳动的结晶（尤其是首次的劳动结果），他们迫切需要得到老师的肯定，老师的评价是否得当关乎他们今后学习的积极与否，因此，此时教师一定要做个有心人，肯定学生付出的每一丝努力，表扬他们取得的每一点成果。
五、开展校外的综合性学习实践活动
学生开展综合性实践活动必然要走出校园，走向社会，这必定存在一定的风险。对于中年级段的学生来说，他们年龄较小，生活能力较弱，更需要成人的引导与帮助。对于一些难度较大的综合性学习活动（如走进田园，欣赏祖国大好河山等外出性活动），教师如若能发动孩子家长参与其中，那么学生的安全便能得到有效的保障。
以上浅述仅为本人教学实践中的点滴体会，供大家参考、指正。在进行综合性学习的过程中我也遇到了一些困惑，希望能得到更多专家、同行的启发、点拨，这也是今后开展综合性学习过程中要继续探索的内容：
第一，学生由于家庭生活环境的差异，搜集、处理信息资料的能力差异明显。
第二，语文课时的不足导致期末学习计划完不成。能否在课表中专门安排语文活动课来开展综合性学习，也突出了它的重要性。
第三，以怎样的形式来衡量学生的语文综合性学习能力，以促进学生持续学习的积极性。
第四，语文综合性学习内容的整合性极强，迫切需要音、体、美、科学等诸学科教师的协作。
总之，语文综合性学习是值得研究与探索的领域，我们将在今后的教学实践中不断努力，真正让综合性学习成为学生喜闻乐见的学习形式，从而让他们在学习活动中培养全面的语文素养。
一、培养学生学习活动的兴趣
大家都知道“兴趣是最好的老师”，在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不应轻易地否定学生，而应该小心翼翼地像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸、一幅画、一张照片……不吝啬自己的赞美，对孩子今后的自主学习大有裨益。
二、进行课程资源的开发
现行的小学语文课本中综合性学习内容的安排以单元为主线，综合性学习的内容基本跟单元内容一致。为了体现教材的循序渐进原则，中年级安排的综合性学习内容不多，如第五册课本中仅有“快乐的课余生活”、“中华传统文化”两次综合性学习内容，第七册课本中也只有“中外童话”、“成长的故事”两次综合性学习内容。结合学生实际情况，教师在教学过程中可以适当增添综合性学习的内容。如在学生对课本中的古诗产生兴趣时，我们可以开展“诵读唐诗宋词”活动；在学生被古代神话深深吸引的时候，组织学生拜读名著经典，演一演“我喜欢的神话故事”；当学生沉醉在优美的游记中时，我们应该积极鼓励他们走进祖国的大好河山或是从作者的作品中领略祖国河山的壮美秀丽……。
课本中部分综合性学习的时间安排，教师可根据实际情况提前或推迟。如四年级下册第五单元“走进田园”的综合性学习内容，教学中我将这次活动提前布置，组织学生利用“五一”长假开展活动。不少学生都利用假期回乡探亲或外出旅游，真正走进田园。活动展示汇报中，学生的照片、日记、小报、图画等丰富的成果，证明此次活动安排完全切合实际。
三、培养学生的合作意识及合作能力
新《课标》中对中年级综合性学习的目标明确指出：学生“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”由此可见，学生的合作意识、合作能力的培养在综合性学习中应高度重视。尤其是现在的孩子都是独生子女，一向娇生惯养，“惟我独尊”，更需要合作精神与能力的培养。
从分组活动开始，教师就应引导学生学习合作。谁做本次活动的负责人，谁上网查资料，谁记录，谁画画，谁排版出小报……这都需要合作。活动开展得怎样，更与学生的合作好坏密切相关。教师除了亲临指导，更要适当地采取奖励措施。如对开展活动中合作良好的小组成员要给予及时、大力地表扬，并定期对各活动小组进行评比，并在班级的红花栏印小红花，发小贺信。对于各活动小组的组长，教师更应“调教”好，充分发挥他们的榜样带动和监督作用。一旦“教师—组长—组员”的反馈机制建立，教师的“遥控”能力增强，对于各组学生的合作情况会有更清楚地认识，从而教育的针对性更强，效果也会更好。
四、培养学生搜集资料，并能对资料进行简单处理的能力。
新《课标》中明确指出中年级综合性学习应让学生“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”因此通过多种途径有目的地查找、搜集资料也是中年级综合性学习过程中学生应着重培养的能力。在培养的过程中，教师应遵循循序渐进的原则，不要一开始就将目标定得过高过难，让学生望而生怯。在中年级的综合性学习活动过程中，培养学生搜集信息的意识、有目的的搜集资料更为重要。因此教师在教给学生搜集信息方法的同时，积极的鼓励、肯定学生的劳动成果更为必要。学生在图书馆查阅的一篇文章、从报纸上剪下的一则报道、从生活中搜集到的故事、新闻、从网上浏览到的消息都是他们辛勤劳动的结晶（尤其是首次的劳动结果），他们迫切需要得到老师的肯定，老师的评价是否得当关乎他们今后学习的积极与否，因此，此时教师一定要做个有心人，肯定学生付出的每一丝努力，表扬他们取得的每一点成果。
五、开展校外的综合性学习实践活动
学生开展综合性实践活动必然要走出校园，走向社会，这必定存在一定的风险。对于中年级段的学生来说，他们年龄较小，生活能力较弱，更需要成人的引导与帮助。对于一些难度较大的综合性学习活动（如走进田园，欣赏祖国大好河山等外出性活动），教师如若能发动孩子家长参与其中，那么学生的安全便能得到有效的保障。
以上浅述仅为本人教学实践中的点滴体会，供大家参考、指正。在进行综合性学习的过程中我也遇到了一些困惑，希望能得到更多专家、同行的启发、点拨，这也是今后开展综合性学习过程中要继续探索的内容：
第一，学生由于家庭生活环境的差异，搜集、处理信息资料的能力差异明显。
第二，语文课时的不足导致期末学习计划完不成。能否在课表中专门安排语文活动课来开展综合性学习，也突出了它的重要性。
第三，以怎样的形式来衡量学生的语文综合性学习能力，以促进学生持续学习的积极性。
第四，语文综合性学习内容的整合性极强，迫切需要音、体、美、科学等诸学科教师的协作。
总之，语文综合性学习是值得研究与探索的领域，我们将在今后的教学实践中不断努力，真正让综合性学习成为学生喜闻乐见的学习形式，从而让他们在学习活动中培养全面的语文素养。